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Desarrollo de los conceptos físicos de espacio y tiempo y del pensamiento lógico – matemático (página 4)



Partes: 1, 2, 3, 4

EL MOMENTO UNO: Corresponde a la discusión
con los estudiantes acerca de la actividad general a realizar y
de las actividades específicas propuestas. Se
planteará a los estudiantes la idea del proyecto
propuesto y se abrirá la discusión acerca de las
posibilidades frente a los objetivos
planteados. Cada estudiante expondrá lo que piensa acerca
de la actividad y se podrán hacer propuestas acerca de
cambios o nuevos juegos
después de un análisis en conjunto con ellos acerca de su
viabilidad.

Se debe explicar a los alumnos los objetivos a conseguir
en cada una de las dimensiones de manera general, cada uno de
ellos debe tratar de ubicar que de lo planteado como objetivos ya
hace parte de sus conocimientos y dimensiones y ponerse unos
objetivos individuales, también en cada dimensión,
los cuales serán consignados en su diario de investigación y en el del
docente.

Un acercamiento a los indicadores de
cada una de las dimensiones, donde el estudiante puede determinar
lo que va a conseguir, puede ser el siguiente:

DIMENSIÓN COGNITIVA

Procesos de pensamiento:

  • Identifica características de objetos, los
    describe, los compara, los clasifica y los ordena de acuerdo
    con distintos criterios.

  • Establece relaciones de cantidad, causa efecto,
    modo, orden, tiempo, espacio y contraste.

  • Establece relaciones con el medio ambiente, con los
    objetos de su realidad y con las actividades que desarrollan
    personas de su entorno.

  • Muestra curiosidad por comprender el mundo
    físico, el natural y el social a través de la
    observación, la exploración, la
    comparación, la confrontación y la
    reflexión.

  • Utiliza de manera creativa sus experiencias,
    nociones y competencias para encontrar caminos de
    resolución de problemas y situaciones de la vida
    cotidiana y satisfacer sus necesidades.

  • Relaciona conceptos nuevos con otros
    conocidos.

  • Busca y organiza información por sus propios
    medios.

  • Formula y resuelve problemas de la vida
    cotidiana.

  • Aplica diferentes estrategias cognitivas y
    metacognitivas para formular y resolver problemas

  • Formula hipótesis cualitativas de diferentes
    eventos.

  • Expresa diferentes juicios acerca de la validez de
    las hipótesis.

  • Analiza, interpreta y sintetiza información
    referida a diferentes situaciones de la vida
    cotidiana.

  • Deduce y realiza inferencias teniendo en cuenta
    diferentes relaciones de situaciones cotidianas.

  • Argumenta y contrasta diferentes posiciones asumidas
    en situaciones cotidianas.

  • Elabora diferentes representaciones para expresar su
    pensamiento.

  • Realiza cadenas de proposiciones o las secuencias de
    proposiciones enlazadas mediante conectores lógicos
    como: se sigue que… se deduce que…
    entonces… etc.

Dispositivos básicos de aprendizaje:
atención, memoria, percepción, motivación y
habituación.

  • Mantiene la atención por períodos de
    tiempo corto, o por los requeridos para una actividad
    específica.

  • Mantiene la atención independientemente de
    que haya estímulos ajenos a la actividad

  • Evoca de manera oportuna una actividad o
    situación que se le solicite

  • Evoca procesos y secuencias

  • Discrimina por color, forma y tamaño
    según las exigencias requeridas y en concordancia con
    sus posibilidades

  • Discrimina posiciones en el espacio: arriba-abajo,
    adelante-atrás, encima-debajo, al lado

  • Discrimina nociones temporales: día, noche,
    mañana, tarde, días de la semana, meses del
    año etc.

  • Tolera la jornada y rutina escolar.

  • Manifiesta motivación para llevar a cabo
    diferentes actividades en su vida cotidiana y
    escolar.

DIMENSIÓN COMUNICATIVA

Proceso de
simbolización

  • Comunica sus emociones y vivencias a través
    de lenguajes y medios gestuales, verbales, gráficos,
    plásticos.

  • Utiliza diferentes sistemas de simbolización
    para expresar su pensamiento.

  • Representa a través de gráficos o por
    medio del código de escritura situaciones que le han
    sido narradas o leídas

Proceso de comunicación oral

  • Comprende textos orales sencillos de diferentes
    contextos tales como descripciones, narraciones,
    exposiciones, informaciones y argumentaciones.

  • Formula y responde preguntas según sus
    necesidades y posibilidades de
    comunicación.

  • Hace conjeturas previas a la comprensión de
    textos y de otras situaciones.

  • Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y
    entiende su significado.

  • Desarrolla formas no convencionales de lectura y
    escritura y demuestra interés por ellas.

  • Participa en diálogos y otras interacciones
    asumiendo e intercambiando diferentes roles.

  • Utiliza el lenguaje oral para establecer diferentes
    relaciones con los demás.

  • Manifiesta intencionalidad comunicativa en la
    interacción con sus iguales, padres, maestros, amigos
    y personas que no le son familiares.

  • Maneja y respeta tópicos
    conversacionales.

  • Reconoce por nombre y funcionalidad vocabulario en
    diferentes categorías.

  • Responde a órdenes verbales con y sin objeto
    presentes.

  • Inicia y mantiene una conversación de manera
    espontánea.

  • Observa coherencia y cohesión
    semántica en su expresión, aun cuando presente
    fallas articulatorias.

  • Explica el por qué de algo, cómo lo
    hace y qué utilizó para llevarse a
    cabo.

Proceso de lectura

  • Disfruta con diversas lecturas y se apropia de ellos
    como herramientas para la expresión.

  • Comprende textos de carácter informativo,
    narrativo, descriptivo, expositivo y
    argumentativo.

  • Utiliza diferentes estrategias para la
    comprensión de textos

  • Expresa el desarrollo de diferentes procesos de
    pensamiento en la comprensión de lectura

  • Toma conciencia de su proceso de lectura.

Proceso de producción de textos

  • Produce textos de carácter informativo,
    narrativo.

  • Utiliza diferentes estrategias para la
    producción textual.

  • Expresa el desarrollo de diferentes procesos de
    pensamiento en la producción textual.

  • Toma conciencia de su proceso de producción
    textual.

Proceso de comunicación
corporal

  • Discrimina, comprende e interpreta señas y
    gestos naturales asociadas al lenguaje corporal.

  • Comprende e interpreta actitudes personales en los
    otros, que implican la lectura de lenguaje
    corporal.

  • Utiliza diferentes gestos para comunicar sus
    sentimientos, emociones, sensaciones, pensamientos y
    necesidades.

Proceso de comunicación
extrasensorial.

  • Indaga acerca de la significación de la
    información extrasensorial.

  • Comprende diferentes símbolos, señales
    o percepción extrasensorial.

  • Utiliza diferentes canales extrasensoriales para
    comunicarse con otras personas.

DIMENSIÓN CORPORAL

  • Manifiesta independencia en actividades
    básicas cotidianas: alimentación, vestido e
    higiene

  • Reconoce el esquema corporal

  • Manifiesta cuidado por sus pertenencia

  • Manifiesta velocidad de ejecución en las
    actividades de autocuidado.

  • Manifiesta independencia en actividades de la vida
    diaria

  • Manifiesta independencia en desplazamiento, dentro
    del hogar, en lugares que le son familiares, aprendizaje de
    nuevos desplazamientos, independencia en transporte
    público

  • Manifiesta independencia en el manejo del dinero,
    reconocimiento del dinero en cuanto que es el medio para
    llevar a efecto relaciones de compraventa sencillas, realiza
    mandados

  • Realiza actividades que implican coordinación
    viso-motora

  • Manifiesta desarrollo de Motricidad fina: agarres,
    coordinación visomotora, agilidad, precisión,
    continuidad, armonía, manejo de fuerza y resistencia,
    disociación de segmentos corporales,
    realización de movimientos alternos, de actividades
    que exijan el uso de las dos manos, rendimiento en la
    ejecución de sus tareas, coordinación
    bimanual

  • Discrimina pesos (pesado – liviano) y texturas
    (ásperas – suave)

  • Manifiesta desarrollo de motricidad gruesa: marcha,
    salto, carrera, equilibrio estático, hábitos
    posturales, realización de actividades
    rítmicas

  • Mantiene posiciones: de pie, sentado, de rodillas,
    ajustes posturales

  • Realiza freno inhibitorio, capacidad de
    reacción

  • Discrimina síntomas de enfermedad, realizando
    acciones para solucionar problemas en dicho nivel.

  • Manifiesta lateralidad consolidada.

  • Desarrolla acciones que favorecen la
    prevención y evitación de accidentes

  • Realiza juegos predeportivos y deportivos

  • Resuelve problemas motrices

  • Resuelve problemas espaciales

DIMENSIÓN ÉTICA

Nivel preconvencional

  • Realiza acciones morales por deseo propio

  • Disfruta y goza con sus acciones morales

  • Ejecuta acciones morales de acuerdo con sus
    capacidades

  • Expresa lealtad hacia sus padres, compañeros
    y maestros

  • En su acción moral, atiende a las necesidades
    propias y de otros

  • Realiza tratos e intercambios de objetos
    concretos

  • Ejecuta las reglas cuando son de interés
    inmediato para alguien

  • Comprende que existen diferentes intereses en el
    grupo y que pueden entrar en conflicto

  • Muestra a través de sus acciones y decisiones
    un proceso de construcción de una imagen de sí
    mismo y disfruta ayudándole a los
    demás

Nivel convencional

  • Muestra a través de sus acciones y decisiones
    un proceso de construcción de una imagen de sí
    mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como
    sujeto, en ambientes de afecto y
    comprensión

  • Participa, se integra y coopera en juegos y
    actividades grupales que permiten reafirmar su yo

  • Manifiesta en su actividad cotidiana el
    reconocimiento y la aceptación de diferencia entre las
    personas

  • Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta
    respeto por sus integrantes y goza de
    aceptación

  • Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y
    asume responsabilidades que llevan al bienestar en el
    aula

  • Participa en la elaboración de normas para la
    convivencia y se adhiere a ellas

  • Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de
    manera libre y espontánea, exteriorizándolos a
    través de narraciones de historietas personales,
    proyectándolos en personajes reales e imaginarios,
    dramatizaciones, pinturas o similares

  • Colabora con los otros en la solución de un
    conflicto que se presente en situaciones de juego y valora la
    colaboración como posibilidad para que todas las
    partes ganen

  • Es amable, interesado, leal y genera confianza en
    sus compañeros

  • Manifiesta preocupación por ser un buen hijo,
    hija, amigo, compañero y estudiante

  • Es capaz de comprender los sentimientos de los
    demás y colocarse en su lugar

  • Reconoce las actitudes que le hacen daño a
    los demás y pide disculpas por el daño
    realizado

  • Es conciente que los acuerdos y expectativas de
    padres, maestros, compañeros o familiares están
    por encima de sus intereses individuales

  • Cumple con las responsabilidades de sus roles como
    estudiante, hijo, amigo y compañero

  • Reconoce que su actuación tiene consecuencias
    y las asume

  • Discrimina y reconoce el "deber ser" y puesta en
    marcha de éste

  • Discrimina intereses personales de los intereses
    sociales

  • Asume normas previamente establecidas

  • Manifiesta acciones que implican la honestidad con
    el grupo o la sociedad

  • Cumple las responsabilidades asignadas por el
    grupo

  • Asume y respeta las leyes cuando no entran en
    conflicto extremo con otros deberes o derechos
    sociales

  • Realiza acciones para mejorar la sociedad o el
    entorno

  • Se identifica con las reglas y roles asignados por
    la sociedad y el entorno

  • Expresa la justicia conforme a las normas
    existentes

  • Expresa juicios de valor sobre sus
    acciones

  • Es responsable por el cuidado de los
    demás

  • Es solidario, respetuoso, cooperador y comprensivo
    frente a la convivencia con compañeros o personas que
    posean diferencias étnicas, discapacidad, necesidades
    educativas especiales, pobreza o cualquier tipo de
    vulnerabilidad personal o social.

  • Realiza elección en concordancia con una
    razón de ser, con base en sus posibilidades

  • Busca alternativas de solución frente a
    problemas y situaciones que desea alcanzar

  • Asume responsabilidades que involucra seguridad en
    referencia a otros

  • Asume el cuidado personal

Nivel postconvencional

  • Toma sus propias decisiones sin compromiso
    social

  • Considera que el deber es relativo

  • Manifiesta la elección personal como
    subjetiva y basada en emociones

  • Mantiene las decisiones tomadas con base en
    derechos, valores y contratos básicos de la
    sociedad

  • Es conciente de la diversidad de valores, opiniones,
    deseos y de mantener las reglas referidas al grupo, pero
    existen algunas que están por encima y son propias de
    la sociedad

  • Obedece la ley porque hay conciencia de hacer
    contratos sociales para el bienestar y protección de
    los derechos de todos

  • Es racional al considerar que lo prioritario es el
    bienestar social

  • Se compromete con grupos, movimientos y acciones que
    beneficien a todos en la sociedad

  • Aboga por la defensa de los derechos de todos y del
    debido proceso

  • Desafía la autoridad en medio del conflicto
    de su validez ideal y social

  • Es justo de acuerdo con los principios del bienestar
    de todos

  • Toma decisiones a partir de juicios valorativos,
    intentando la argumentación

  • Realiza reflexión y críticas,
    asumiendo una posición ética

  • Orienta su acción moral basada en los
    principios éticos universales de los derechos
    humanos

  • Asume y respeta las leyes y acuerdos particulares
    porque están basados en los derechos
    humanos

  • Respeta a los demás seres humanos porque los
    considera individuos dignos o valiosos independiente de su
    diversidad personal, cultural o social

  • Toma decisiones basadas en los principios
    universales

  • Se compromete en la defensa de los principios
    universales

  • Por encima de todo interés particular o
    grupal respeta a las personas como fines y no como
    medios

  • Es justo porque valora las normas desde los
    principios universales

  • Valora, respeta y cuida la naturaleza porque la
    considera interdependiente con su propia vida

  • Su carácter se distingue por orientarse por
    principios universales

  • Reconoce, valora y ayuda a potenciar las diferencias
    personales y sociales que existen en todos los seres humanos

DIMENSIÓN ESTÉTICA

Pensamiento estético

  • Identifica características de objetos, los
    describe, los compara, los clasifica y los ordena de acuerdo
    con distintos criterios estéticos.

  • Establece relaciones de cantidad, causa efecto,
    modo, orden, tiempo, espacio y contraste.

  • Establece relaciones estéticas con el medio
    ambiente, con los objetos de su realidad y con las
    actividades que desarrollan personas de su
    entorno.

  • Muestra curiosidad por comprender el mundo
    físico, el natural y el social a través de la
    observación, la exploración, la
    comparación, la confrontación y la
    reflexión estética.

  • Utiliza de manera creativa sus experiencias
    estéticas, nociones y competencias para encontrar
    caminos de resolución de problemas y situaciones de la
    vida cotidiana y satisfacer sus necesidades
    estéticas.

  • Relaciona conceptos estéticos nuevos con
    otros conocidos.

  • Busca y organiza información por sus propios
    medios.

  • Formula y resuelve problemas estéticos de la
    vida cotidiana.

  • Aplica diferentes estrategias cognitivas y
    metacognitivas para formular y resolver problemas
    estéticos

  • Formula hipótesis cualitativas de diferentes
    eventos estéticos.

  • Expresa diferentes juicios acerca de la validez de
    las hipótesis estéticas.

  • Analiza, interpreta y sintetiza información
    estética referida a diferentes situaciones de la vida
    cotidiana.

  • Deduce y realiza inferencias teniendo en cuenta
    diferentes relaciones de situaciones cotidianas
    estéticas.

  • Argumenta y contrasta diferentes posiciones
    estéticas asumidas en situaciones
    cotidianas.

  • Elabora diferentes representaciones para expresar su
    pensamiento estético.

  • Realiza cadenas de proposiciones estéticas o
    las secuencias de proposiciones enlazadas mediante conectores
    lógicos como: se sigue que… se deduce
    que… entonces… etc.

Proceso de expresión
artística

  • Expresa su subjetividad a través de las artes
    plásticas, visuales, auditivas, corporales, de la
    palabra, dramáticas.

Proceso de sensibilidad
artística

  • Manifiesta sensibilidad por las
    expresiones artísticas.

  • Asume una posición
    crítica ante las manifestaciones
    artísticas.

  • Asume una posición creativa ante
    la expresión artística.

  • Selecciona y maneja hábilmente
    materiales, técnicas y medios de
    expresión.

  • Se muestra sorprendido ante los cambios
    cualitativos de la realidad.

  • Manifiesta gusto por
    conocer.

  • Hace juicios que denotan grados de
    conocimiento cultural.

  • Valora diferentes manifestaciones culturales y
    artísticas.

DIMENSIÓN ESPIRITUAL

Yo corporal

  • Percibe, visualiza y observa múltiples
    símbolos en la relación con Dios

  • Considera que los objetos, imágenes, animales
    poseen poderes mágicos

  • Considera que los seres trascendentes- Dios son una
    forma que protege, abandona, otorga salud o enfermedad,
    alegría o desesperación.

  • La influencia de seres trascendentes- Dios sobre
    sí mismo es de forma directa.

  • Cree que si no se cumple la voluntad de Dios se
    destruye la relación con él.

  • Manifiesta amor hacia todas las formas de
    vida

Proceso Yo verbal social

  • Entabla comunicación consigo
    mismo.

  • Reconoce simbologías culturales que expresan
    la relación con Dios.

  • Reconoce que las consecuencias de sus actos no
    sólo conciernen con lo personal sino que repercuten en
    el grupo social en el cual se desenvuelve.

  • Expresa sentimientos y creencias sobre la
    relación con seres trascendentes.

  • Reconoce cultos religiosos con sus respectivos
    principios

  • Considera que se puede influir en las decisiones de
    seres trascendentes por medio de oraciones, sacrificios o
    prácticas religiosas.

  • Cree que lo que sucede en la vida son pruebas de
    seres trascendentes para superarlas y ser colmado de
    venturas, salud y felicidad.

  • Expresa diversos aprendizajes existenciales como una
    forma de cumplir los propósitos que Dios tiene para
    cada uno.

  • Manifiesta amor hacia los pares, amigos, padres,
    familiares, desconocidos.

Yo mental egoico

  • Expresa conceptos acerca de la relación con
    Dios.

  • Manifiesta que la relación con seres
    trascendentes es una posibilidad de libertad, responsabilidad
    y esperanza.

  • Considera que existe un plan divino que le da
    sentido a su existencia.

  • Establece diálogos internos o externos con
    seres trascendentes.

  • Manifiesta una creencia particular sobre la
    existencia de seres trascendentes-Dios.

  • Expresa el amor a su manera.

  • Hace uso de sus creencias para enfrentar y resolver
    situaciones.

  • Manifiesta solidaridad y caridad con el
    otro.

  • Expresa conceptos sobre la vida y la
    muerte

Yo centáurico

  • Percibe diferentes visiones acerca de seres
    trascendentes – Dios.

  • Observa imágenes de seres trascendentes que
    comunican información divina.

  • Reconoce el sentido del compromiso y
    promesa.

  • Manifiesta pensamientos o acciones que integran
    diversas creencias, conceptos o prácticas de la
    relación con Dios.

  • Expresa amor a la humanidad y al planeta.

  • Se percibe a si mismo como una obra
    divina.

Yo sutil inferior

  • Percibe voces, imágenes, que representan
    seres trascendentes.

  • Manifiesta la comprensión y el uso de
    percepciones extrasensoriales, paranormales o
    parapsicológicas.

  • Expresa la trascendencia de la imagen de sí –
    el ego.

  • Expresa amor a las relaciones a los seres
    trascendentes.

Yo sutil superior

  • Manifiesta comunicación con seres
    trascendentes a través de la
    intuición.

  • Percibe diversas formas arquetípicas de seres
    trascendentes.

  • Siente, manifiesta y percibe experiencias de
    iluminación audible o revelación
    luminosa.

DIMENSIÓN EMOCIONAL

Proceso emocional – Yo
corporal

  • Manifiesta y satisface diferentes deseos

  • Expresa diferentes estados de angustias y de
    anhelos

  • Manifiesta diferentes emociones de manera
    sostenida.

Proceso emocional – Yo verbal
social

  • Manifiesta independencia afectiva, o por el
    contrario, con frecuencia se torna ansioso, temeroso e
    inseguro, requiriendo del apoyo y aprobación de parte
    de un tercero.

  • Manifiesta curiosidad y deseos de experimentar cosas
    nuevas.

  • Manifiesta compromiso emocional consigo mismo y con
    otros que repercute de manera significativa en su
    vida.

  • Expresa diferentes deseos temporales.

  • Manifiesta desagrados prolongados y
    específicos.

  • Percibe las emociones de los
    demás.

Proceso emocional – Yo mental
egoico

  • Conceptualiza diferentes estados emocionales y
    afectivos

  • Dialoga acerca de sus emociones

  • Reflexiona acerca del orgullo y el deseo
    personal

  • Expresa de manera espontánea el amor hacia
    otras personas, objetos o cosas.

  • Reconoce la intimidad y el secreto

  • Manifiesta
    extroversión-introversión

Pretende que el estudiante desde sus primeros
años escolares sea conciente de su ser, de sus
preconcepciones y actitudes, de
analizar de manera inicial cuales de estas características
podría transformar o construir nuevas para convertirse en
una mejor persona.
También busca el generar un sentido de responsabilidad individual y colectiva al ser cada
estudiante el que defina sus logros en cada dimensión y a
la vez observe como cada par suyo realiza lo mismo. Esto puede
llevar a que por la diversidad que se encuentra en las aulas de
clase, los
objetivos sean diversos y se presenten interrogantes acerca de
los niveles de los objetivos, lo que dará la oportunidad
de discutir acerca de las diferencias de las personas
incluyéndose cada uno de ellos con sus
características individuales.

Hay que tener en cuenta el proceso de
construcción de lo cognitivo, en este caso
se parte de la dimensión corporal para luego pasar por la
social, la ética, la
estética, la comunicativa, emocional, luego
lo cognitivo y por último lo espiritual lo cual se ve
favorecido por el
conocimiento que se tiene de si mismo en el desarrollo de
las otras dimensiones. El aprender desde aquí tiene que
ver con el convivir, aprender es convivir, "el aprender se da de
una manera o de otra en la transformación que tiene lugar
en la convivencia, y consiste en vivir el mundo que surge con el
otro."[7]

Además el discutir la actividad y tener en cuenta
los planteamientos que cada uno de ellos haga motiva su
realización ya que en la discusión se magnifica el
problema y se crean expectativas. Para el estudiante debe quedar
claro lo que puede conseguir con cada actividad frente a los
objetivos planteados. Será la puesta en común sobre
el conocimiento
previo que cada uno tiene del tema en cuestión o de la
situación problemática.

Una parte importante para el docente es tener claro los
objetivos a conseguir con el proyecto ya que esto lo lleva a
plantear dos o tres actividades que le sirvan para sus
propósitos iniciales y con las que los estudiantes
propongan se podrá hacer un abanico de posibilidades que
enriquecen la propuesta inicial. En el caso tratado se
propondrán dos actividades por parte del docente. La
primera se basa en el atletismo. Los
niños
se ubicaran por grupos de
participantes y se repartirán responsabilidades que
irán
cambiando de turno en turno. Primero un estudiante será el
encargado de "medir el tiempo" de
carrera de los 50 metros planos de cada corredor. La medición del tiempo se hará por
conteo, es decir cada estudiante cuenta hasta que el corredor
llega a la meta. El dato
del conteo será escrito en una tabla de datos que se
construirá para que cumpla esta labor. Luego otro
estudiante será el encargado de contar el tiempo. Se busca
con esto que al determinarse por observación, descripción y comparación que los
conteos no son iguales se llegue a plantear la necesidad de que
sólo un estudiante se encargue de la medición y
más tarde trascender a la necesidad de un patrón de
medida. Se pueden desarrollar conteos con golpes a un tambor por
lo que se podría trabajar el ritmo y cada conteo debe
anotarse en la tabla de datos.

La otra actividad a proponer por parte del docente
consiste en una carrera de observación con
participación individual y otra en equipos. Las pistas
deben ser sencillas, acordes a la edad de los niños. Se
puede plantear desde un mapa sencillo que muestre en el
niño giros a derecha a izquierda, ascensos, descensos,
ubicación arriba – abajo, adelante- atrás.
Además en esta actividad se puede partir de una
narración histórica emocionante, donde el objetivo de la
carrera sea el descubrir un secreto del pasado. Así en la
búsqueda de ese "tesoro", o secreto, metemos al
niño en el proceso histórico del tiempo.

MOMENTO DOS: En este momento se produce la
planificación del Plan de Acción
que va a permitir resolver la situación problémica,
planificando tanto lo genérico como lo específico,
hemos de situar el Proyecto en una de las dimensiones, como si se
definiera el proyecto desde esa dimensión; o dicho de otra
manera como si esa dimensión definiera el proyecto. En
este caso el proyecto se sitúa en la dimensión
corporal y desde allí se comienzan a trabajar las otras
dimensiones.

Se planearan las actividades que se escogieron tomando
en cuenta dimensiones de los espacios, duración de cada
actividad, organización de equipos de
trabajo por actividad, necesidades de personal de apoyo
para la dirección de cada grupo,
duración de la actividad completa, forma de llevar los
datos, definición de eliminatorias, premiación,
normas,
etc.

Hay que tener en cuenta que como la planeación
se realiza en conjunto pueden variar estas condiciones, ya que
cada grupo puede presentar fortalezas y debilidades diferentes
que permiten el que exista o no una necesidad
específica.

En síntesis,
lo que se pretende en este momento es tomar conciencia de que
hay una situación problemática de que se ha de
planificar, el proceso lógico de pensamiento a
través del plan de acción para salir de ella y
luego se pone en práctica, pero la acción es ya
otro momento. Hasta ahora todo pertenece al mundo del pensar y no
del actuar. Esto es muy importante, todo lo que se ha hecho ha
sido pensar (planificar) lo que se va a hacer. A partir de
ahí se inicia la acción.

MOMENTO TRES: Ahora hay que hacer lo que se ha
planificado, es decir, una vez que se ha planificado todo lo
anterior hay que ponerlo en práctica. En este momento cada
componente, además de aportar personalmente su modo
particular de concebir el proyecto, así como su modo
personal de cómo realizarlo, debe aportar su compromiso de
trabajo y
hacerlo. Cuando se informe de la
acción hay que contar con sumo detalle lo que
ocurrió. Es como un fragmento en la vida en cada familia o
escuela y la
riqueza de sus matices es importante. No consiste en repetir el
plan de acción, sino que es contar lo que ha ocurrido
desde ese plan de acción a la acción misma. A veces
ocurre que hay grandes diferencias entre lo planificado en el
plan de acción y la propia acción.

Se lleva a la acción la parte logística y práctica de los juegos,
es decir, hay que determinar ya sobre el campo, cual va a ser el
que se va a utilizar para cada actividad específica, el
orden en que se van a llevar a cabo las actividades, si van a ser
simultaneas o unas detrás de otras, la duración. Se
organizaran los grupos según haya sido la
definición en la planeación, se busca el personal
de apoyo necesario, por ejemplo con alumnos de grados superiores
que necesiten alfabetizar, etc.

En una segunda fase de este momento se llevan a cabo los
juegos, los resultados deben ser llevados por los mismos
estudiantes del grado en que se esta aplicando el proyecto, con
el material que requieran según sus necesidades,
ábacos, bloques lógicos, relojes
cronómetros, bombos, tablas de datos, etc.

En una tercera fase de este momento se toman los
resultados y se realizan los análisis correspondientes
para determinar las posiciones en que cada estudiante o grupo de
estudiantes queda ubicado según las normas que se
definieron. En este análisis también deben
participar todos los estudiantes.

MOMENTO CUATRO: Al final del proceso, cada uno
pone en común su papel en el desarrollo de este proyecto.
De donde partieron, cual fue el origen de su actividad,
qué sabían entonces, qué saben ahora,
dónde han llegado en el proceso de aprendizaje,
cuáles son las lagunas que aún permanecen,
cómo les gustaría avanzar y seguir profundizando en
el tema, para qué les ha servido todo ello, etc. Es un
momento de análisis y reflexión de todo lo que se
ha hecho y de cómo se ha hecho; de qué dificultades
se han encontrado y de cómo han intentado salvar los
obstáculos y, además, es muy importante establecer
cómo esta relacionado este tema con el siguiente para
seguir aprendiendo.

Es el momento de encuentro individual y grupal y para
seguir avanzando en el conocimiento, por ello se han de evaluar
los aprendizajes y dificultades en cada categoría y
dimensión, valorando especialmente las nociones que se
buscaban conseguir en lo general y los procesos
lógicos de pensamiento, la planificación inicial
del proyecto y los cambios generados en todos. Es decir, ponen la
mirada en todo el proceso lógico de pensamiento y en el
modo cómo se ha hecho.

Valorar en cada peculiaridad personal manifestada si se
han producido cambios y si han sido originados por la
aportación de las otras dimensiones, poniendo en
acción el Esquema de las aportaciones específicas.
Hay que especificar lo de cada cual y la posible solución
de la misma.

Y desde aquí, y tras provocar una nueva
curiosidad gracias a la evocación del recuerdo de todo lo
que se ha hecho y de cómo se ha hecho, y promoviendo el
reconocimiento de los fallos que se hayan tenido así como
de los logros, surge un nuevo proyecto. Con la propuesta de un
nuevo proyecto seguimos en espiral descubriendo el conocimiento,
empezando de nuevo todo el proceso.

Conclusiones y
recomendaciones

Todos los discursos
oficiales desde siempre coinciden en señalar que el
propósito de la educación, y en
especial la básica, es encaminar a los educandos hacia la
formación de personas integrales:
que los educandos adquieran ciertos valores,
hábitos, actitudes, habilidades y conocimientos que les
permitan integrarse a la vida social como personas útiles
e independientes, que sepan ejercer su libertad con
responsabilidad, que sean buenos ciudadanos, etc. Las matemáticas ejercitan al sujeto para el
buen uso de la razón o para desarrollar el pensamiento
abstracto, en ese sentido se puede decir que son un instrumento
que contribuye a desarrollar habilidades de razonamiento o de
pensamiento. Además, son una herramienta esencial para la
adquisición de conocimientos.

La Matemática
es, como la Lógica,
una herramienta utilísima en el proceso de aprender, nos
ayuda a organizar nuestra interacción con el mundo. Pero cuando
hablamos de matemáticas solemos confundir al menos dos
planos de realidad distintos: uno, cuando utilizamos la
expresión en el sentido de herramienta con la que nos
ayudamos a resolver ciertos problemas que
se nos presentan en la vida cotidiana, individual o comunitaria;
el otro, cuando nos referimos a la Matemática como
ciencia, es
decir, cuando nos referimos a la herramienta como tal,
independientemente de su utilización para la
solución de problemas prácticos.

Hay un conjunto de operaciones y
estructuras de
razonamiento que los individuos van construyendo
espontáneamente a partir de su interacción con el
medio natural y social (es conveniente enfatizar que no son
conocimientos innatos y que el sujeto no es consciente de tales
construcciones). Es este plano al que alude Piaget con las
expresiones "esquemas de acción" o "estructuras y
operaciones lógico-matemáticas". En el proceso
educativo escolar éste plano y los otros dos arriba
señalados se confunden, y esta confusión contribuye
al tremendo fracaso existente en la enseñanza escolar de las
matemáticas, ya que tiene repercusiones negativas en la
forma de abordaje pedagógico de esta
asignatura.

La matemática natural, es corporal (porque el
sujeto la va construyendo a partir de su interacción
sensorio-motora con los objetos del medio), y es concreta (porque
se usan objetos concretos como contenidos sobre los que se
aplican las operaciones), y debe ser fomentada en los educandos,
porque mientras más solidez adquieran las operaciones y
estructuras de la matemática corporal, mejor se
constituirá la base para el uso funcional de estas
herramientas y
para su ulterior desarrollo. Pedagógicamente lo que
corresponde a este plano es que se ubique a los educandos en un
ambiente
estimulante, en el que ejecuten actividades diversas y con
diversidad de materiales,
que se les planteen problemas prácticos que, a
través del desarrollo de habilidades y coordinaciones
corporales, los induzcan a mejorar sus recursos
lógico-matemáticos naturales. Aquí no se
trata de enseñar aún las técnicas
ni el lenguaje
convencional de la Matemática a los educandos, aunque el
maestro tiene que saber en cada caso qué operaciones son
las que deberá estimular, o qué estructuras
deberá ayudar a constituir en el educando. El trabajo
pedagógico que se haga en este nivel no debe reducirse al
ciclo preescolar,
como sucede ahora, es necesario que se continúe con
él tanto tiempo como sea posible (al menos hasta que
culmine el crecimiento corporal).

Es importante comprender que al diseñar el
proyecto se debe tener en cuenta el objetivo de la educación que es la
formación del hombre de
manera integral, esto con el fin de que la construcción
tenga en cuenta el desarrollo de las dimensiones del ser y la
posibilidad de poder evaluar
el avance en cada una de ellas.

En el momento histórico que estamos viviendo es
necesario trascender el paradigma
mecanicista en el planteamiento de nuestros proyectos, esta
propuesta nos coloca al nivel de la complejidad y de la Teoría de
Sistemas por lo cual la comprensión de los procesos de
aprendizaje y enseñanza toman un nuevo rumbo.

La enseñanza escolar, al pretender que los
educandos alcancen de golpe las "últimas verdades de
la ciencia",
ofrece a aquéllos el "conocimiento" (en realidad
sólo información verbal o formal) como algo ya
acabado y "listo para ser tomado", como si fuera un objeto
material y no algo que requiere ser reconstruido por el sujeto
mismo. Este procedimiento
anula por completo las posibilidades de exploración y
descubrimiento en cualquier terreno, por lo tanto, en lugar de
promover una actitud de
búsqueda, promueve una actitud de mero receptáculo
de información. La actitud del educando termina siendo
completamente pasiva, de espera a que se le otorgue el
"conocimiento". Con esto, el proceso del aprendizaje pierde
también las condiciones para generar la alegría que
se deriva del hecho de descubrir algo (aquí sólo
nos referimos al descubrimiento que hace cada uno para sí
mismo). Esto sucede en todas las áreas, incluyendo a las
matemáticas.

La integración curricular permite el que se
pueda motivar al estudiante partiendo de áreas del
currículo que muestran un mayor interés
para él y permite una visión más global del
conocimiento, de su importancia y aplicación a problemas
reales que el niño enfrenta diariamente. Esto permite un
partir de lo concreto para
después trascender a lo abstracto sin intentar "quemar
etapas" imposibles.

A partir de actividades físicas y por la riqueza
de las competencias
trabajadas en la Educación
Física es posible el desarrollar proyectos que
permitan no sólo la construcción de aprendizajes de
tipo cognitivo sino también sociales y de si mismo, con lo
cual la educación adquiere un cariz más interesante
para toda la comunidad que
esta relacionada con ella.

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PROYECTO DE PRACTICA INVESTIGATIVA MOVILIZACIÓN
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Universidad de Antioquia.

 

 

 

 

 

 

Autor:

Jorge Eliécer Villarreal
Fernández

Profesor: Oscar Gallo

Universidad de Antioquia

Facultad de educación

Lógica y teoría
de conjuntos

Medellín

2006

[1] Citado por JARITONSKY, Perla, en: MUCHAS
PREGUNTAS, ALGUNAS RESPUESTAS. La expresión corporal en
el nivel inicial. En: MALAJOVICH, Ana. (Compiladora).
RECORRIDOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN INICIAL.
Editorial Paidos. Buenos Aires.
2000. Pág. 108.

[2] BRAVO SALINAS, Néstor Hugo.
Didáctica Problémica. En: ENFOQUES
PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS.
Director Conceptual Miguel de Zubiría Samper.
Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual
Alberto Merani. Bogotá. 2004. Pág.189.

[3] YUS RAMOS, Rafael. Educación
Integral. Una educación holística para el siglo
XXI. Editorial Desclée de Brouwer, S.A. 2001. Bilbao.
Pág.24.

[4] Ibíd. Pág. 25.

[5] Ibíd. Pág. 26.

[6] Ibíd. Pág. 27.

[7] MATURANA, Humberto. EL SENTIDO DE LO
HUMANO. Dolmen Ediciones. Chile. Octava Edición. 1996.
Pág. 244.

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