Estrategia metodológica para la enseñanza-aprendizaje de la producción escrita en la escuela primaria

1. Resumen
3. 
   Estrategia metodológica para el desarrollo de la
   producción verbal de textos escritos de los escolares
   primarios
4. 
   Validación de la estrategia
5. 
   Análisis de los resultados de la prueba
   pedagógica en un antes y un
   después
6. 
   Conclusiones
7. 
   Bibliografía

Resumen

En la ponencia se presenta el diseño
y la validación de una estrategia para
la producción de textos escritos en la
escuela
primaria. Es el resultado de la tarea investigativa relacionada
con el perfeccionamiento de la enseñanza de la Lengua
Española en la escuela primaria del proyecto de
investigación "El trabajo
metodológico diferenciado desde el colectivo de ciclo, una
vía para la solución de las insuficiencias en
el aprendizaje
de la asignaturas Lengua Española, Matemática, Historia de Cuba y
Ciencias
Naturales.

Presenta una estrategia para la dirección del aprendizaje y las
orientaciones metodológicas sobre cómo debe
realizarse en el aula para potenciar el desarrollo de
los diferentes niveles de producción del texto.

Fue validada en el centro de referencia provincial
"Rubén
Martínez Villena" por el jefe del segundo
ciclo.

Introducción

La aplicación exitosa de los resultados de la
Revolución
Científico-Técnica por el mundo desarrollado abre
hoy una brecha mayor entre el Norte y el Sur. Los países
del Tercer Mundo, como resultado de las políticas
neoliberales, se hacen cada día más dependientes y
se desgastan en el pago de una deuda externa que
no tiene fin. El número creciente de analfabetos entre sus
ciudadanos, la alta mortalidad infantil, la
desescolarización, el flagelo de las epidemias, entre
otros, son realidades con las que estos pueblos tienen
necesariamente que coexistir.

En este contexto convulso se inserta Cuba con un
proyecto
distinto encaminado a formar un hombre con una
amplia cultura que le
permita comprender el mundo y defender el Socialismo como
única vía para alcanzar la justicia
social. Para lograrlo se lleva a cabo una Revolución
Educacional que tiene entre sus propósitos el desarrollo
en los escolares de una cultura general integral.

En el desarrollo de esa cultura la producción
verbal de textos escritos por los alumnos es un aspecto de suma
importancia; pues a través de ella se logra el carácter de permanencia y perpetuidad del
lenguaje y se
puede establecer la
comunicación cuando el interlocutor no está
presente. Además, el mundo moderno le exige al hombre el
dominio de la
escritura,
ella cubre hoy gran parte de la actividad humana.

La dirección de la enseñanza aprendizaje
de la producción de textos escritos ha sido
preocupación de estudiosos de diferentes disciplinas que,
desde hace más de cuatro siglos, han tratado de buscar
diferentes vías y alternativas para que los maestros
puedan dirigir su desarrollo. La tradición
pedagógica cubana ha sido rica en apreciaciones y aportes
sobre la problemática que se aborda. José de la
Luz y Caballero (1800-1862) y José Martí
(1853-1895) dejaron imprescindibles recomendaciones sobre el acto
de escribir, la importancia de un plan y…
"el papel de la lectura
como desencadenante de la escritura propiamente dicha (…)"
(Rodríguez del Castillo, 2002) que es necesario retomar.
En la primera mitad del siglo XX, se destacan los trabajos de
Carolina Poncet y de Cárdenas (1879-1969) y de Alfredo
Miguel Aguayo (1866-1948) y en la segunda mitad las obras de
Herminio Almendros (1898-1974), Ernesto García Alzola
(1978), Delfina García Pers (1983) y Georgina Arias Leyva
(2003), quienes realizaron importante aportes sobre esta didáctica.

A pesar de los esfuerzos realizados y del desarrollo
alcanzado en esta área lingüística, enseñar a los
niños a
expresar de forma escrita su pensamiento y
lograr a través de la producción verbal de textos
escritos la comunicación con sus semejantes, sigue
siendo una problemática no resuelta. Mientras que el
hablar es espontáneo, el escribir es una actividad
difícil.

Desde el 1996 se viene investigando, de forma
sistemática, sobre la calidad de la
producción escrita. Esto ha demostrado que su aprendizaje
presenta dificultades centradas, principalmente, en la calidad de
las ideas, la originalidad y la extensión del escrito,
así como en las dificultades de carácter
ortográfico y caligráfico, esto corrobora la
existencia de esta problemática en la escuela
cubana.

De ahí que el problema científico
se planteara en función de
la siguiente interrogante:

¿Cómo propiciar un desarrollo adecuado de
la producción verbal de textos escritos en los escolares
primarios?