La Maestría Pedagógica: La Aspiración de todo profesor de Ciencias Médicas (página 2)

Las principales Capacidades Pedagógicas que
consideramos el maestro debe poseer son(9)

. Didácticas: Determinadas por el éxito
al organizar y transmitir los conocimientos a los alumnos, para
poder mostrar
la esencia de los fenómenos, utilizando los medios
disponibles, métodos,
procedimientos
en forma adecuada.

. Académicas: Comienza con los años de estudio,
continua en su desarrollo
profesional y profesoral, en forma sistemática.

. Perceptivas: Capacidad de asimilar el estado
psíquico del estudiante. Requiere conocimientos de
Psicología
General y Evolutiva, de los aspectos teóricos y su
vinculación con la práctica.

. Expresivas: Capacidad de expresar las ideas, pensamientos,
sentimientos, a través del lenguaje. Este
debe ser claro, preciso y sin problemas de
dicción. Debe tener un determinado tono emocional, pero no
excesivo.

. Atención: Saber distribuir la
atención adecuadamente entre varias acciones y
capaz de concentrarse en el tema que está dando: concentra
y distribuye.

. Movilización: Movilizar la atención de los
estudiantes, los mantiene atento durante las clases, los motiva
hacia el material de estudios.

. Organización: Planificar el trabajo del
estudiante y el suyo, a través de la tarea docente,
organiza el colectivo de estudios, de trabajo y se
ajusta al tiempo.

. Investigativas: Realizar estudios psicológicos y
pedagógicos de los problemas cotidianos que se presentan
en la enseñanza o articula resultados de otras
investigaciones para aplicarlos a su
práctica diaria en la solución de sus
problemas.

La Maestría Pedagógica es por tanto la
combinación armónica de todas las cualidades
comunicativas, psicológicas, pedagógicas e
ideológicas y de las capacidades pedagógicas del
profesor
desarrolladas en el ejercicio de su profesión y se
expresan en el tacto pedagógico que debe caracterizar al
profesor, un alto grado de maestría pedagógica se
denota en profesores que han alcanzado:

. Alto nivel científico de su asignatura y de ciencias
afines.

. Experiencia profesional y profesoral.

. Comunicación adecuada con sus alumnos,
pacientes y familiares, otros profesionales y miembros del equipo
de salud.

. Preparación pedagógica y en particular de la
didáctica de su asignatura: para qué
enseña, qué enseña y cómo
enseña.

. Tacto pedagógico que se pone de manifiesto en la
propia conducción del proceso y ante
situaciones incidentales que puedan producirse; lo que ponen en
juego el
sistema de
capacidades pedagógicas logradas y permiten una
relación profesor alumno en función
del proceso de formación esperado. (10)

Bibliografía

1- N, Rivera "Fundamentos Metodológicos del Proceso
Docente Educativo. El modelo de la
Actividad" ISCM-Habana, 1989.

2- Fernández Sacazas, JIA.: Enseñanza de la
Clínica (Capítulo V). Biblioteca de
Medicina,
UMSA, Bolivia,
2001.

3- Salas Perea; R.: El proceso docente. Educación en la
Salud. Competencia y
Desempeño Profesionales. Ed. Ciencias
Médicas, 1999.

4- Maihiot G.: Tipos de
Comunicación Ed. Liuraria, Duas Ciudades, Sao Pable,
1970.

5- Lomov, B. F. El Problema de la
Comunicación en psicología. Edit. Ciencias
Sociales. La Habana. 1989.

6- Cattell, R.B.: Personality and motivation, structure and
measurement. Ed. Tarrytown-un, Hudson, N.Y. Book Co, 1957.

7- López H.J. et all: Temas de Psicología
Pedagógica para maestros. Ed. Pueblo y Educación,
Ciudad de La Habana, 1998. .

8- Calviño, M.A.; Trabajar en y con grupos.
Experiencias y reflexiones básicas. Ed. Academia, La
Habana, 1998.

9- Colectivo de autores cubanos: Superación para
profesores de Psicología. Ed. .Pueblo y Educación,
La Habana, 1975

10- González Maura, V: El profesor
Universitario ¿un facilitador o un orientador en la Educación de
Valores. Ed.
Rev. Cubana de Educación
Superior, 1999

Autores

Dr. Martín Rapado Viera

Lic. Mariela Ranla Llanes

Enviado por:

Carlos Luis García
Gutiérrez