La formación en investigación en la licenciatura en estudios socioculturales: ¿Un reto cumplido? (página 2)

Los resultados alcanzados en las investigaciones
controladas y masivas realizadas por el Ministerio de Educación
Superior en el período comprendido entre los
años 1981-1988, permitieron determinar
científicamente la falta de una concepción
sistémica del componente investigativo, el cual parte de
que el profesional sea capaz de enfrentarse a los problemas que
se presentan en los diferentes contextos de actuación,
para contribuir con su acción
a la transformación positiva de la realidad circundante.
Se instrumenta su desarrollo por
todas las disciplinas mediante diferentes actividades
investigativas. Se continúa el trabajo
científico-estudiantil a través de los trabajos
extracurriculares, de curso y de diploma.

Sin embargo, todavía resultaba insuficiente la
integración entre los componentes
académico, laboral e
investigativo, la relación interdisciplinar y las
orientaciones metodológicas para la formación y el
desarrollo de las habilidades de investigación en los diferentes niveles
estructurales del proceso
docente-educativo, por lo que fue necesario elaborar nuevos
planes de estudio a partir del año 1992.

En esta dirección el componente investigativo se
enriquece en su concepción a partir del desarrollo, desde
los primeros años, de habilidades para la solución
de tareas y problemas de carácter psicopedagógico,
sociológico, instructivo y educativo que se les
presentarán a los futuros profesionales en su
preparación académica o durante su práctica
laboral. El logro de estas habilidades implica la
preparación de los estudiantes para enfrentar el trabajo
independiente, la capacidad de enfocar sus ideas y actuar con
iniciativa creadora.

En los planes de formación de los profesionales
de las diferentes carreras se inicia el trabajo
científico-estudiantil a través del componente
investigativo; además, se especifican las habilidades de
investigación a desarrollar por los egresados. Sin
embargo, no aparece reflejado cómo propiciar la
formación y el desarrollo de estas habilidades en la
integración de los tres componentes, por lo cual en el
año 1995 se inició un proceso de
investigación que tuvo la problemática anterior
como objeto de estudio[5]

El Centro Nacional de Superación para la Cultura (CNSC)
es la institución rectora de la preparación y
actualización de los recursos
humanos del Ministerio de Cultura, para lo cual cuenta con un
dispositivo de profesores altamente calificados y una red de instituciones
homólogas en todas las provincias y el municipio especial
Isla de la Juventud.

Esta institución se crea a partir de la propia
constitución del Ministerio de Cultura en
el año 1976 y se va conformando paulatinamente a partir de
diferentes cambios estructurales alrededor de la Dirección
de Cuadros, la Dirección de Capacitación y la Escuela de
Cuadros del propio Ministerio.

El CNSC y los Centros Provinciales de Superación,
deben abordar el trabajo en tres direcciones fundamentales: el
trabajo docente, el trabajo investigativo-informativo y el
trabajo de orientación metodológica y de organización.

Con respecto al trabajo investigativo para su
cumplimiento el CNSC asume como tarea: realizar estudios e
investigaciones que aborden los problemas pedagógicos
inherentes al trabajo con los cuadros y los trabajadores en
general, los problemas relacionados con la sociología, la dirección
científica del trabajo cultural y todo lo que contribuya
al perfeccionamiento del sistema de
superación y de la labor docente.

En el informe resumen
del cumplimiento de los objetivos de
trabajo del año 2009 del CNSC se señala la
participación de los profesores en las comisiones de
carreras de la Licenciatura en Estudios Socioculturales,
así como el seguimiento a la selección
de nuevos ingresos y a los
matriculados en estudios de nivel superior, especialmente de los
integrantes de la Brigada "José
Martí[6]

Entre las prioridades del CNSC para el trabajo docente
metodológico en el año 2010 se encuentra la
preparación de los docentes
vinculados al ejercicio de la docencia de la
disciplina
integradora (Promoción Cultural) de la Licenciatura en
Estudios Socioculturales; propuesta a desarrollar a partir las
orientaciones de la Comisión Nacional de Carrera. Para el
desarrollo de estas acciones es
preciso el reforzamiento de los vínculos con las
Facultades y carreras en cada una de las universidades donde esta
se desarrolle y los Centros Universitarios Municipales. Se
propondrá nuestra oferta
académica para que docentes de otras asignaturas
concebidas en el plan de estudio
puedan acceder a los servicios
docentes previstos. Para el cierre del mes de agosto, cada uno de
los centros debe proponernos el nombre de un docente a cursar
entrenamiento
centralizado en Promoción y Gestión
Cultural, que coordinará posteriormente la estrategia de
preparación de los docentes implicados en el ejercicio de
la docencia de la disciplina en cada
territorio[7]

En el proceso de formación inicial de los
estudiantes de la carrera: Licenciatura en Estudios
Socioculturales se asumen como principios
esenciales los siguientes:

• Lograr una alta motivación y compromiso con
  la labor político ideológica de los estudiantes
  a través del estudio del objeto de la
  profesión, el conocimiento de las mejores tradiciones
  de la educación en Cuba y de los logros alcanzados
  después del triunfo revolucionario.

• Elevar la preparación pedagógica que
  garantice el conocimiento del objeto de la profesión y
  su relación con los diferentes factores que
  intervienen en el proceso pedagógico.

Lo planteado con anterioridad ha estado
presente en nuestra actividad y a partir del mes de septiembre
del año 2007 y hasta la actualidad se inició un
proceso de investigación en la Licenciatura en Estudios
Socioculturales, que contempló esencialmente la
aplicación de entrevistas a
estudiantes y profesores de una sede universitaria, las cuales
nos permitieron constatar que existen dificultades e
insuficiencias en las habilidades de investigación
relacionadas con la formulación del problema
científico y la determinación del objeto de estudio
para la elaboración del trabajo de diploma.

Todo lo anteriormente expuesto nos lleva a la necesidad
de plantearnos como problema científico de
investigación el siguiente: ¿Cómo formar y
desarrollar las habilidades de investigación en los
estudiantes de la Licenciatura en Estudios
Socioculturales?

Para su solución se adecuó la propuesta
didáctica para el desarrollo de las
habilidades de investigación en los estudiantes de la
Licenciatura en Educación,
Especialidad Química elaborada por
la autora como resultado de su tesis doctoral
a la carrera: Licenciatura en Estudios Socioculturales. Esta
propuesta parte de considerar la
investigación como eje de articulación que
caracterice, organice y evalúe coherentemente el
componente investigativo de los estudiantes de la Licenciatura en
Estudios Socioculturales en integración con los
componentes laboral y académico. En este eje de
articulación la formación en, para, desde, con, y
hacia la investigación constituye un factor esencial para
la formación y el desarrollo de las habilidades de
investigación. La investigación como eje de
articulación debe tener en cuenta esencialmente los
siguientes aspectos:

• Un análisis esencial de los componentes, las
  leyes y los principios que sustentan la didáctica
  cubana.

• Parte de un diagnóstico particular (a nivel
  de año), el cual consiste en la investigación
  minuciosa de las particularidades de los profesores y
  estudiantes que permita alcanzar un alto nivel de
  especificación al determinar la naturaleza y la
  gravedad de los problemas particulares.

• La integración de los componentes
  académico, laboral e investigativo en el proceso de
  formación.

• Permite aproximar la enseñanza de las
  diferentes ciencias a la ciencia
  pedagógica.

• Se materializa la relación ciencia –
  docencia – profesión.

• Se concretizan los principios que sustentan los
  planes de estudio.

• Se basa esencialmente en el principio de la
  interdisciplinariedad.

• Posibilita un currículo flexible y
  contextualizado.

• Organiza y evalúa la actividad
  científico – investigativa a nivel de año
  a partir de la aplicación de métodos de
  investigación.

• Se realiza en las formas del trabajo investigativo
  de los estudiantes, en las clases y en la práctica
  laboral.

• Una propuesta didáctica basada en la
  investigación que tome como centro el alumno, donde
  mediante un sistema de tareas de investigación se
  tomen en consideración todos los componentes del
  proceso docente-educativo y sus leyes, donde se propicie la
  implicación reflexiva del alumno en la búsqueda
  del conocimiento mediante el planteamiento de situaciones
  problémicas que partan de problemas vinculados con la
  práctica profesional y la elaboración de
  estrategias alternativas de solución.

Lo antes expuesto posibilita:

• La formación de un profesional
  crítico, reflexivo e investigador de su
  práctica educativa.

• La formación y el desarrollo de las
  habilidades de investigación en las condiciones
  actuales del proceso de universalización de la
  educación superior cubana.

La propuesta didáctica para el desarrollo de las
habilidades de investigación en los estudiantes de la
Licenciatura en Estudios Socioculturales parte de los siguientes
presupuestos:
contextualización del encargo social, establecimiento de
los fundamentos teóricos y metodológicos para su
implementación práctica, premisas que posibilitan
un nuevo modo de actuar y la adecuación de la propuesta
didáctica para el desarrollo de las habilidades de
investigación en los diferentes niveles estructurales del
proceso docente – educativo.

La propuesta didáctica para el desarrollo de las
habilidades de investigación en la formación
inicial de los estudiantes de la Licenciatura en Estudios
Socioculturales, parte del encargo social cuya esencia es la
formación de los estudiantes para darle solución
por la vía científica a la dinámica de los diferentes contextos
socioculturales, el que se contextualiza a partir de un diagnóstico concebido como un proceso de
toma de
decisiones sobre la base del análisis y valoración de la información conscientemente recopilada como
consecuencia de las múltiples interacciones que se
establecen entre: los estudiantes, los profesores y la interacción de estos con el
entorno.

Lo antes expuesto solo es posible mediante la
aplicación de diferentes métodos de
investigación: [Análisis de documentos
(modelo del
profesional, programas de
disciplina y análisis de los componentes del plan de
estudio: académico, laboral e investigativo ] con el fin
de evaluar el currículo pensado o proyectado y la
observación de la práctica laboral:
La autoevaluación de la práctica laboral, la
aplicación de encuestas y
entrevistas individuales y grupales a estudiantes y profesores (
miembros de los colectivos de: asignatura, disciplina y
año), el criterio de expertos (jefe de carrera, jefes de
disciplina, coordinadores de año), con el fin de evaluar
el currículo logrado o real, los que se
determinarán en cada año y donde
intervendrán los estudiantes como sujetos-investigadores,
lo que les permitirá la formación y el desarrollo
de las habilidades de investigación.

Para lograr lo anteriormente señalado es
necesario establecer los fundamentos teóricos y
metodológicos de la presente propuesta
didáctica.

Los fundamentos teóricos de la propuesta
didáctica para el desarrollo de las habilidades de
investigación son esencialmente los siguientes:

• Una concepción didáctica para el
  proceso de formación y desarrollo de las habilidades
  de investigación que incluye una definición de
  currículo, la definición de habilidades de
  investigación y su clasificación en habilidades
  básicas de investigación y las propias de la
  Metodología de la Investigación
  Pedagógica sobre la base de la lógica del
  método dialéctico, de la ciencia particular y
  la Metodología de la Investigación
  Pedagógica.

• Las habilidades básicas de
  investigación son aquellas habilidades de
  carácter general que tienen que desarrollar todas las
  disciplinas que contribuyen a la formación del
  Licenciado en Estudios Socioculturales, donde se incluyen las
  relacionadas con los procesos lógicos del pensamiento
  (análisis- síntesis, comparar, abstraer y
  generalizar), consideradas como precedentes para la
  formación de las habilidades relacionadas con las
  acciones intelectuales (observar, describir, comparar,
  definir, caracterizar, ejemplificar, explicar, argumentar,
  demostrar, valorar, clasificar, ordenar, modelar y comprender
  problemas) y las habilidades docentes generales (realizar
  búsqueda de información y las
  comunicativas).

• Las habilidades propias de la Metodología de
  la Investigación son aquellas habilidades de
  carácter general que se corresponden con el
  conocimiento de los paradigmas y enfoques de la
  investigación, la epistemología de la
  investigación y el estudio, descripción y
  justificación de los métodos de
  investigación, las cuales constituyen las habilidades
  esenciales a desarrollar en el proceso de formación
  del profesorado, tales como: Determinar el problema
  científico, formular el problema científico,
  buscar información relacionada con el problema a
  investigar, definir los objetivos de la investigación,
  formular los planteamientos hipotéticos de la
  investigación, elaborar las tareas de
  investigación, seleccionar los métodos y las
  técnicas de investigación, elaborar estrategias
  alternativas de solución, elaborar el diseño de
  investigación, analizar e interpretar los datos
  obtenidos, establecer conclusiones, elaborar el informe de
  investigación y defender oralmente el informe final de
  investigación.

Los fundamentos metodológicos de la propuesta son
los siguientes:

• El proceso docente-educativo posibilita el
  máximo de instrucción, educación y
  desarrollo cuando se integran armónicamente los
  componentes académico, laboral e investigativo
  jerarquizados en dependencia de las necesidades del contexto
  en que se realiza el proceso docente-educativo. Esto
  significa que la investigación como eje de
  articulación tiene que estar presente en todos los
  componentes del proceso docente – educativo y adecuarse
  a nivel de año.

• La práctica laboral debe tener
  carácter investigativo de forma tal que el estudiante
  solucione los problemas profesionales dentro de su campo de
  actuación, sobre la base de que todas las asignaturas
  tienen enfoque profesional pedagógico, tratando de
  aproximar la enseñanza de las diferentes ciencias a la
  ciencia pedagógica; para ello se requiere buscar
  formas de organización que optimicen el componente
  laboral, desarrollando actividades académicas e
  investigativas en cada centro.

• En el proceso de formación y desarrollo de
  las habilidades de investigación es necesario que el
  profesor desde el punto de vista didáctico tenga en
  cuenta los siguientes aspectos: las leyes, los componentes y
  los principios de la didáctica como ciencia; al
  estudiante que debe dominar la habilidad para alcanzar el
  objetivo; el objeto sobre el que recae la acción del
  estudiante (el contenido); la orientación del sistema
  de acciones y operaciones para cada habilidad, mediante el
  método; el contexto en que se desarrolla; es decir,
  pasar de la teoría a la práctica y de la
  práctica a la teoría de forma activa que
  posibilite: Promover una metodología activa,
  participativa, flexible, globalizadora y personalizada,
  realizar el agrupamiento de los estudiantes de acuerdo a las
  funciones de las distintas actividades, mantener el uso de
  los medios tecnológicos actuales y estar abierto a los
  nuevos avances que se produzcan para mejorar la acción
  docente y la formación de sus estudiantes y garantizar
  la orientación profesional y la evaluación de
  las habilidades de investigación tomando en
  consideración los métodos para el control de
  las habilidades, especialmente la observación y el
  diagnóstico y los indicadores precisión,
  rapidez y transferencia.

El tercer presupuesto toma
en consideración como premisa esencial que posibilita un
nuevo modo de actuar en los estudiantes y en los profesores de la
carrera la siguiente:

• Preparación de los colectivos de carrera,
  disciplina, año y asignatura en los fundamentos
  teórico – metodológicos relacionados con
  la Metodología de la Investigación, la
  enseñanza problémica y la
  interdisciplinariedad, a través de conferencias,
  talleres que permitan el conocimiento por parte del
  profesorado de los elementos del diseño de la
  investigación, de las principales categorías de
  la enseñanza problémica, y de los fundamentos
  teóricos y metodológicos relacionados con la
  interdisciplinariedad que posibiliten establecer las
  relaciones interdisciplinarias entre las asignaturas del
  año.

El cuarto presupuesto parte precisamente de la
adecuación de la propuesta didáctica para el
desarrollo de las habilidades de investigación en los
diferentes niveles estructurales del proceso docente –
educativo, los cuales se estructuran sobre la base de:

• La necesidad de hacer científico el proceso
  docente – educativo, por la lógica de la
  explicación de la enseñanza, por la estructura
  del aprendizaje, por el método que utiliza, para
  contribuir a lograr la formación de la
  concepción científica del mundo, a
  través de la instrucción, la educación y
  el desarrollo sobre la base de la teoría
  dialéctico – materialista.

• Lo expuesto significa que el método
  investigativo de las ciencias, el método
  científico, se traslada como habilidad al objetivo y
  al contenido del proceso docente –educativo y se
  manifiesta durante el desarrollo del proceso en el
  método de enseñanza – aprendizaje, donde
  el resultado sea el dominio por el estudiante del
  método científico.

• Lo analizado tiene que tenerse en cuenta en los
  diferentes niveles estructurales del proceso docente –
  educativo: carrera, disciplina, año, asignatura, tema,
  clase y la tarea docente como célula fundamental de
  integración, y se tome en consideración la
  necesidad de la relación interdisciplinar y de la
  descentralización en la dirección del proceso
  docente – educativo, es decir, la necesaria
  interrelación en le dirección del proceso
  docente-educativo debe tener en cuenta la derivación
  del proceso en esas estructuras subordinadas y las que en el
  plano institucional existen y su correspondencia y determinar
  el nivel de decisión que le corresponde a cada
  caso.

Conclusiones

• 1. La misión que a los centros
  universitarios municipales le corresponde desempeñar
  en la formación en investigación en la
  Licenciatura en Estudios Socioculturales, requiere un
  tratamiento didáctico que implique modelar relaciones
  entre docencia-investigación-profesión en
  cualquier secuencia, espacio temporal de la carrera, bajo la
  tesis central de la necesidad del tratamiento de lo
  científico no solo como trabajo investigativo, sino
  como estilo de pensamiento que posibilite emprender las
  acciones para el enfrentamiento de las condiciones cambiantes
  del mundo actual.

• 2. Hay quienes hablan de una "docencia en forma
  de investigación", por su carácter formativo,
  pues en la Educación Superior además del
  descubrimiento de nuevas verdades por la vía de la
  ciencia que por derecho propio en ella se desarrolla, es
  preciso el enfrentamiento activo a los métodos que
  posibilitan los hallazgos, lo cual garantiza la continuidad
  de la búsqueda. Nadie desdeña la
  investigación, pero existen diferencias en cuanto a la
  mayor importancia teórica o práctica que se le
  atribuya.

• 3. El problema no radica en situar la
  investigación como modalidad básica y propia de
  la actividad universitaria, sino en precisar su
  correlación inmediata con la formación de los
  profesionales, donde la investigación se considere el
  eje de articulación que caracteriza, organiza y
  evalúa coherentemente el componente investigativo de
  los estudiantes de la Licenciatura en Estudios
  Socioculturales en integración con los componentes
  laboral y académico.

• 4. El docente investigador se le requiere
  formar en y para que realice las nuevas teorías
  educativas y con ello contribuyan al mejoramiento del proceso
  educativo. Su formación inicial o de postgrado se da a
  partir de la actividad investigativa formativa; a
  través de un proyecto académico que
  operacionalice el modelo pedagógico investigativo
  transciencial, que se articule a través de la
  investigación y que se estructura a partir de
  módulos o proyectos educativos
  investigativos.

Bibliografía
básica consultada

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López, Lutgarda. El desarrollo de las habilidades
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Romero, Hernando. Metodología para formar
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del Atlántico. 2004.

Autora:

Dra. C. Lutgarda López Balboa

Profesora Titular del Centro Nacional de
Superación para la Cultura.

[1] Darmislav A, M. Metodología y
procedimientos de la investigación. V Conferencia
Iberoamericana de Educación. La
educación como factor de desarrollo. Revista OIE,
No 1. Madrid,
1996, p.20.

[2] López Balboa, Lutgarda. La
investigación como eje de articulación en los
currículos para la formación de profesores en las
condiciones actuales. Pedagogía 2005. Ciudad de La
Habana, 2005, p.2.

[3] Martí, José. Ideario
Pedagógico. La Habana, Editorial Pueblo y
Educación, 1990, p.71

[4] Luis Ignacio Gómez
Gutiérrez. La educación en Cuba:
Pedagogía 99 (Conferencia).MINED. La Habana, 1999,
p.44.

[5] López, Lutgarda. El desarrollo de
las habilidades de investigación en la formación
inicial del profesorado de Química. Tesis doctoral,
Instituto Superior Pedagógico "Conrado Benítez
García",p21.

[6] Centro Nacional de Superación para
la Cultura. Informe de cierre de la actividad docente del curso
2008-2009 correspondiente al segundo semestre del curso (enero
€“ junio del 2009),p.1

[7] Centro Nacional de Superación para
la Cultura. Prioridades para el año académico
2010, p.1.