Métodos de aprendizaje (página 2)

El método
visual es muy eficiente para aprender la ortografía. En cambio, es
mucho menos útil para aprender las tablas de
multiplicar.

Aprendizaje
táctil

Si tienes este tipo de aprendizaje no te
sirven de mucho las explicaciones teóricas y necesitas que
te enseñen mediante la práctica de la teoría
dada. Entenderás mejor en qué consiste una suma y
una resta si te ayudan con objetos: lápices, cajas…. En
química
preferirás poner en práctica las fórmulas
que te explican.

La progresión en la secuencia del
aprendizaje es semejante en todos los sentidos. En
los niños
disminuidos visuales, sin embargo, puede ser necesaria mayor
atención a niveles específicos

1º.Conocimiento y
Atención.

El desarrollo
táctil-kinestésico comienza con el
conocimiento y atención, para diferenciar textura,
temperatura y
superficies vibratorias y materiales de
variadas consistencias. Así los niños comienzan a
conocer que algunos objetos son duros, otros blandos, unos
ásperos y otros suaves, diferentes temperaturas,
diferentes consistencias, distintas formas de actuar de las
diferentes sustancias, unos objetos vibran y otros no, … el
niño ciego aprende que él recibe información de los objetos y al mismo
tiempo es
capaz de alterar y adaptar algunos objetos por el uso
táctil-kinestésico mientras que no es posible
modificar otros de la misma forma.

2º. Estructura y
Forma.

Este nivel se relaciona con el "conocimiento de
las estructuras
básicas" de los objetos encontrados. Al mover sus manos a
través de objetos, tomarlos y sostenerlos de diferentes
formas, objetos de diferentes tamaños, etc. los
niños adquieren conocimientos acerca de los contornos y de
la variedad de tamaño y peso. La interacción para la máxima
información de esta etapa se logra a través de
aspectos conocidos que son partes de la vida diaria del
niño, tales como pastilla de jabón, tazas, platos,
zapatos y medias.

Cuando estos niños empiezan a discriminar
entre los objetos es el momento de introducir el lenguaje
que enseñe el reconocimiento de los objetos
específicos.

Al colocar las manos alrededor de un objeto, esto
da una parte de información gruesa del mismo, pero
moviendo sus manos y trazando la forma del objeto, le da una
información específica y sucesiva acerca del mismo,
que facilita su reconocimiento por el nombre..

3º.Relación de las Partes al
Todo.

Cuando los niños ya son capaces de
reconocer objetos de su vida diaria por el nombre ya están
preparados para aprender las relaciones de las partes con el todo
a través de objetos que pueden ser separados en partes y
armados nuevamente.

En esta etapa es importante que los objetos sean
de tres dimensiones, tales como autos de
juguetes que
pueden desarmarse y armarse, bloques que se encajan y objetos
diarios que tienen partes para armar: cacerolas, llaves y
cerraduras, destornilladores y tornillos, etc.

Otro aprendizaje es agrupar objetos por textura
mediante la presentación de ropa, botones parecidos, etc.
También un aprendizaje adicional debiera enfocarse en el
uso de las manos y en la inspección manual, a
través del manipuleo los niños invidentes comienzan
a formar conceptos de las relaciones de las partes con el
todo.

Práctica en hacer discriminaciones cada
vez más finas y mantener la habilidad para reconocer los
objetos y las partes de los mismos preparan al niño ciego
para un más completo aprendizaje
táctil-kinestésico relacionado con su trabajo
académico.

Las impresiones táctiles permiten al
niño hacer acomodaciones a los nuevos elementos que tiene
en sus manos y asimilar rápidamente éstas en
relación a la información táctil que ya
tiene.

4º.Representaciones
Gráficas.

Se trata de presentar objetos en dos dimensiones.
Tales representaciones pueden ser hechas de hilo, alambre, con
una ruedecita marcadora o con un punzón, en papel de
aluminio
plástico,
o papel común. La perspectiva espacial en una
representación gráfica a menudo no representa la
perspectiva real concebida con las manos.

Seleccionar esquemas estructurales simples tales
como formas geométricas que pueden ser tocadas y
representadas en distintas dimensiones, permite al niño
gradualmente obtener sucesivas impresiones táctiles y a
medida que sus dedos y músculos se mueven siguiendo distintos
modelos, puede
aprender a asociar el real objeto y el que está
representado.

Representaciones gráficas, tales como líneas en
relieve,
curvas, formas simétricas simples, deben ser introducidas
lentamente. Es importante proveer solamente una
información por vez, y agregar nuevos elementos en
sucesivas interpretaciones gráficas. Dar una
representación gráfica completa sería
confuso y crearía lo que se llama "ruido
táctil" (en el sentido de confusión).

También es bueno darle al niño una
ruedecita marcadora o cualquier herramienta para hacer sus
propios dibujos
gráficos.

Comprender que puede hacer dibujos que él
puede "ver" con sus propias manos, es emocionante y motivo para
examinar cualquier cosa que se presente en forma táctil en
los papeles y en los libros.

5º.Símbolos Braille.

Es el nivel más alto de desarrollo
táctil-kinestésico, se trata de la discriminación y reconocimiento de
símbolos para que se puedan leer y escribir.

El niño ciego total no sólo debe
reconocer los símbolos táctilmente, sino
también debe interpretar su significado en relación
a otros signos Braille
y al contexto del material que está leyendo. Esto provoca
una gran carga en la memoria
táctil-kinestésica y requiere por parte del
niño tomar una inmediata decisión en
relación al reconocimiento, memoria,
asociación e interpretación.

El proceso de
lectura
táctil es más complejo que el de lectura visual,
por los numerosos caracteres Braille, "63 combinaciones de puntos
en un cajetín" y por las contracciones usadas en grado
dos.

Varios símbolos Braille tienen muchos usos
y su interpretación depende de la relación con los
otros símbolos, sus posiciones en el cajetín y la
posición inicial, media y final en la palabra o en la
oración. La misma letra o palabra puede tener diferentes
significados según el lugar donde se encuentre dentro de
una oración, de aquí que haya que tomar decisiones
al leer Braille y esto requiere un alto nivel de habilidad en las
funciones
cognitivas.

Los símbolos Braille deben ser
introducidos gradualmente; al principio sólo aquellos
representados por una sola letra; más tarde palabras
completas; y, en tercer lugar, se introducirán grupos más
complejos.

Aprendizaje
cinestético

Si explicas las cosas gesticulando mucho y moviéndote
de aquí para allá como si representaras una obra de
teatro, tu
aprendizaje es cinestético y tienes mucha facilidad para
el lenguaje
corporal. Tu retentiva podrá ayudarse visitando museos,
yendo al teatro…

Para aprender su teclado,
resulta mejor el método cinestésico.

Para comprobar este aprendizaje analice un momento estar en
la computadora
o en el teclado ponga los dedos de su mano izquierda en las
teclas QSDF y los de su mano derecha en las teclas JKLM. Utilice
el relieve de las teclas F y J como punto de referencia. Luego,
sírvase del dedo más cercano para cada tecla. El
pulgar sólo sirve para la tecla de espacio.

Capture de esta manera la palabra "Cinestésico" en el
cuadro de abajo. Aprenda primero los movimientos de los dedos
mirando el teclado, luego hágalo de nuevo sin mirarlo.

Note que uno accede más fácilmente a
representaciones cinestéticas mirando hacia abajo.

Los estudios muestran que del 30% al 40% de las
personas aprenden por el medio visual, del 20% al 30% por el
medio auditivo y del 30% al 50% por el cinestético, lo
cual quiere decir que aprenden mejor mediante la actividad
física.

Es justamente este último grupo al que
por lo general no se le toma en cuenta durante las presentaciones
empresariales. Una gran parte del mundo empresarial se dirige a
la mente, no al cuerpo, las presentaciones no son la
excepción a esta regla tan desconsoladora. La clave en
este caso es lograr que sus oyentes realicen algo, que practiquen
lo que usted está enseñando. Anímelos a que
desde el principio y de forma continua se involucren, ya sea por
medio del desempeño de un rol, por juegos,
trabajando con modelos y tal vez a través de
gráficas o de representaciones físicas de lo que
usted quiere que aprendan y que usted mismo haya creado para ese
fin.

Por ejemplo, usted puede incrementar
muchísimo la energía de sus oyentes al inicio de
una presentación si sencillamente les pide que se paren y
que griten algo apropiado o divertido. Tal vez suene cursi, pero
funciona. Esto se debe a que usted se ha enfocado a las personas
cinestéticas que se encuentran en su público.

Autor:

Davis