Principales problemas didácticos detectados en las asignaturas del plan de estudio de la carrera de Derecho (página 2)

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Recientemente se realizó un estudio en países
europeos en Universidades de Inglaterra,
Francia y
España
con el propósito de obtener información sobre algunas
características de la formación profesional
recibida así como el desempeño laboral de los
graduados de los cursos 1995-96 al 1998-99.Entre el conjunto de
elementos generales que caracterizan el trabajo
profesional expuestos en el cuestionario,
los egresados señalaron como muy necesarios en el puesto
de trabajo, los
siguientes:

Habilidad para fundamentar sus opiniones
personales

Incorporación al trabajo en grupo

Habilidad para la expresión oral y escrita

Todos con valores
superiores al 80% (95.3%, 86.09% y 83.4% respectivamente) estos
resultados constituyen la expresión de exigencias
laborales contemporáneas que demandan el necesario
dominio de
cualidades y habilidades vinculadas a la
comunicación interpersonal. Sin embargo la
formación en este sentido no es suficiente en estudiantes
formados en las diferentes especialidades

El Diseño
Curricular previsto contempla en sentido general una
formación que desarrolle habilidades
comunicativas aunque de forma aislada y espontánea
algunas asignaturas o profesores en particular puedan tributar a
su desarrollo

En la actualidad se implementan algunas acciones con
carácter experimental

que tienen el propósito de sensibilizar a los
estudiantes con la necesidad de un desarrollo
eficiente de las relaciones
interpersonales con vistas a su futuro desempeño
profesional

Los avances en los estudios de la lengua han
arrojado un cambio en la
concepción que se tenía sobre ella. Se ha pasado de
considerarla como un mero sistema de
signos, y de
relaciones entre ellos, a concebirla como el producto de
una actividad. Este nuevo enfoque nos propone mirar la lengua "en
uso" que se da entre hablantes concretos en situaciones diversas
y tiene, de hecho, repercusiones en el campo
didáctico.

Desarrollo

No puede olvidarse que la Educación
Superior, posee entre sus propósitos fundamentales la
elevación de la calidad de la
formación del profesional, de manera tal que este pueda
enfrentarse de forma independiente y creadora a las
circunstancias, necesidades y problemas que
se le presenten en las distintas esferas de la vida, dando
respuesta así al encargo social que plantea este nivel de
enseñanza.

En los planes de estudio de las diferentes carreras, se
encuentra la más viva manifestación de lo antes
señalado, en los que se contemplan objetivos que
se traducen en las aspiraciones que posee la sociedad en la
formación de las nuevas generaciones, tanto en lo
instructivo – educativo, como profesional y teniendo en
cuenta las características del egresado que se desea
formar.

Sin embargo, este ideal de profesional formado a la luz del Plan de Estudio
que posee la carrera, adolece de ciertas desatenciones que se
manifiestan en la impartición de las diferentes materias,
tal es el caso de la comunicación oral en la enseñanza de
la carrera de Derecho debido a que es imprescindible que sus
profesionales desarrollen una adecuada comunicación para
llevar a cabo de manera eficiente, a partir de las
múltiples relaciones que los unen con los entes sociales
que se vinculan a diario.

En correspondencia con lo anteriormente explicado, en el
modelo del
profesional de la carrera de Derecho aparece entre sus objetivos
el siguiente:

"Estar convencidos de su papel de educador de grandes
masas y de los funcionarios estatales, por lo cual debe
lograr en el ejercicio de su profesión un alto sentido
humanista y actuar en cada caso, desde cualquier posición,
como agente ideológico, aplicando la persuasión y
la educación en sus relaciones con el pueblo y con
los funcionarios estatales."(José A. García:
1999).

Y dentro de las habilidades generales a desarrollar se puede
encontrar: "Debe tener una irreprochable redacción y ortografía y una correcta expresión
y además debe expresarse de manera oral y escrita con
adecuado empleo".

El desarrollo de tales habilidades, en especial las de
comunicación profesional , no ha sido objeto de trabajo
sistemático, lo cual puede deberse en alguna medida a que
los docentes de
las diferentes disciplinas y asignaturas, no han interiorizado el
rol que les corresponde desde sus materias respectivas, en lo
tocante al desarrollo de habilidades comunicativas
profesionales

En el diagnóstico y caracterización del
estado actual
del proceso de
desarrollo de habilidades comunicativas profesionales en los
estudiantes y profesores de la carrera de Derecho de la Universidad de
Pinar del Rio y a partir de la aplicación de varias
técnicas e instrumentos pedagógicos
se pudo constatar que:

Los estudiantes: poseen limitaciones en el desarrollo de las
habilidades comunicativas profesionales , tanto en lo relacionado
con la expresión verbal como no verbal, , destacando el
hecho que desconocen las vías, métodos y
procedimientos
que les permitan la utilización de las mismas en su
formación académica y laboral.

En el caso de los profesores: en observaciones a actividades
docentes se pudo comprobar a partir del análisis y evaluación
de las mismas, que las dificultades relativas al desarrollo de
habilidades comunicativas profesionales relacionadas con el lenguaje
verbal y no verbal en el proceso pedagógico tienen como
fundamento la no existencia de actividades y estrategias
metodológicas que contribuyan desde el diseño de
las asignaturas al desarrollo de tales habilidades.

Todo lo antes expuesto permite caracterizar una
situación problémica insertada dentro del proceso
de desarrollo de los profesionales del Derecho de hoy, que sin
dudas dificulta la óptima formación de los
educandos para ejercer de manera eficaz en la esfera laboral en
cualquiera de los puestos que su amplio perfil le confiere, lo
que justifica, sin duda alguna, que el tema que se pretende
estudiar posee una evidente actualidad. Al abordar el proceso de
desarrollo de habilidades comunicativas profesionales como parte
fundamental en el desarrollo del futuro profesional, es necesario
profundizar en las diferentes definiciones así como en los
distintos puntos de vista que existen al respecto . En las
habilidades se encuentra una de las formas de asimilación
de la actividad. El término habilidad es utilizado,
generalmente, como un sinónimo de "saber hacer".

Desde el punto de vista semántico la habilidad es
definida como la capacidad y disposición para una cosa
y también como cada una de las cosas que una persona ejecuta
con destreza. Diccionario Océano, (1998).

Para Petrovsky (1985), "las habilidades constituyen el dominio
de un complejo sistema de acciones que permite una
regulación racional de la actividad con la ayuda de los
conocimientos y hábitos que el sujeto posee"

Carlos Álvarez de Zayas (1999), define "la habilidad
como la dimensión del contenido que muestra el
comportamiento
del hombre en una
rama del saber propio de la cultura de la
humanidad. Es desde el punto de vista psicológico, el
sistema de acciones y operaciones
dominado por el sujeto, que responde a un objetivo.
También las considera un sistema de acciones y
operaciones para alcanzar un objetivo.

En su tesis doctoral
Gisela Bravo (2004) retoma algunas definiciones de habilidades
expuestas por diferentes autores entre las que se encuentran:

"Son el dominio de acciones (psíquicas y
prácticas) que permiten la regulación racional de
la actividad con ayuda de los conocimientos y hábitos que
posee el sujeto".

Juan L. Márquez (2004), la define como:
"Formaciones psicológicas mediante las cuales el
sujeto manifiesta en forma concreta la dinámica de la actividad con el objetivo de
elaborar, transformar, crear objetos, resolver situaciones y
problemas, actuar sobre sí mismo:
autorregularse".

Zilberstein (2000), señala que como parte del
contenido de la enseñanza, la habilidad implica el dominio
de las formas de la actividad cognoscitiva, práctica y
valorativa, es decir,l conocimiento
en acción".

Los autores citados coinciden de una u otra forma en
considerar que la habilidad se desarrolla en la actividad y que
implica el domino de las formas de la actividad cognoscitiva,
práctica y valorativa, es decir "el
conocimiento en acción, esta es la tendencia de la
mayoría de los autores que se adscriben al denominado
"enfoque histórico- cultural"

En diversas investigaciones
pedagógicas se aborda el problema de la formación y
desarrollo de las habilidades en calidad de componentes
esenciales del contenido de enseñanza. En ellas se
investiga sobre las estrategias más eficientes para
formarlas y sobre cuándo considerar que las habilidades
están formadas en el nivel que se desea.

Durante varios años diferentes enfoques en la psicología han
considerado que las habilidades constituyen elementos
psicológicos estructurales de la
personalidad, vinculados a su función
reguladora-ejecutora, que se forman, desarrollan y manifiestan en
la actividad, asumiendo así, que la teoría
de la actividad es el fundamento ineludible para un adecuado
enfoque del problema.

En este contexto es oportuno retomar las aportaciones de
Leontiev (1978), cuando refiere que para que se produzca con
plena efectividad el proceso de desarrollo de habilidades, es
necesario que su sistematización lleve implícita no
solo una repetición de las acciones y su
reformación, sino también el perfeccionamiento de
las mismas. Argumenta además que la formación de
habilidades trae consigo el dominio de acciones diversas y ocurre
como resultado de la sistematización de dichas acciones
subordinadas a objetivos conscientes.

Se puede plantear que las habilidades se forman y se
desarrollan por la vía de la ejercitación de las
acciones mentales, mediante el entrenamiento
continuo y se convierten en modos de actuación que dan
solución a tareas teóricas y prácticas.

La verdadera formación de los conocimientos conduce y
depende necesariamente, de un proceso de desarrollo de
habilidades. Dominar un concepto, por
ejemplo, no significa que el estudiante pueda repetir
textualmente el mismo, sino que significa la posibilidad de
operar con él, de utilizarlo, de incorporarlo a los
procedimientos de su actividad intelectual como de ella.

Se puede concluir, que las habilidades permiten al estudiante
poder realizar
un proceso de enseñanza dirigido, el estudiante no solo se
apropia de un sistema de métodos y procedimientos, que
puede posteriormente usar en el marco de variadas tareas, sino
que también comienza a dominar paulatinamente acciones,
aprende a realizarlas de forma cada vez más perfecta y
racional, auxiliándose para ello de los medios que ya
posee, es decir, en la experiencia acumulada, en la que se
comprenderá sus conocimientos y los hábitos ya
formados.

Dentro de la literatura consultada se
puede apreciar una variada clasificación de estas. Suele
distinguirse entre las habilidades generales y las habilidades
específicas. Las generales pueden ser incluidas en la
realización de muy diversas formas de actividad (ej:
habilidad para planificar el trabajo, habilidades lógicas,
habilidades de observación, etc.) y las específicas
(ej: habilidad para demostrar teoremas, para aplicar una
técnica específica de investigación, etc.)

El Dr. Carlos Álvarez de Zayas (1999) clasifica las
habilidades, según su nivel de sistematicidad en:

Las propias de la ciencia específica, que en el
contexto del presente estudio se sitúan en la frontera
entre las habilidades propias de la profesión del
graduado en Derecho y las que se integran desde la lengua
materna en el desarrollo de las habilidades comunicativas de
estos profesionales.
Las habilidades lógicas, también llamadas
intelectuales o teóricas, las que se aplican en
cualquier ciencia, tales como
inducción–deducción,
análisis-síntesis, generalización,
clasificación, definición, etc.
Habilidades propias del proceso docente en sí
mismo, y de auto instrucción, tales como el tomar
notas, la realización de resúmenes y de fichas,
el desarrollo de los informes, la lectura rápida y
eficiente, entre otras.

Las habilidades más generales se tienen que formar y
desarrollar mediante la actuación coordinada de todas las
disciplinas docentes que forman el plan de estudio.

Existen, además, un conjunto de habilidades, que por su
grado de generalización y poder autorregulador de la
personalidad,
pueden ser colocadas como columna vertebral de cualquier currículo, ya sea escolar o extraescolar
que pretende encauzar y desplegar el potencial de desarrollo
psicológico de la persona y que se denominan habilidades
conformadoras del desarrollo
personal; porque posibilitan la eficiencia o
competencia del
individuo, ya
sea en la actividad o en la comunicación (con las
demás personas y consigo mismo), en cualquier esfera de la
vida porque están en la base de todo aprendizaje y
porque son mecanismos de autodesarrollo. Álvarez de Zayas,
(1999)

Es importante retomar también la definición del
término habilidad profesional esencial, pues son las
habilidades básicas a las que se les debe prestar mayor
atención dentro del currículo de la
carrera. El Dr. Carlos Cañedo (2004) la define como:
"Sistema de acciones y operaciones profesionales a formar,
que resulta indispensable para estructurar sobre ellas el modo de
actuación que le dé solución a los problemas
técnicos y humanos que un individuo tiene que resolver en
el contexto de la profesión."

Se debe enfatizar, entonces, que dentro de ese grupo de
habilidades básicas se encuentran las habilidades
comunicativas tan necesarias para cualquier ser humano y, por
supuesto, para los profesionales que el mundo de hoy exige.
Estas, son necesarias para lograr la formación general e
integral del Licenciado en Derecho, en el contexto de la
enseñanza de las normas
jurídicas que implican "saber hacer", (Castellanos,
2005).

Por lo tanto los estudiantes del Derecho deben desarrollar
habilidades y dentro de estas la de comunicación, teniendo
en cuenta lo planteado por Juan .L. Márquez (2006)," La
necesidad de comunicación, el deseo de conocer, de
comprender lo nuevo, lo admirable, el esfuerzo por ser
comprendido, de informar algo a alguien, la necesidad de influir
sobre el otro para provocar la acción o respuesta deseada,
constituyen motivos para la estimulación al adolescente a
la asimilación activa de la lengua como vía
fundamental para estos efectos, ya en los predios de la carrera,
para valorar aún mejor la necesidad del desarrollo de
tales habilidades comunicativas es indispensable, ubicar al
profesional del Derecho en los múltiples contextos en los
que se desenvuelve al ejercer su carrera, donde pudiera ser
profesor,
abogado, fiscal , juez
o asesor legal. Cuestión esta que no es decidida hasta que
el discente culmine los estudios.

La figura del profesor como formador académico de los
futuros profesionales, constituye el primer eslabón en la
formación de los mismos como óptimos comunicadores,
influye con su actuar en el mundo tan variado de las relaciones
de trabajo y de todo tipo que surgen a su alrededor, sobre todo
con los estudiantes; por ello, el hecho de que el profesor logre
una actuación competente como comunicador implica, en
primera instancia el desarrollar una serie de conocimientos,
sistemas de
acciones y operaciones que sin dudas facilitarán el aprendizaje y
la comprensión de sus estudiantes, así como las
habilidades que sin dudas serán la base de la
formación del profesional.

Las distintas materias que comprenden el espectro de
conocimientos que el futuro jurista debe asimilar, facilita a
través de sus complejos de conocimientos la posibilidad de
realizar acciones que favorezcan el control y dominio
de este tipo de habilidades, dentro de ellas se debe destacar la
Oratoria como
asignatura que posee gran importancia en la formación
académica del estudiante,.

Por otra parte, a pesar de que el presente trabajo no abarca
el desarrollo de todas las habilidades comunicativas
profesionales que requieren dominar los juristas para
desenvolverse de manera eficaz en la vida profesional, se
considera que esta investigación ha de resultar
importante, debido a que de alguna manera puede contribuir al
desarrollo de habilidades comunicativas profesionales
relacionadas con el lenguaje en
los estudiantes de la carrera, esto se traducirá en un
egreso con mayor calidad de los educandos, lo que a su vez
favorecerá el ejercicio profesional de los mismos,
facilitándoles las relaciones de todo tipo derivadas de su
desempeño laboral y personal en
sentido amplio.

En la Psicología, autores como S. L.Rubinstein, L.S
Vigotski, A.N Leontiev entre otros, han orientado su estudio
hacia las formas de asimilación de la actividad que se
explican a través de los conceptos de hábitos,
habilidades y capacidades y se caracterizan por reflejar
diferentes niveles de dominio de las unidades estructurales:
operación, acción, actividad, respectivamente.

A pesar de esto, no existe un consenso entre los criterios
conceptuales manejados alrededor del término: habilidad.
En estudios realizados por H. Brito al respecto, se asume por
habilidad"… aquella formación psicológica
ejecutora particular, constituida por el sistema de operaciones
dominadas que garantiza la ejecución [de la acción]
del sujeto bajo control consciente" (1990: 3)

Por ello, considero que, según el anterior concepto,
para reconocer la presencia de una habilidad es necesario que en
la ejecución de la acción se haya logrado un grado
de sistematización tal que conduzca al dominio del sistema
de operaciones esenciales y necesarias para su
realización. (Aunque no es único éste
concepto alrededor del término habilidad, asumo este para
desarrollar el trabajo ).

Dentro del amplio espectro de las habilidades, las
relacionadas con la comunicación, desempeñan un
papel fundamental en la actividad pedagógica, a tal
extremo que las consideran como rectoras dentro de las habilidades
pedagógicas ya que a través de ellas se ponen
de manifiesto el resto. (Ana M Fernández: 1995).

Es de destacar entonces que las habilidades comunicativas son
aquellas que comprenden un conjunto de acciones que el sujeto
domina y que le permiten conducirse en situaciones de
comunicación. A partir de este planteamiento puede decirse
que cuando el sujeto desarrolla habilidades comunicativas y las
pone en práctica en los más diversos contextos
comunicativos, logra una competencia comunicativa.(Raiza Cepeda:
2000.)

La determinación de habilidades comunicativas no es una
cuestión sencilla, y menos cuando se trata de adecuarlas a
un actuar concreto de un
grupo de profesionales, este es el caso de la dada por el MsC
José Antonio García en su tesis en
opción de dicho título donde determina las
habilidades comunicativas que, según su criterio, necesita
el abogado para llevar a vías de hecho su trabajo. Ellas
son:

Habilidades para la modelación interna del acto
comunicativo y de autocontrol de la conducta .
Habilidades vinculadas al lenguaje verbal.
(Habilidades relacionadas con el lenguaje
extraverbal.
Habilidades comunicativas de influencia socio
psicológica y para conseguir afectar con el
mensaje.

Como bien puede verse este autor en su clasificación
determina que para el abogado es importante el dominio de
habilidades relacionadas con el lenguaje verbal y
extraverbal.

En tal sentido, en ambos grupos de
habilidades realmente son necesarias para la actividad
profesional del jurista, , admite que ellas actúan como
herramientas
indiscutibles de su trabajo, en algún sentido considera
que las habilidades que se relacionan con el sistema
paralingüistico (volumen de la
voz), que por supuesto entra dentro del grupo de habilidades
relacionadas con el lenguaje extraverbal, también se
relacionan con el logro de afectar con el mensaje, por lo que
entrarían en dos clasificaciones, ambas son determinantes
para lograr una competencia comunicativa en el abogado.

Sin embargo, es importante que se reconozca, que la
formación y desarrollo de las habilidades necesarias para
realizar el ejercicio con calidad, pueden ser formadas y
desarrolladas desde las diferentes asignaturas de la carrera, y
por consiguiente cuando los estudiantes egresen y se enfrenten a
la práctica, entonces todo les será menos
complejo.

Hablar, no resulta difícil, ahora, dar
entonación, altura a la voz, detenerse en el momento
adecuado, tener un tiempo de
exposición que no agote al auditorio,
resulta más complejo, sobre todo cuando tienes que
convencerlo y éste es extremadamente heterogéneo, y
cada una de estas cuestiones se vuelven imprescindibles cuando el
jurista tiene que defender los derechos de una persona,. Es
por ello, que se ha orientado el estudio de habilidades
comunicativas verbales y no verbales dentro del contexto de las
Disciplina

Para los operadores del Derecho dominar las habilidades
comunicativas resulta más que importante, una
cuestión indispensable, pues si se toma en cuenta que
entre las tareas que posee este profesional se encuentra el deber
de educar, convencer, persuadir y prevenir fenómenos
dañinos a la sociedad es obvia la necesidad de su
dominio.

Para ello es indudable que las habilidades comunicativas se
convierten en una herramienta que determinan, según su
buena utilización o no, el éxito
de la labor del jurista, en cualquiera de sus perfiles
laborales.

Hacer que las personas que constantemente se relacionan con
los operadores del Derecho entiendan, comprendan y crean en lo
que ellos necesitan exponer, mostrar, probar no es cosa sencilla,
más aún cuando este público es tan
heterogéneo, que lo integran personas de diversos niveles
culturales, edades, profesiones, etc. Además de la alta
responsabilidad que entraña el actuar de
este profesional debido a que tiene la obligación de
determinar ciertas cuestiones que se relacionan tanto con la
formación académica de los estudiantes, como en
otros casos donde discute cuestiones tan serias como la libertad de
una persona y hasta la vida de ésta. En tales
determinaciones juega un papel preponderante las habilidades
profesionales donde se destacan las comunicativas. Esto se
manifiesta a partir de la exposición que haga el jurista
en cada uno de los papeles que le toca jugar en su
realización profesional.

El jurista, en sentido general, con su actuar, tiene que ser
capaz de polarizar criterios, actitudes,
aclarar contenidos, educar, orientar y hasta movilizar multitudes
en relación con lo que expone.

La labor del jurista tiene que perfeccionarse para actuar en
el momento que debe enfrentar al pararse frente a un grupo de
personas y hablar en voz alta para que lo escuchen y por supuesto
que logre llegar a lo más sensible de sus pensamientos y
convencer.

El conocimiento del uso correcto del lenguaje, es para el
jurista una herramienta de trabajo, pero no se enseña
durante el estudio de la carrera, ni se ejercita, y de alguna
manera esto afecta negativamente luego la realización de
los egresados en la práctica. El uso de manera
intencionada de cualidades de la voz puede lograr que el abogado
transmita confianza, interés,
valor etc, que
para los que tienen en juego su vida
o su libertad, o la defensa de sus derechos o los de sus
familiares, son verdaderamente fundamentales.

La enseñanza del Derecho no escapa a esta necesidad de
buscar vías a través de las cuales pueda lograrse
una mejor preparación de los egresados de dicha carrera en
cuanto al dominio de habilidades comunicativas profesionales que
facilitan su desenvolvimiento profesional, y encuentra en el
empleo de los métodos de enseñanza posibles
soluciones a
tal problemática.

Para continuar con este análisis, es menester que se
tenga presente que en el trabajo de los docentes como
profesionales de la comunicación, (fundamentales
educadores de los futuros juristas) intervienen innumerables
signos que inciden en el establecimiento de las buenas
relaciones. Sin embargo, este profesional no es entrenado en este
sentido, por lo que puede decirse que maneja este elemento de la
comunicación de forma intuitiva, y de hecho a veces logra
tener éxito, otras no. Por consiguiente, tampoco se
preocupa por crear habilidades en sus educandos para que los
empleen con mayor éxito en su desempeño laboral, y
ya no tanto de manera casual, sino de forma intencionada.

Por todo lo antes expuesto, se propone la utilización
de una estrategia
metodológica que tenga como objetivo el desarrollo de
habilidades comunicativas profesionales a través de las
asignaturas de la carrera, empleando para ello, uno de los
métodos participativos contenidos entre la gama tan
variada de los existentes, para lograr optimizar el papel que
desempeñará el egresado al culminar sus
estudios.

En el diagnóstico y caracterización del estado
actual del proceso de desarrollo de habilidades comunicativas en
los estudiantes y profesores de la carrera de Derecho de la
Universidad de Pinar del Rio y a partir de la aplicación
de varias técnicas e instrumentos pedagógicos se
pudo constatar que:

Los estudiantes: poseen limitaciones en el( desarrollo de las
habilidades comunicativas profesionales sobre todo las
relacionadas con la expresión verbal, sobre todo las
relacionadas con el sistema lingüístico, destacando
el hecho que desconocen las vías, métodos y
procedimientos que les permitan la utilización de las
mismas en su formación académica y laboral.

En caso de los profesores: en observaciones a( actividades
docentes se pudo comprobar a partir del análisis y
evaluación de las mismas, que las dificultades relativas
al desarrollo de habilidades comunicativas relacionadas con el
lenguaje en el proceso pedagógico tienen como fundamento
la no existencia de actividades y estrategias
metodológicas que contribuyan desde el diseño de
las asignaturas al desarrollo de tales habilidades, debe
destacarse además la poca importancia que le conceden al
desarrollo de las mismas.

Todo lo antes expuesto permite caracterizar una
situación problémica insertada dentro del proceso
formativo de los profesionales del Derecho de hoy, que sin dudas
dificulta la óptima formación de los educandos para
ejercer de manera eficaz en la esfera laboral en cualquiera de
los puestos que su amplio perfil le confiere, lo que justifica,
sin duda alguna, que el tema que se pretende estudiar posee una
evidente actualidad

Por lo antes expuesto podemos plantear que después de
analizar los documentos de la
carrera programas
orientaciones metodológicas libros de
texto llegamos
al a conclusión que existen problemas didácticos
que afectan el proceso de enseñanza aprendizaje de la
lengua materna
en el desarrollo de las habilidades comunicativas profesionales
tales como:

1. Los objetivos están divididos en instructivos y
educativos y no de forma integradora , debe aparecer lo
instructivo lo educativo y lo desarrollador

2. En las asignaturas aparecen más de cinco temas como
promedio que lo consideran como unidades didácticas

3, Aparecen unidades didácticas que incluyen tres temas
de la asignatura

4. El sistema de valores está de forma general en la
asignatura y no por unidades por lo que no se especifica como se
van a potenciar en cada momento

5. El sistema de habilidades no siempre responde al objetivo
general de la asignatura

6. La evaluación está concebida de forma general
y no por cada unidad didáctica

7. Los medios y la forma no se explicita

Estos problemas frenan el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje de la lengua materna en el contexto
curricular

Conclusiones

Para fundamentar el proceso de desarrollo de habilidades
comunicativas profesionales nos sustentamos en teorías
lingüísticas, sociológicas,
psicológicas y pedagógicas que constituyen
sustentos primordiales que sirvieron de base en este trabajo
permitiendo llegar a la conclusión que el plan de la
carrera según su conformación no permite en los
estudiantes en formación lograr un buen desempeño
profesional en sus diferentes modo de actuación en el
contexto de su desempeño laboral.

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