Guía para la preparación de la clase encuentro en el proceso de universalización (página 2)

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Estas sedes universitarias municipales tiene
características muy especiales, se desarrollan en todos
los municipio una vez a la semana, de forma semipresencial en
general tienen menos tiempo en el
aula que los cursos regulares, los alumnos permanecieron un
tiempo determinado fuera de la actividad de estudio y los
profesores a tiempo parcial, son trabajadores en otros centros,
los que recibieron postgrado de didáctica universitaria y se categorizaron
para laborar en este proceso, esto
provoca una amplia gama de profesores con grados de
formación diferentes, en la sede universitaria del
municipio de Colón específicamente en la carrera de
contabilidad y
finanzas, al
estudiar la composición del claustro de profesores a
tiempo parcial se pudo observar que unos son licenciados en
educación,
otros ingenieros industriales, eléctricos,
agrónomos, civil entre otros, médico, y licenciados
en contabilidad y finanzas todos preparados
científicamente en cada uno de sus
especialidades.

A partir de los controles, visitas a encuentros,
muestreos a documentos como
planes de clase,
programas
analíticos, se observó que les faltan conocimientos
pedagógicos y didácticos para enfrentar y dirigir
el proceso docente educativo con calidad. Algunas
de las dificultades detectadas en inicio son: dificultades en la
metodología de la clase encuentro,
formulación de objetivos,
falla la relación entre los componentes del proceso, mala
orientación del estudio independiente, poco trabajo con
las estrategias
curriculares, no se establece el vinculo de la teoría
con la practica es decir falla la salida desde el encuentro al
componente laborar, no se aprecian actividades que inciten al
estudiante a investigar y proponer posibles soluciones a
los problemas de
su futura profesión, la clase y las clases no se conciben
como sistema.

Al entrevistar a profesores e indagar las causas de
estos problemas se detectó que los mismos poseen
conocimientos de la especialidad pero les faltan conocimientos
pedagógicos y didácticos para solucionar los
mismos. Surge de esta forma la idea de elaborar una guía
con carácter metodológico que los
orientara y guiara en la preparación de las clases
encuentros, en el proceso de universalización.

Para esto asumimos la definición que ofrece la
Resolución ministerial 210 /2007 "Trabajo docente y
metodológico". En su capítulo III "Trabajo
docente", en su artículo 110. Cuando hace referencia a la
clase encuentro como el tipo de clase como forma organizativa del
proceso docente – educativo que tiene como objetivo
aclarar las dudas correspondientes a los contenidos y actividades
previamente estudiados por los alumnos; debatir y ejercitar
dichos contenidos y evaluar su cumplimiento; así como
explicar los aspectos esenciales del nuevo contenido y orientar
con claridad y precisión el trabajo
independiente que el estudiante debe realizar para alcanzar un
adecuado dominio de los
mismos. Más adelante plantea:

La misión
instructiva más importante que tiene el profesor en la
clase encuentro es contribuir al desarrollo de
la independencia
cognoscitiva de los estudiantes. La clase encuentro es la
actividad presencial fundamental en la modalidad semipresencial,
aunque puede utilizarse también en la
presencial.

Por lo antes expuesto y por el lugar que ocupa en el
semestre o curso existen diferentes tipos de encuentros
como:

Un primer encuentro que inicia el curso o
semestre.
Los encuentros intermedios. (del segundo al
penúltimo encuentro.)
Y el encuentro que finaliza el curso o
semestre.

Cada uno de estos posee características
metodológicas diferentes en su preparación e
impartición. Partiremos de un encuentro que tiene como
tiempo de duración 90 minutos. La propuesta se aplica a
otros encuentros de mayor tiempo de duración, siempre y
cuando se trabaje la distribución del tiempo del encuentro en la
misma proporción.

Guía
metodológica para desarrollar cada tipo de clase
encuentro

El encuentro inicial. El profesor debe saber dividir el
tiempo del encuentro en:

Un primer momento para presentar la asignatura, a
qué disciplina pertenece esta, los temas, sus
objetivos generales, habilidades a desarrollar, el contenido,
motivar y despertar el interés por la misma,
explicando o vinculando esta con la vida y su futura
profesión, la bibliografía a consultar. Se hace
referencia al sistema de evaluación, el horario y
aspectos generales de interés.
Un segundo momento en el que se presenta el tema a
tratar en este encuentro, con los objetivos que se pretenden
lograr al finalizar los estudiantes el estudio independiente.
Es aquí donde el profesor orienta que contenido van a
estudiar, las habilidades a desarrollar en el estudio
independiente, se ofrecen conceptos importantes que sirven de
punto de partida para el nuevo contenido, que son invariantes
del contenido, se dan algoritmo de trabajo, se explica o se
demuestra un caso típico de un ejercicio o problema a
resolver.
Un tercer momento en que el profesor orienta las
actividades y ejercicios concretos en estrecho vínculo
con los objetivos y el contenido; sin perder de vista la
relación entre los componentes objetivo, contenido,
actividades del estudio independiente. Con estas actividades
y ejercicios del estudio independiente el profesor tiene la
posibilidad de desarrollar la independencia cognoscitiva y la
creatividad del estudiante, siempre que los ejercicios
elaborados tengan salida a lo investigativo, se relacionen
con problemas a resolver como futuros profesionales es decir
el vinculo con el componente laborar, se integren
conocimientos, contenidos y habilidades, así como el
trabajo con las diferentes estrategias curriculares como
(ingles, medio ambiente, informática, la historia de
Cuba, preparación para la defensa, jurídica,
lengua materna, pedagógica, etc.) con lo extensionista
siempre en forma de sistema. Es en este momento se informa el
estudiante cuando y como serán revisados y evaluados
estas ejercicios o actividades. Es decir si se revisan y
evalúan en el próximo encuentro o en la
consulta o en su practica laborar y si se evalúan
oral, escrito. Se orienta que bibliografía a consultar
y donde encontrarla.

Es muy importante que el profesor sea creativo, que
pueda elaborar acciones,
ejercicios desarrolladores del pensamiento
lógico, que despierte el interés
por el estudio. Y así contribuir a la formación de
un profesional capaz de resolver los problemas que se les
presente en su profesión con independencia y creatividad.

Otro aspecto que el profesor no puede perder de vista en
su planificación y desarrollo del encuentro es
el tiempo del que dispone para cada momento, por tanto
propongo:

Para el primer momento en el encuentro inicial 25
minutos.
Segundo momento 30 minutos.
Tercer momento 35 minutos.

Los encuentros intermedios. (Del segundo al
penúltimo encuentro.): En este caso la metodología
sufre alguna variación a pesar de que existen puntos
comunes.

En este primer momento el estudiante es el
protagonista del proceso, es el que resuelve las actividades
y ejercicios dejados en el encuentro anterior, aclara sus
dudas, se evalúa, manifiesta sus criterios y puntos de
vista, toma posiciones y manifiesta su desarrollo
cognoscitivo y creativo. Debe ser capaz de resolver nuevas
situaciones que respondan a los mismos objetivos tratados. El
estudiante debe mostrar el desarrollo de habilidades, y
dominio del contenido.

En el resto de los momentos del encuentro se repiten los
mismos procedimientos,
variando solo el tiempo de duración.

Un segundo momento aquí se repite el mismo
procedimiento. Es decir se presenta el tema a tratar en este
encuentro, con los objetivos que se pretenden lograr al
finalizar los estudiantes el estudio independiente. Es
aquí donde el profesor orienta que contenido van a
estudiar, las habilidades a desarrollar en el estudio
independiente, se ofrecen conceptos importantes que sirven de
punto de partida para el nuevo contenido, que son invariantes
del contenido, se dan algoritmo de trabajo, se explica o se
demuestra un caso típico de un ejercicio o problema a
resolver.
Un tercer momento en que el profesor orienta las
actividades y ejercicios concretos en estrecho vínculo
con los objetivos y el contenido; sin perder de vista la
relación entre los componentes objetivo, contenido,
actividades del estudio independiente. Con estas actividades
y ejercicios del estudio independiente el profesor tiene la
posibilidad de desarrollar la independencia cognoscitiva y la
creatividad del estudiante, siempre que los ejercicios
elaborados tengan salida a lo investigativo, se relacionen
con problemas a resolver como futuros profesionales es decir
el vinculo con el componente laborar, se integren
conocimientos, contenidos y habilidades, así como el
trabajo con las diferentes estrategias curriculares como
(ingles, medio ambiente, informática, la historia de
Cuba, preparación para la defensa, jurídica,
lengua materna, pedagógica, etc.) con lo extensionista
siempre en forma de sistema. Es en este momento se informa el
estudiante cuando y como serán revisados y evaluados
estas ejercicios o actividades. Es decir si se revisan y
evalúan en el próximo encuentro o en la
consulta o en su practica laborar y si se evalúan
oral, escrito. Se orienta que bibliografía a consultar
y donde encontrarla.

Por el lugar que ocupan estos encuentros el tiempo para
cada momento varía en: El primer momento gana tiempo es
aproximadamente la mitad del tiempo de duración del
encuentro para este caso 45 minutos, el segundo momento se reduce
el tiempo a 20 minutos, el tercer momento es de 25 minutos
aproximadamente.

El encuentro que finaliza el curso o semestre
dependerá sus características del acto de evaluación
de la asignatura. En caso de las asignaturas que no tienen
previsto un acto de evaluación final, cuya
comprobación de los objetivos generales durante el periodo
docente se realiza para cada estudiante mediante la
aplicación de un sistema de evaluación frecuente y
parcial el que responde al principio de la sistematización
de la enseñanza el que responde al desempeño del estudiante, su conducta,
dedicación y cumplimiento de las tareas asignadas; el
profesor planificaría su ultimo encuentro a partir de dos
momentos:

Primer momento en el que revisa y evalúa
todas las actividades orientadas en el encuentro anterior, se
aclaran las dudas de existir. (Con una duración de 45
minutos.)
Un segundo momento y ultimo en el que el profesor
analizando a cada uno de sus estudiantes, con un estudio
previo al mismo, del desempeño, conducta, cumplimiento
de las tareas asignadas de sus estudiantes valora y da la
nota final, explicando el criterio y recorrido de sus
estudiantes de forma individual, que le falto, hasta donde
pudo llegar y porqué su nota. (el resto de los 45
minutos.)

Si la asignatura tiene previsto un acto de examen
final:

Primer momento en el que revisa y evalúa
todas las actividades orientadas en el encuentro anterior, se
aclaran las dudas de existir. Se resuelven otros ejercicios
con carácter integrador aplicado a nuevas situaciones.
Que recojan los objetivos de la asignatura. ( Debe utilizar
50 minutos)
En el segundo momento y ultimo del encuentro se
orientan otras actividades y ejercicios de apoyo para el
estudio independiente, en la misma forma que los encuentros
anteriores. (40 minutos.)

Conclusiones

En el presente trabajo se expone una guía con
carácter metodológico que sirve para la capacitación de todo profesor que labora a
tiempo parcial en las sedes universitarias municipales en la
preparación de la clase encuentro que permite desarrollar
la actividad independiente del estudiante, evaluar integralmente
al mismo, orientar el nuevo contenido con su vinculación
con las estrategias curriculares, con lo investigativo, con la su
futura profesión, y cumplir con las exigencias que plantea
la sociedad al
proceso semipresencial de la universalización hoy en
Cuba.