Planificación curricular (página 4)

      Con
relación a labor o actividad desarrollada, las competencias
"…constituyen un vínculo entre las misiones a llevar a
cabo y los comportamientos puestos en práctica para
hacerlo, por una parte y las cualidades individuales necesarias
para comportarse de manera satisfactoria, por otra. Según
Claude Levy-Leboyer (1996:47). A modo de resumen el autor
señala:

      Las
competencias son repertorios de comportamientos que algunas
personas dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una
situación determinada. Estos comportamientos son
observables en la realidad cotidiana del trabajo
docente e, igualmente, en situaciones de evaluación. Ponen en práctica, de
forma integrada, aptitudes, rasgos de personalidad y
conocimientos adquiridos que están relacionados con los
pilares del Aprendizaje:
Saber Saber,  saber Hacer, Saber Ser.

    En el caso de los
profesionales se requieren el logro de "Supracompetencias
"(modificado de Dulewicz, 1989) 

• Intelectuales: Visiones
  estratégica, análisis y evaluación,
  planificación y organización de la labor
  docente, identificación, análisis y
  resolución de problemas.

• Interpersonales: Dirigir a los
  colaboradores, persuasión, Espíritu de
  decisión, sensibilidad interpersonal,
  Comunicación, control en sí mismo, creatividad,
  Receptividad

• Adaptabilidad: Flexibilidad y
  adaptabilidad, sensibilidad social, inserción e
  integración

• Orientación hacia resultados:
  Energía e iniciativa, Deseo de Triunfar, sentido de
  visión.

Sobre la base de la lectura
responda:

 ¿Cuál es la
relación entre competencia y
objetivo?

  4.3.2 
CARACTERÍZACIÓN  DEL CURRICULO
ESCOLAR ANTERIOR Y ACTUAL

  DISEÑO CURRICULAR EN
LA
EDUCACIÓN FÍSICA

  El diseño
curricular y el desarrollo
corresponden a un mismo proceso pero
tienen diferentes niveles de concreción curricular, el
primero corresponde más al marco conceptual de
intencionalidad y el segundo a  la parte operativa que se
manifiesta en las unidades didácticas.

 AREAS CURRICULARES

      Es un
componente del  Marco Curricular de la Estructura
Curricular Básica (ECB) de primaria y del Diseño
Curricular Nacional Básico de Educación, en las
cuales se  han formulado las siguientes áreas
curriculares:

LA EDUCACION  Y LOS EJES
CURRICULARES

 Los ejes curriculares son aquellas
líneas directrices que responden a los propósitos
del sistema
educativo. Orienta la construcción curricular  y la acción
docente. La correcta comprensión de los ejes curriculares
permite al docente comprender y orientar su práctica de
diseño y desarrollo curricular. Cada uno de los ejes
curriculares deberá ser trabajado en cada área
curricular de acuerdo a sus  actividades significativas y en
forma integrada e interrelacionada

      Estos
ejes se deberán trabajar transversalmente orientados a la
formación integral del alumno, el Ministerio de
Educación considera los siguientes ejes
curriculares:

CONTENIDOS TRANSVERSALES

      Son
aquellos aspectos relevantes que se hallan presentes en la
sociedad y
cuya incorporación al plan curricular
del centro es necesaria. Requieren de un tratamiento
interdisciplinario tanto en su selección
como en su ejecución. Los Contenidos transversales son
seleccionados teniendo como base inicial la problemática
del Centro Educativo, cuyo diagnóstico permitirá elaborar sus
PEI y su PCC. A modo de orientación la ECB propone los
siguientes  Contenidos Transversales. Asimismo, se 
proponen algunos contenidos transversales relacionados con la
educación  para su análisis y discusión.

     OTROS 

• Educación para la convivencia,
  la paz y la ciudadanía

• Educación en  y para los
  derechos humanos

• Educación en valores o
  formación ética

• Educación
  intercultural

• Educación para el amor, la
  familia y la sexualidad

• Educación ambiental

• Educación para la equidad de
  género

• Educación para la
  salud

• Educación moral y
  cívica

• Educación para la seguridad
  individual y social

• Educación para en y para el
  trabajo.

Selección de los Contenidos
Transversales: (CT)

Para la selección de los CT, se
parte del análisis de la problemática que presenta
el Centro Educativo, los problemas
encontrados se debe priorizar y se determinar cuál o
cuales problemas van a tratar de solucionar, para ello, se
selecciona el CT que más se adecue.

Ejemplo: si en un Centro Educativo "x", uno
de problemas más álgidos es la delincuencia
juvenil, entonces el CT  ha seleccionar será el
de Seguridad
Ciudadana; pero si en otro colegio, el problema es Embarazo precoz,
entonces el CT, será el Educación para el amor,
la familia y
sexualidad.  Esto quiere decir, que el
contenido transversal, se selecciona en base un análisis
de la realidad y priorización de problema donde
intervienen todos los docentes,
dicho contenido transversal debe integrarse a las programaciones
curriculares de cada área, para su tratamiento.

A través de la selección del
CT,  se plasma la diversificación curricular y se da
la integración del trabajo docente en cada
colegio. Por las características de cada
institución educativa, su realidad y problemática
es diferente, de allí, que cada institución en base
al FODA y otras
estrategias de
análisis de su realidad pueda y deba seleccionar sus
propios Contenidos Transversales para ser incorporados a su Plan
Curricular de Centro (PCC) y por ende a sus Unidades de
Aprendizaje.

Este tratamiento comúnmente se
realiza en el mes de febrero o marzo en los colegios particulares
y estatales del país.

COMPONENTES DE LA EDUCACION
FISICA

     Son aquellos
elementos curriculares sobre cuya base se estructuran y organizan
las competencias y capacidades del área, responden a una
estructura lógica
y coherente de las áreas de la Cultura 
y del desarrollo del sujeto. Se busca también que exista
una integración entre los diversos componentes de los
ciclos II al VII (Inicial, Primaria y Secundaria), debiendo
suceder lo mismo con la Educación
Superior.

     Los
componentes ya vienen determinados en la ECN del Ministerio de
Educación. Empero, cabe indicar que cada competencia, por
su contenido se acerca más hacia un determinado
componente,  de allí que el docente debe realizar un
análisis de cada competencia y seleccionar su respectivo
componente.  Así por ejemplo: en secundaria, si la
competencia  fuese: Aplica las destrezas de los deportes colectivos más
populares, con orden y alegría, identificando su
estructura y reglas básicas.  A qué componente
se acercaría más: según el cuadro de
propuesta de componentes, sería: al componente de
secundaria: Interacción Grupal.

En la propuesta del DCN considera los
siguientes componentes del área de Educación 
Física:

 NIVELES DE CONCRECION
CURRICULAR

      EL
Ministerio de Educación presenta en su ECB, dos niveles de
concreción curricular: el nivel normativo y el nivel
operativo.

1er  NIVEL

COMPETENCIAS DEL MINISTERIO DE
EDUCACION Y REGIONES

DE EDUCACIÓN

• Diseño
  curricular

• Prescriptivo

• Intenciones
  educativas

• E.C. N.

2do NIVEL

COMPETENCIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA

• P.E. I.

• P. C. C.

• P.A.T.

• Trabajo
  Multidisciplinario

• P.C.A.

• Unidades
  didácticas:

– Unidad de aprendizaje

    – Proyecto de
aprendizaje

• Módulo y sesión de
  aprendizaje

• Docente del
  área

 COMPETENCIAS EN LA
EDUCACIÓN FÍSICA

Las Competencias educacionales son aquellos
logros que se pretenden alcanzar en los educandos después
de un proceso de aprendizaje. Se desprende de los campos del
aprendizaje  de cuya estructura forman parte (Saber, saber
hacer, saber ser).

En el nivel de educación Inicial y
de Primaria, el diseño curricular se basa en competencias
y capacidades y actitudes. Las
capacidades pueden ser de tipo:

• Procedimental

• Conceptual

   En el nivel secundario el
diseño curricular se basa en competencias y capacidades, y
contenidos básicos. Las capacidades están referidos
a:

• Capacidades fundamentales

• Capacidades del área

• Capacidades
  específicas

Empero, la base de trabajo del área
está basado en capacidades de tipo procedimental, es
decir, es práctica y producto de
ello, provoca la adquisición y el  desarrollo de
actitudes

 Conceptual

Actitudinal

Procedimental

 Esquema de la
Interrelación existente entre los diversos contenidos o
capacidades y actitudes  en su estructura como aspectos
integrantes de la competencia.

Formulación de la
Competencia:

     Es necesario
mencionar también que la competencia debe comprender los
tres saberes y se formula en verbo en tercera persona, presente
del modo indicativo, singular. Ejemplo: Realiza, valora, ejecuta,
conoce,  demuestra, identifica, etc.

Pasos para la
selección y  formulación de capacidades en
función
de las competencias o contenidos básicos del
área:

• Realizar el diagnóstico del
  Centro Educativo y e Diseño Curricular
  Nacional.

• Analizar la competencia de cada
  componente del área.

• Analizar los contenidos de cada
  saber

• Formular las  capacidades y
  actitudes si fuese primaria y contenidos si fuera
  secundaria.

Ejemplo: Realiza los Fundamentos
técnicos de los deportes más populares con adecuada
coordinación, identificando sus reglas y
estructura, valorando el trabajo en equipo
mostrando orden y disciplina.

b) Análisis de la
competencia: sus saberes

Los saberes que comprende la competencia
son;

• Saber saber (capacidad
  Conceptual)

• Saber Hacer (Capacidad
  Procedimental)

• Saber Ser ( Actitudinal)

El verbo en 3ra. Personal,
presente indicativo es: REALIZA

c) Análisis del contenido de
la competencia.

• Realiza: Realiza 
  Fundamentos técnicos del fútbol, voleibol,
  básquetbol.

• Identifica: reglas 
  (básicas), estructura del fútbol, voleibol,
  básquetbol,

     Atletismo,
gimnasia

• Valora: trabajo en equipo , orden,
  disciplina

     Es necesario
indicar que según la complejidad de la capacidad y el tipo
de diseño curricular que se elabore, se pueden seleccionar
y formular una o más capacidades de tipo procedimental,
conceptual y  actitudinal.

La  selección y
formulación de contenidos  (secundaria) posible
sería:

     En el caso de
Secundaria,  se seleccionan y formulan contenidos
básicos en función de logros.  Cada contenido
se selecciona según la capacidad de cada área y se
formulan en su respectiva columna, debiendo existir coherencia
entre cada tipo de contenido (coherencia interna).

       En
base a la lectura del
documento, la exposición
del docente y la discusión a nivel de grupo
responda  las siguientes interrogantes:

• ¿Qué diferencia encuentra
  entre diseño y desarrollo curricular?

• ¿En qué marco curricular
  actúa el docente de aula? ?Porqué?

• ¿Qué es un área
  curricular y cuál es su opinión sobre el
  área de educación física en la propuesta
  de ECNEB de Secundaria de Menores?

• ¿Qué relación y
  diferencia existe entre ejes curriculares y contenidos
  transversales?

• ¿Cuál es su
  opinión de grupo sobre la propuesta de componentes de
  educación Física de Secundaria?

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE
  CORTO ALCANCE EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR
BÁSICA

     El programa
curricular está estructurado sobre la base de
competencias, capacidades y contenidos básicos, son
formulados por el Ministerio de Educación las cuales en el
ámbito de cada Institución Educativa deben
analizarse y seleccionarse según la realidad educativa y
necesidades del educando. Para su logro se deben seleccionar
contenidos y/o actividades de aprendizaje las cuales deben
establecerse bajo una temporalización según el
tiempo de
aprendizaje que requieran los educandos. Asimismo para
desarrollar las actividades se seleccionar estrategias
metodológicas e  indicadores  de evolución que permitan verificar el logro
de las capacidades programadas.

      Este
tratamiento se realiza en el segundo nivel de concreción
curricular, partiendo del diagnóstico real del Centro
Educativo y del análisis de la ECNEB. Se sugiere tener
como criterio en la selección de competencias y
capacidades o contenidos un 30% de la realidad educativa y un 70%
de la Estructura Curricular Básica. En el diseño de
la programación de corto alcance  se debe
tener en cuenta la selección y formulación de
los  elementos curriculares descritos en la segunda parte
del texto, es
decir:

• Selección y formulación
  de competencias, capacidades y  contenidos
  básicos

• Selección de actividades de
  aprendizaje significativas

• Temporalización del  tiempo
  en qué se lograrán los aprendizajes
  significativos

• Selección y formulación
  de estrategias metodológicas a emplear

• Selección y formulación
  de indicadores e instrumentos de
  evaluación.

MODELO DE PLAN CURRICULAR DEL
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

 I  .-  DATOS
GENERALES 

• UGEL:
  …………………………………………………………..………….

• INSITUCIÓN EDUCATIVA: 
  .……………………………….……………

• TURNO:
  ……………………………………………………………………

• NIVEL:…………………CICLO;……………GRADO:……………………

• PROFESOR:
  ..……………………………………………………………….

II .-  DESCRIPCION.

      Fundamenta en uno o dos
párrafos sobre las características y
orientación del área en este nivel y grado, su
relación con el PCC y los contenidos
transversales.

III . -   DATOS
CURRICULARES: 

• Ejes curriculares

• Capacidades Fundamentales
  (secundaria)

• Contenidos transversales

• Valores y actitudes

 IV. PERIODIZACIÒN
(Distribución de Unidades
Didácticas)

 En esta parte se hace una
distribución del tipo de unidades didácticas que se
van ha utilizar, su duración (de inicio y
finalización), los contenidos transversales, actitudes,
nombre de la unidad y otros aspectos que se consideren necesario
mencionar para su posterior selección de la respectiva
unidad didáctica.

V. ELEMENTOS
CURRICULARES

(Caso de educación
secundaria)

 (Caso de
educación primaria)

MODELO DE PLAN CURRICULAR DE EDUCACION
FISICA DE PRIMARIA

 I.-DATOS 
INFORMATIVOS

1.1.-
UGEL   : 06   vitarte

1.2.-INST.
EDUCATICA : ………….…….…………………………………….

1.3.-NIVEL   : Primaria

1.4 CICLO   :
 III .GRADO:…………..SECCION:………

1.5.-RESPONSABLE : ………………..…………………………………….

II.-DESCRIPCION

 El área de educación
física, como proceso pedagógico está
orientado al desarrollo de destrezas, habilidades, conocimiento y
dominio del
cuerpo en el espacio y el tiempo; busca el desarrollo equilibrado
del organismo del niño y la niña; así como
la adquisición de actitudes y valores
sociales positivos.

El Plan Curricular incidirá en este
ciclo, en el
conocimiento y dominio del esquema corporal y la practica de
destrezas básicas, buscando la integración al grupo
a través de actividades lúdicas variadas,
simples.

III.-DATOS CURRICULARES

3.1 EJES
CURRICULARES  :

3.2 PROBLEMA   :

3.3 CONTENIDO TRANSVERSAL:

3.4 VALORES Y ACTITUDES :

IV.-TEMPORIZACION  O
CALENDARIZACION

V.- ELEMENTOS
CURRICULARES

UNIDADES
DIDÁCTICAS

 Son aquellos tipos de
programación curricular que están basadas en
actividades significativas y cuya duración es
relativamente de corto tiempo.

 Comprende los siguientes tipos de
unidades:

 Unidad de Aprendizaje

• Proyecto de Aprendizaje

• Modulo de Aprendizaje

UNIDAD DE APRENDIZAJE

 Es un tipo de unidad didáctica que está organizada en
función de un contenido transversal y cuyas actividades
permiten el logro de determinadas capacidades en el alumno. Su
duración puede ser. De tres, dos, un mes. Dependiendo de
la Institución Educativa.

 Los modelos de
diseño pueden variar, lo que si debe preocuparse el
docente, es porque estén bien formulados los siguientes
elementos que figuran en la estructura del siguiente
cuadro.

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE

• DATOS INFORMATIVOS:
   

• Área
  Curricular  :__________________________________

• Ciclo, Grado y
  Sección :__________________________________

• Duración   :__________________________________

• Responsable   :__________________________________

• NOMBRE :
  "_____________________________________"

• JUSTIFICACIÓN : Incluye
  un resumen donde se escribe la unidad de aprendizaje. 
  Se justifica las opciones seleccionadas.  Se menciona el
  tipo de UA, su relación con el contenido
  Transversal.

• DATOS CURRICULARES:

• Contenido Transversal:
  _______________________________  

• Contenidos del área: Pueden ser:
   

• Globalizadores.- Sobre un problema,
  materia y contenido transversal

• Interdisciplinaria.- De relación
  e integración con las diferentes
  áreas

• Disciplinar.- De profundización
  del conocimiento

• Conceptual.- A través de
  Diagramas, Gráficos, "Mapas Conceptuales".

• Componentes:  

V.  ELEMENTOS
CURRICULARES:

 Primaria

 Secundaria

PROYECTO DE APRENDIZAJE

Es el tipo de unidad didáctica que
se caracteriza por ser elaborado en función a un problema
o interés
del aula (área). Su duración es más corta
que la unidad de aprendizaje y su elaboración depende de
la existencia o no del problema o interés.

ESTRUCTURA DE UN PROYECTO DE
APRENDIZAJE 

• DATOS INFORMATIVOS:

• NOMBRE DEL PROYECTO:

En relación al interés o
problema que se plantea. Deberá ir formulado en
plural.

• FUNDAMENTACIÓN

Se sustenta el porqué del proyecto,
su viabilidad, importancia y orientación que
tendrá. Se formula en uno, dos o tres
párrafos.

• DATOS CURRICULARES

Preguntas de
reforzamiento:

   En forma individual,
luego en pares y por último en grupos, en base
al documento y a sus conocimientos previos, de respuesta a las
siguientes interrogantes:

• ¿Cuáles son las
  diferencias y semejanzas entre  una Unidad de
  aprendizaje y un Proyecto de Aprendizaje.?

• ¿Cuál es la
  característica básica de un modulo de
  aprendizaje?

• Diferencia entre un modulo y una
  sesión de aprendizaje.

• Selecciones un nivel, un ciclo, grado y
  elabore una Unidad de Aprendizaje.

MODULO DE APRENDIZAJE

Es un tipo de unidad didáctica de
corto plazo que se diseña cuando no se ha logrado una
capacidad programada. Su duración es corta, pudiendo ser
de una o dos semanas.

ESTRUCTURA DE  UN ESQUEMA DE MODULO DE
APRENDIZAJE

     SESION DE
APRENDIZAJE

La sesión de aprendizaje o actividad
significativa, puede definírsele como la
organización de actividades de enseñanza para logra determinadas
capacidades en el alumno a través del desarrollo de
actividades o tareas significativas. Su duración puede ser
de 1-2 o más Hrs. Pedagógicas

• Estructura y contenido de la
  Sesión.

Toda sesión  se puede dividir
en dos partes:

a) Datos Generales

b) Desarrollo

Existen diversos esquemas de sesiones, sin
embargo, todos deben respetar ciertas normas técnicas
en su elaboración.

• Datos Generales.- Incluye datos
  informativos sobre, la UGEL, institución educativa,
    tema, competencia, capacidad, métodos,
  materiales, responsable, lugar, fecha, número de horas
  y otros datos que el profesional crea necesario
  incluir.

• Desarrollo.- Puede comprende
  fases: inicial, principal y final; momentos o procesos. El
  Ministerio de Educación propone tres
  partes:

      1.
Parte Inicial: tiempo aproximado de 15 a 20% del tiempo
total

      2.
Parte Principal: tiempo aproximado de 60-70 % del tiempo
total

      3.
Parte final: tiempo aproximado de 10 a 15 % del tiempo
total

El tiempo asignado es flexible, depende del
tema, objetivo y características del tema.

Los contenidos de cada fase,  momento
o proceso de aprendizaje, está en relación con los
objetivos o
capacidades y tareas de cada sesión.  Cada parte
tiene sus propios objetivos y tareas.

 El desarrollo de la
actividad significativa, puede estructurarse por fases, momentos
o procesos de
aprendizaje, según las características de la
institución educativa y del área. En el presente
modelo
describiremos las actividades por fases.

Parte Inicial.- tiene como objetivo
preparar fisiológicamente y psicológicamente al
sujeto para el trabajo del
tema central, así como la identificación de sus
saberes previos y problematización. Sus tareas 
involucran:

Parte Principal.-comprende el
desarrollo del tema o actividad programado. Su objetivo
está en dependencia del tema o actividad significativa. La
estructura de ésta fase, está en función de
la actividad significativa o tema y de la capacidad programada en
la sesión. Se recomienda una primera parte dedicada al
mejoramiento de la condición física, una segunda
parte al aprendizaje o entrenamiento de
la destreza técnica (educación del movimiento).
Ambas: los ejercicios de condición física y las
destrezas deben estar relacionados. Por ejemplo, los ejercicios
de condición física, deben ser generales (en
relación a la unidad didáctica) y los ejercicios
específicos en relación a la actividad
significativa o tema de la sesión, en esta última
se sugiere tener en cuenta los siguientes ejercicios:

• ejercicios Básicos, que permiten
  fijar la estructura básica de la destreza.

• ejercicios Avanzados de
  perfeccionamiento en base a drilles

• ejercicios de Aplicación en base
  a juegos, estructuras menores o competiciones

En las sesiones de aprendizaje
básicos predominan los ejercicios básicos y en los
de perfeccionamiento o de entrenamiento, tiene mayor
predominancia los ejercicios avanzados y de aplicación con
predominio del perfeccionamiento técnico.

Parte Final.- Busca lograr el
equilibrio
fisiológico y psíquico del organismo del individuo.
Para ello, debe cumplir con determinadas tareas:

MODELO DE ESQUEMA DE SESIÓN DE
APRENDIZAJE EDUCACIÓN  FISICA

I.  DATOS
INFORMATIVOS

1.1 Centro
educativo    : 
Aplicación UNE  

1.2  Ciclo, grado y
sección   :  VI, 1ro."A"

1.3
 Nivel     : Secundaria

1.4 Nº de
alumnos    : 35 aproximadamente

1.5 Turno     :
Tarde

1.6 Profesor     :

II. PRECISION DEL LUGAR Y TIEMPO

• Lugar     :
  Gimnasio UNE

• Día     :
  14-04-02

• Hora     :
  2.00 pm

• Duración     : 60
  minutos

III. DETERMINACION DEL TEMA

• Unidad
  Didáctica    :  I Unidad de
  Aprendizaje

• Nombre de la
  Actividad Significativa : Aprendamos el Servicio
  bajo mano

IV. DETERMINACION METODOLOGICA

• Componente    :
  Interacción Grupal

• Método     :
  Sintético

• Procedimientos    :
  Explicativo, demostrativo

• Forma de Organización y
  Dirección : Individual y  grupal

• Material     :
  Balones,  Net

V. COMPETENCIA Y CAPACIDADES

5.1 Competencia :   Ejecuta la
técnica básica del servicio,
identificando los diversos tipos de servicio y valorando su
correcta aplicación en situaciones de juego.

    5.2 Capacidades e
indicadores 

VI BIBLIOGRAFIA: 

      Zelezniak. (1988) "La
Preparación de  Jóvenes voleibolitos".
Edit.  Ráduga,334pp 

PROPUESTA DE ESTRUCTURA DE  UN ESQUEMA
DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

  Preguntas de reforzamiento y
Aplicación Didáctica

• En grupo seleccione una actividad
  significativa, elabore y exponga en forma teórica y
  práctica

• Discuta en grupo, la estructura
  más adecuada de una actividad significativa de
  Educación Física. Fundamente.

 Glosario de
términos

 Contenidos Transversales.- son
aspectos relevantes que están presentes en la comunidad
educativa y que mediante un análisis de diagnóstico
se seleccionan e incorporan en el PCC y Unidad de Aprendizaje
para su tratamiento.

 Componentes de Enseñanza,
aprendizaje.- está referida a los sujetos (docente,
alumnos y comunidad educativa), procesos (diagnóstico,
programación, ejecución, control y
retroalimentación) y a los elementos
curriculares (competencias, contenidos, actividades, metodología, evaluación).

 Componentes del área.-
son elementos articuladores sobre los cuales se organizan
determinadas competencias del área.

 Desarrollo Curricular.-
comprende el marco operativo de participación en la
elaboración y ejecución del programa curricular de
corto alcance.

 Diseño Curricular.-
Abarca el marco conceptual de comprensión e
intencionalidad del currículo.

 Diseño de Planificación.- Son los pasos o fases
que establecen una secuencia  de acciones a
realizar.

 Diagnóstico.- Es el
conjunto de acciones tendientes a conocer y analizar las
características que presentan los diversos componentes que
intervienen en la enseñanza, aprendizaje.

 Ejes Curriculares.- Son
líneas directrices que corresponden a los
propósitos del Sistema Educativo
y al perfil de educando que se pretende lograr.

 FODA.- Instrumento de
análisis de diagnóstico situacional del centro
educativo y/o área. Comprende elementos internos
(fortalezas y debilidades) y externos  (oportunidades y
amenazas).

 Fuentes del Currículo.-
Son bases en las cuales se sustentan la elaboración de
currículo (escolar), responden al enfoque conceptual que
el estado,
institución o especialistas consideran pertinentes
emplear.

 Organización.-
Ordenación del conjunto de recursos
humanos, materiales a
través de  órganos o unidades especializadas
con funciones
específicas.

 Planificación
Curricular.- Proceso de previsión, realización
y control de los diversos componentes que intervienen en el
proceso enseñanza, aprendizaje.

 Programación
Curricular.- Proceso de previsión de los diversos
elementos curriculares que intervienen en el proceso de
enseñanza, aprendizaje en un período de tiempo
determinado.

 Unidades Didácticas.-
Abarca la programación de corto alcance. Puede ser: Unidad
de Aprendizaje, Proyecto de Aprendizaje, Modulo de Aprendizaje.,
cada una con características particulares.

Dedicatoria

EL PRESENTE TRABAJO VA DEDICADO A TODAS
AQUELLAS PERSONAS QUE DE UNA U OTRA MANERA SE DEDICAN A SU
DESARROLLO PROFESIONAL, PERSONAL Y A LA
INVESTIGACIÓN  EN BIEN DEL DESARROLLO
SOCIAL 

Autor:

Ronald Ramírez
Olano