Precisiones metodológicas para la elaboración de proyectos de exámenes (página 2)

A criterio de los autores esta conceptualización
sobre evaluación
debe ser dominada por parte de todos los docentes que
laboran en la sedes universitarias municipales, pues la misma
permite concretar todo el aparato conceptual y
metodológico en aras de analizar cualitativamente todas
las transformaciones que tienen lugar en los estudiantes a partir
del sistema de
influencias educativas, lo que posibilite arribar a juicios de
valor, tomar
decisiones, así como determinar las necesidades educativas
y los niveles de ayuda a los sujetos (estudiante, grupo,
profesor) del
proceso
pedagógico.

La comprobación del sistema de conocimiento,
hábitos y habilidades de los estudiantes, como parte
esencial de la evaluación del aprendizaje es de
gran importancia en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Mediante la
evaluación se comparan los resultados del trabajo de
profesores y alumnos con los objetivos
propuestos, para determinar la eficiencia del
proceso y consecuentemente reorientar el trabajo y
decidir si es necesario volver a trabajar sobre los mismos
objetivos o sobre parte de ellos, con todos o con algunos de los
estudiantes y al mismo tiempo se
comprueba si la trayectoria seguida fue adecuada o no. Para los
fines del trabajo asumimos que la evaluación es un proceso
cualitativo y cuantitativo a partir del cual se obtiene una
información que lleva a emitir un juicio de
valor sobre la marcha de los objetivos de proceso de
enseñanza – aprendizaje desde las asignaturas,
disciplinas y carrera en general, lo que nos permite tomar
decisiones por una parte, y establecer en diferentes momentos
del, proceso la calidad con que
se van cumpliendo los objetivos de las diferentes asignaturas y
disciplinas. Por otra parte según los resultados
alcanzados determinar las correcciones necesarias a introducir
para acercar cada vez más los resultados a las exigencias
de los objetivos.

Durante el desarrollo de
todo el proceso de enseñanza – aprendizaje
están presentes los momentos evaluativos, por lo que
podemos definir la evaluación en el sentido más
amplio como un componente esencial del proceso de
enseñanza – aprendizaje PEA que parte de la propia
definición de los objetivos como rectores del proceso y
concluye con la determinación del grado de eficiencia del
proceso la que está dado por el logro de los objetivos
propuestos en la actividad de educadores y alumnos. Se infiere
además que la evaluación tiene carácter de continuidad pues permite la
constante comprobación del resultado del proceso y la
convierte en guía orientadora de este.

El enfoque cualitativo concibe a la evaluación
como componente del proceso de enseñanza –
aprendizaje, que tiene lugar en el ámbito
pedagógico, involucrando, como protagonistas, a los
estudiantes (aprender) y los profesores (enseñar), con un
enfoque integrador cuya base es la unidad de lo
cognitivo-afectivo en la formación del estudiante. En su
esencia cualitativa incluye un juicio de valor del cumplimiento
de objetivos propuestos.

Todo profesor debe tener pleno dominio de las
funciones de
la evaluación que constituyen premisas fundamentales para
su mejor aplicación y desarrollo del proceso de
enseñanza – aprendizaje. Los mismos son: Función
instructiva, función educativa, función
diagnostico, función de desarrollo, y función de
control.

Es importante que el profesor en el momento
histórico en que se desarrolla la universalización
cumpla con todas las funciones de la
evaluación.

Cuando la evaluación se estructura y
aplica correctamente es un factor de alto valor educativo, el
enfrentamiento a situaciones en que los estudiantes demuestran el
resultado de su esfuerzo, bien regulado favorece una actitud
más responsable hacia el estudio, y constituye un motor impulsor en
la
educación de la atención voluntaria y el esfuerzo. es
importante puntualizar que el profesor debe estimular y conducir
a que el propio estudiante valore por sí mismo el
resultado de su trabajo, reconozcan sus errores y se
evalúen, desarrollen en los mismos la crítica
y la autocrítica, educar su esfuerzo y su voluntad, en
fin, conducir al estudiante al auto análisis y fortalecer su carácter
para contribuir de esta forma en la formación de
convicciones y de cualidades morales positivas, esta
función permite que los estudiantes ganen en responsabilidad individual, colectivo de
estudiantes, e la escuela, en lo
familiar y social, por lo que se sugiere que cada profesor al
determinar y formular los objetivos instructivos, además
de la habilidades, contenidos, vías o procedimientos
tenga en cuenta que pretende formar en el estudiante, es decir,
el ¿para qué?, la parte formativa debe estar en la
formulación del objetivo y la
relación del mismo durante el desarrollo de las diferentes
actividades del encuentro, las actividades del estudio
independiente en las diferentes formas organizativas del proceso
tanto presenciales como semipresenciales.

Todo proceso de evaluación tiene función
de control, control que no se limita solo al trabajo del
profesor, en su clase; esta
revela el nivel de desarrollo alcanzado por los estudiantes en
cuanto al sistema de conocimiento, habilidades, hábitos
tanto instructivo como educativo exigidos por los programas y
planes de estudio de determinada asignatura, disciplina o
carrera en el modelo del
profesional a formar. Los resultados de los diferentes
instrumentos evaluativos aplicados como exámenes finales,
trabajos de cursos controles parciales entre otras reflejadas de
forma cuantitativa en las notas permiten a los organismos
estatales y a los dirigentes de los centros docente hacer un
análisis de los resultados que se van obteniendo en el
sistema de enseñanza y valorarlos en conformidad de los
criterios establecidos.

Es importante puntualizar que la evaluación debe
reflejar un trabajo pedagógico, científico y
metodológico serio y objetivo, resultados que constituyen
elementos fundamentales en el análisis de programas y
planes de estudio como parte del continuo perfeccionamiento del
sistema educacional.

El artículo 138 del capítulo IV
"Evaluación del aprendizaje" plantea la evaluación
del aprendizaje se estructura de forma frecuente, parcial, final
y de culminación de estudios, en correspondencia con el
grado de sistematización, de los objetivos a lograr por
los estudiantes en cada momento del proceso. Estas formas de
conjunto, caracterizan a la evaluación como un
sistema.

En correspondencia con su carácter continuo,
cualitativo, integrador y basado fundamentalmente en el desempeño del estudiante, la tendencia que
debe predominar en el sistema de evaluación es a que el
peso fundamental de la misma descanse en las actividades
evaluativas frecuentes y parciales, así como en
evaluaciones finales de carácter integrador.

Más adelante en el articulo 141 plantea: que el
contenido de las evaluaciones parciales (la prueba parcial, el
trabajo extra clases, el encuentro comprobatorio) debe estar
orientado a valorar, en diferentes momentos del proceso las
posibilidades de cada estudiante de aplicar los conocimientos
adquiridos en la solución de problemas. Y
en su artículo 156 dice: la planificación, organización y elaboración de las
evaluaciones frecuentes será responsabilidad del profesor,
quien decidirá que evaluaciones serán calificadas y
registradas en la libreta de control a clases.

Por tanto se hace imprescindible para los profesores que
laboran en las sedes universitarias municipales y que carecen de
formación pedagógica, el pleno dominio de las
precisiones para la elaboración de evaluaciones que
permitan medir la calidad del proceso de enseñanza
aprendizaje y cumplir con todas las funciones de la
evaluación, las que se exponen a
continuación.

Indicaciones metodológicas a tener en cuenta en
la elaboración de proyectos de
evaluaciones. Es importante conocer que:

• Se evalúan los objetivos del programa de la
  asignatura.

• En cada proyecto de examen, los objetivos a evaluar
  se miden una sola vez es decir no repetir en dos o más
  preguntas.

• En las preguntas se pueden evaluar varios objetivos,
  con un ejercicio que integre los mismos. Al elaborar la norma
  sé tendrá en cuenta el nivel de
  jerarquías de los objetivos.

• El proyecto de examen se elabora para los
  estudiantes promedio (para la media), no para estudiantes
  aventajados.

• Debe aparecer un inciso de mayor complejidad en
  qué el estudiante tenga que crear, este determina el
  máximo de puntos. (El 5). De esta forma se trabaja de
  forma diferenciada.

• No elaborar incisos ni preguntas cuya
  solución dependa de preguntas o incisos anteriores, si
  no existiera otra alternativa se revisará algoritmo de
  trabajo y se desprecia el error matemático.

• Al elaborar los proyectos de examen debe tenerse en
  cuenta el tiempo de duración del mismo. No ir a
  extremos. El profesor debe demorar en resolver el examen la
  mitad del tiempo del que dispone el estudiante para su
  realización, no el mismo tiempo lo que
  indicaría que dicho examen está por encima del
  nivel de exigencia que estos requieren.

• Los objetivos de las asignaturas se
  dividen, y pueden ser evaluados en las diferentes
  convocatorias, primeras, segundas y terceras.

• Las preguntas de los exámenes deben ser
  elaboradas con claridad, no utilizar términos ambiguos
  ni abreviaturas.

• Cada proyecto de examen se elabora siguiendo la
  estructura objetivo, preguntas, clave y
  norma.

• En la clave debe aparecer todas las posibles
  respuestas a realizar por parte del estudiante. Y en las
  normas todas las posibles calificaciones a
  efectuar.

• En las calificaciones el 3 es aprobado, no es buena
  nota, pero sí aprobado.

• El aprobado de un examen lo da el 60% del mismo y en
  consecuencia el aprobado de cada pregunta también el
  60%.

• Los exámenes y sus evaluaciones sirven para
  medir resultados de aprendizaje en el estudiante, resultados
  del trabajo del profesor y del proceso como un todo. Es el
  punto de partida para rediseñar el trabajo.

• Aplicar la resolución de
  ortografía.

Conclusiones

En este trabajo se exponen algunas indicaciones
metodológicas a aplicar en la elaboración de
proyectos de exámenes escritos y da la posibilidad de
elevar el nivel científico, docente y metodológico
de los profesores que laboran en las Sedes universitarias,
cumpliendo con las funciones que posee la evaluación
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje en la
universalización. Se surgiere aplicar estas indicaciones
metodológicas a la elaboración de los
exámenes escritos en las carreras de Licenciatura de
contabilidad y
finanzas y
derecho.

Bibliografía

1.- Castro Ruz Fidel. (2002): Discurso de
inauguración del curso escolar 2002-2003.

2- Gimero Sacristán, José. (Dic. 1999) "La
evaluación en la enseñanza. Selección
de lecturas. AESES. Maestría en Ciencia de la
educación
Superior. Asignatura Evaluación educativa.

3- González, Mirían. (JUNIO 2001)
Evaluación del aprendizaje en la educación
universitaria. CEPES- UH,

4- Fernández Lamarra, Norberto. (s/f) " Hacia la
convergencia del sistema de educación
superior".

5- Resolución Ministerial No.210/2007 "Reglamento
del Trabajo Docente y Metodológico.

Autor:

MSc. Rosa Odalys López
Yera

MSc. Ruperto González
Amador

Sede Universitaria Municipal. Calle Pelayo
Villanueva

Ing. Yaiset Prado
López

Dirección Prov. BANDEC. Matanzas.
SUM. Colón.