La corrección de las dificultades en la percepción fonemática

Título Completo:

La corrección de las dificultades en la
percepción fonemática de los alumnos de segundo a
cuarto grados de la escuela "Paquito González Cueto" de
Jagüey Grande.

Resumen

Se realiza un estudio descriptivo en un grupo escolar de
2do a cuarto grado de la escuela primaria Paquito González
Cueto del municipio de Jaguey Grande , para determinar las
dificultades en la percepción fonemática presentes
en este contexto escolar, y proponer un conjunto de actividades
para corregir o compensar las mismas. Para el diagnóstico
se utiliza diferentes métodos empíricos que
constatan las dificultades existentes. Se realiza la
aplicación de los ejercicios propuestos obteniendo
resultados favorables.

Introducción

El lenguaje desempeña un papel fundamental en el
desarrollo y adquisición de

los conocimientos, constituye el vehículo de
relación social del individuo e influye en la
formación de su personalidad. Este es el que le permite al
hombre alcanzar el peldaño superior del conocimiento, el
conocimiento lógico a través del cual la humanidad
ha alcanzado el nivel de desarrollo que tiene hoy.

Tanto la carencia del lenguaje, como las dificultades en
su realización y comprensión, limitan las
posibilidades del individuo de recibir y transmitir
información y obstaculizan el desarrollo normal de todo
proceso cognoscitivo, sobre todo del pensamiento.

En su interrelación dinámica con el resto
de los procesos psíquicos, el lenguaje desempeña un
papel importante en el aprendizaje de la lectura y la escritura
como mecanismo básico sobre el cual se estructura toda
enseñanza posterior del alumno.

La propia complejidad del proceso de aprendizaje de la
lectura-escritura habla a favor de la conservación y
desarrollo del lenguaje, se multiplica en acciones
interrelacionadas, tanto para la codificación en la
escritura, como la decodificación en la
lectura.

Para enseñar la lectura y la escritura se
necesita, más que de actividades técnicas, de un
sentido de lo esencial, que no es más que acercar la
actividad escolar al uso social de la lectura y la escritura,
hacer del aula un lugar donde la producción,
interpretación y comprensión de textos sean
necesarios no sólo para adquirir conocimientos, sino
también como respuestas a necesidades actuales de los
miembros del grupo.

El trabajo con la lecto-escritura supone un nuevo
enfoque donde el desarrollo de habilidades para estos procesos
lleve implícito este carácter reflexivo y
social.

En las escuelas primarias con frecuencia son los
trastornos del lenguaje, los que afectan el aprendizaje de la
lectura y escritura y deben ser detectados oportunamente para
evitar la agudización de esta dificultad.

¿Qué es un trastorno del lenguaje
escrito?.

EL trastorno del lenguaje escrito consiste en las
dificultades que se presentan en el aprendizaje de la lectura y
escritura, tanto en su aspecto impresivo como
expresivo.

Para el desarrollo exitoso del complejo proceso de
aprendizaje de la lecto-escritura en el niño se hace
necesario crear una serie de condiciones que permiten la
realización de funciones sensoriales gnósticas y
motrices imprescindibles para percibir los signos dispuestos
ordenadamente de izquierda a derecha, establecer la
correspondencia entre sonidos lingüísticos y
grafemas, sintetizarlos en sílabas y palabras, abstraer su
significado y reproducir los signos mediante la actividad
psicomotriz. ¿ Qué condiciones en el desarrollo
psicofísico y ambiental del niño son necesarias
para el aprendizaje adecuado de los procesos de lectura y
escritura?. Algunas de estas condiciones son tratadas por
diferentes autores en la literatura especializada sobre el
tema.

Entre las operaciones necesarias durante la
adquisición de la lectura y para el reconocimiento de un
signo y evocación del sonido correspondiente, la autora
Girolami A. (1984), menciona las siguientes: (59:
138-140)

1- Reconocimiento de un signo y evocación del
sonido correspondiente. En este reconocimiento
intervienen:

a) Percepción global de la forma.

b) Percepción exacta de las direcciones,
tamaño, posiciones y números de elementos (m: tres
elementos-"patitas hacia abajo"- d y b forma parecida, distintas
posiciones de sus elementos, etcétera).

c) Evocación auditiva correspondiente, sin
interferencias ni confusiones (las confusiones más comunes
suelen ser: p-t-c con b-d-g).

2- Emisión correcta del sonido. Esta
operación implica la representación mental auditiva
exacta y la adecuada realización motriz.

3- Reconocimiento de una serie de signos
(sílabas). Esta operación exige seguir la
dirección izquierda-derecha y la percepción exacta
de formas sucesivas, posiciones y orden, sin confusión,
omisión o repetición, además de la
emisión correcta sin vacilaciones.

4- Reconocimiento de una serie de
sílabas:

a) Percepción exacta de formas, tamaños,
direcciones y ordenamiento.

b) Emisión exacta en la que intervienen el acento
y el ritmo.

c) Evocación del significado de la
palabra.