Fundamentos teóricos para la elaboración de actividades interdisciplinarias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales en noveno grado (página 2)

Estas dificultades se presentan en la realidad educativa de la
escuela
secundaria básica cubana. Las mismas se han detectado en
las visitas de ayuda metodológica, especializadas e
inspecciones integrales.
Teniendo en cuenta la necesidad urgente de solucionar esta
situación, los autores se propone como objetivo:
Elaborar un sistema de
actividades didácticas que contribuya a la interdisciplinariedad en el proceso de
enseñanza aprendizaje de
las Ciencias
Naturales en los alumnos de noveno grado de la secundaria
básica José Martí
municipio Colón.

En estos momentos, es una evidencia irrefutable del desarrollo y
concreción de las aspiraciones de transformación
social con el propósito de elevar la cultura
general e integral como garantía de continuidad de la
Revolución, ha sido bien definido por el
compañero Fidel , en reiteradas ocasiones, "la batalla en
aras de la educación y la
cultura integral del pueblo, el papel trascendental le
corresponde a la escuela y los docentes para
lograr una sociedad
diferente, más justa, lo que evidentemente implica una
nueva Revolución en la educación"[2].

En Cuba, desde la
época de la Colonia, destacadas figuras de la ciencia y
la pedagogía lucharon porque en las escuelas
se introdujeran los estudios de la naturaleza.
Entre las personalidades referidas se incluye particularmente a
Felix Varela Morales (1788-1853), quien se proyectó a
favor de que en la secundaria se iniciara con el estudio de la
naturaleza y la sociedad, mediante la observación y la experimentación. En
sus escritos sobre la enseñanza se evidencia la integración de los contenidos.

En este sentido Justo Chávez, 2005 expresó "que
algunos pedagogos cubanos contemporáneos afirman que
Varela se basó en la idea de la
globalización de la
enseñanza,"[3] tendencia que
predominó en la llamada Escuela Nueva Varela afirmó
que "el verdadero maestro del hombre es la
naturaleza." [4]Otro eminente filósofo y
pedagogo del siglo XIX fue José de la
Luz y Caballero (1800-1862), que dedicó gran parte de
su vida a los problemas de
la Educación y la Enseñanza, tuvo proyecciones
acerca de que la naturaleza debía ser estudiada por los
niños
desde la más temprana edad.

José Martí
Pérez (1853-1895), Héroe Nacional de Cuba,
dejó para la posteridad esta frase de profundo contenido
pedagógico: "(…) divorciar al hombre de la tierra, es
un atentado monstruoso. A las aves alas; a
los peces, aletas;
a los hombres, que viven de la naturaleza, el
conocimiento de la naturaleza, esas son sus alas."
[5]

Desde aquella época se le ha otorgado gran importancia
al estudio de la naturaleza desde edades tempranas con un
contenido pedagógico, para desarrollar el interés
hacia el estudio de las Ciencias
Naturales.

Los estudios de la naturaleza, en la escuela elemental, se
introdujeron en el plan de estudios
de 1901. Esta asignatura incluyó contenidos de Física, Química, Geografía y Biología, y se
mantuvo vigente en todos los planes y hasta 1959. A partir de
este año, se produjeron profundos cambios en la
educación, no solo por las condiciones heredadas de
la
República neocolonial, sino por la necesidad de
imprimirle a la educación los rasgos propios de la
identidad
nacional y contribuir a la edificación de la nueva
sociedad.

Enrique José Varona desempeñó una
importante función en
relación con la enseñanza de las Ciencias Naturales
ya que, "luchó arduamente contra el formalismo;
insistió en lo científico y en la
sustitución del verbalismo por la experimentación,
daba la escuela para la vida, insistiendo en los métodos de
trabajo y no
simplemente en conocimientos infértiles."
[6]

En toda la enseñanza de la etapa revolucionaria, se ha
mantenido en la primaria, la asignatura Ciencias Naturales,
inicialmente en tercero y cuarto grados, hasta 1989, fecha en que
se ubicó en quinto y sexto grados. Desde esta época
en la secundaria básica y en el preuniversitario se han
incluido las asignaturas de Química, Biología y la
Geografía[7]

El estudio de las asignaturas que forman Ciencias Naturales,
continúan en la Secundaria Básica, donde se
especifica los contenidos y las habilidades generales que
desarrollarán los alumnos. Además se insiste en la
necesidad de lograr un aprendizaje activo y desarrollador por
parte del alumno en la formación integral de su personalidad;
en estos momentos estas asignaturas no se trabajan de forma
independiente (excepto Geografía de Cuba en noveno grado),
sino con un enfoque interdisciplinario actualmente recibe el
nombre de Ciencias Naturales en el plan de estudios de la
secundaria básica en Cuba.

Cada minuto se acumula por la humanidad un caudal enorme de
conocimientos científicos y resultados tecnológicos
debido al desarrollo científico técnico, lo que
implica que el proceso de enseñanza aprendizaje tiene un
enfoque interdisciplinario en esta ciencia con
una constante actividad creadora e innovadora, para estimular en
el alumno su potencial de vitalidad en los aspectos
teóricos y prácticos de la inteligencia,
en la independencia
cognoscitiva, en su disponibilidad hacia los otros y en su
compromiso social.

Para lograr estos propósitos planteados es necesario
que el profesor
aplique diferentes métodos, medios (los
que tienen a su disposición en el centro, en la comunidad y
los creados tanto por el alumno como por el profesor que
respondan a los requerimientos de un medio de enseñanza,
donde pueda ser utilizado en el momento preciso), procedimientos y
enfoques científicos metodológicos en su trabajo
diario, en el proceso de enseñanza aprendizaje para lograr
la interdisciplinariedad.

Como el fin de la educación cubana es lograr la
formación integral de las nuevas generaciones, es
necesario que el profesor trabaje sistemáticamente y de
forma cooperada en el perfeccionamiento del proceso de
enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales, por ser
una vía esencial para cumplir con este encargo que hace la
sociedad a la pedagogía.

El proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias
Naturales tiene carácter sistémico, su
estructuración y sus funciones
dependen de las relaciones que se logren entre todos sus
componentes. En esta investigación, se asume como componentes
del proceso de enseñanza aprendizaje el profesor, el
alumno, el grupo, cuyas
relaciones están mediadas por otros componentes, el
objetivo, el contenido, los métodos, los medios de
enseñanza aprendizaje, la evaluación
y las formas de organización de este proceso. Este proceso
científicamente dirigido tiene que cumplir las funciones
instructiva, educativa y desarrolladora. El alumno puede ser
considerado centro del proceso. El grupo propicia el papel activo
en el aprendizaje
de las Ciencias Naturales, de modo que en esa
participación activa, se apropien de los contenidos, y los
mismos resulten desarrolladores.

Un aprendizaje desarrollador es "[.] aquel que garantiza en el
individuo la
aprobación activa y creadora de la cultura, propiciando el
desarrollo de su autoperfeccionamiento constante, de su
autonomía y autodeterminación, en íntima
conexión con los necesarios procesos de
socialización, compromiso y responsabilidad
social."[8]

Según Doris Castellanos "un aprendizaje desarrollador
debe necesariamente estimular la significatividad en tres
direcciones inseparables: en lo conceptual, en lo experiencial y
en lo afectivo"[9]

El proceso de enseñanza aprendizaje con enfoque
interdisciplinario y desarrollador lleva consigo un estudio y
profundización de los fundamentos teóricos
metodológicos de las asignaturas que forman parte de las
Ciencias Naturales, donde los profesores desempeñan un
importante papel, ya que la concepción desarrolladora del
proceso de enseñanza aprendizaje implica basarse en una
educación, enseñanza y aprendizaje desarrolladores
cuyo soporte teórico esencial es el enfoque
histórico cultural, como corriente pedagógica
contemporánea y teórica de aprendizaje.

Aunque pretender dirigir un proceso de enseñanza
aprendizaje desarrollador en la secundaria básica, para
muchos profesores, constituye un mito, pero la
realidad se impone como un gran desafío para aquellos que
son agentes positivos del cambio
educativo que se pone de manifiesto en la escuela cubana, la cual
responde a los objetivos
generales de la educación de las nuevas generaciones;
impartiéndole a los alumnos los contenidos necesarios y
las habilidades para su activa participación en la
construcción de la sociedad y la
concepción científica del mundo.
Organizándose el mismo a partir de correlaciones efectivas
entre las vías inductivas deductivas.

En el proceso de enseñanza aprendizaje de la secundaria
básica resulta esencial influir en el desarrollo de los
alumnos con actividades basadas en problemas reales para que sean
significativos, con los diferentes niveles de desempeño para que amplíen la zona
de desarrollo próximo y favorezcan el desarrollo de
motivaciones intrínsecas para aprender a aprender y a
enseñar.

En este proceso los métodos y medios de
enseñanza aprendizaje como componentes del mismo,
mantienen entre sí una íntima relación,
así como objetivo, contenido, método y
medios, estos últimos son el apoyo material de los
primeros. Se asume esto, ya que el método es el elemento
rector del proceso de enseñanza aprendizaje y representa
el sistema de acciones de
profesores y alumnos, como vías para organizar la
actividad cognoscitiva. Además establece la
motivación y flexibilidad a la integración de
lo educativo y lo instructivo, de lo cognitivo y lo afectivo,
mientras que los medios son los que facilitan la relación
directa con los métodos y permiten la
organización y dirección del proceso de educación e
instrucción.

Resulta importante resaltar lo positivo y lo negativo de los
alumnos en cada actividad para crear en ellos el
autoconocimiento, y se entrenen en la reflexión y aprendan
a observarse, interrogarse, analizar alternativas, tomar
decisiones y plantearse objetivos apoyándose tanto en el
aprendizaje cooperativo como en el aprendizaje independiente.

La enseñanza de las Ciencias Naturales con enfoque
interdisciplinario y desarrollador está en condiciones
ventajosas en Cuba con respecto a otros países, debido a
que se cuenta, entre otras condiciones, con un solo sistema
educativo, que es flexible, existe el Profesor General
Integral y el colectivo de grado que favorecen el trabajo
cooperado en la escuela.

En Cuba, todos los centros educacionales de secundaria
básica lleva a cabo un nuevo programa para el
estudio de las Ciencias Naturales en los diferentes grados, donde
en noveno grado la Geografía de Cuba se estudia separada,
ya que los alumnos no poseen pleno dominio de la
misma y se constató en los resultados de los operativos de
calidad y en
la prueba de ingreso a la Escuela Militar Camilo Cienfuegos de
los diferentes cursos.

Este se puso en práctica a partir del curso 2008-2009,
entonces se puede asumir que este trabajo contribuye al
desarrollo de la interdisciplinariedad del proceso de
enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales, el cual
requiere de la cooperación, estimulación del
profesor y de los alumnos, para que fructifique el trabajo
cooperado entre ellos; donde se promueve aprendizajes sociales y
la aparición de una motivación intrínseca por el
aprendizaje.

Las transformaciones educacionales, se fundamentaron con el
empleo de la
Filosofía Marxista Leninista y permite
conocer la realidad objetiva sobre la base de leyes,
categorías del pensamiento
que aporta un método efectivo en la soluciones a
los diferentes problemas educacionales; constituyendo la base
ideológica y metodológica de las Ciencias Naturales
de la educación en Cuba.

La concepción del mundo marxista y en particular los
principios de
la dialéctica
materialista, establecen ideológicamente la necesidad
de relaciones entre las asignaturas en el proceso del conocimiento
de la realidad en las Ciencias Naturales. Estas relaciones son
consecuencia de los principios de la unidad material del mundo y
la concatenación universal.

En las condiciones actuales del desarrollo científico
técnico, que penetra en todas las esferas de la sociedad,
con una elevada tendencia a la globalización neoliberal, la
educación en Cuba garantiza la formación general
integral de la
personalidad del individuo, para que pueda enfrentar los
retos que la sociedad moderna le impone. Este ideal de hombre que
se aspira a formar, requiere desarrollar en el sujeto sus
potencialidades para comunicar sus ideas, emitir juicios,
comprender los fenómenos del mundo en que vive y penetrar
en el mundo de las ciencias y el arte en
general.

Muchos autores utilizan el término de
interdisciplinariedad, intermaterias, interciencias, pero en
1984, un colectivo de autores del Instituto Central de Ciencias
Pedagógicas conceptualizan: ."estos conocimientos,
hábitos y habilidades de las distintas materias,
están integrados en sistemas que
necesariamente deben coordinarse, de tal modo que deba formarse
en el alumno, un sistema generalizado de conocimientos integrados
en su concepción del mundo."[10]

Por otra parte, Fiallo, especialista cubano que durante muchos
años ha trabajado en esta línea de
investigación y reúne a un grupo de especialista de
diferentes áreas del conocimiento plantea que: "Las
relaciones intermaterias son una vía efectiva que
contribuye al logro de la relación mutua del sistema de
conceptos, leyes, teorías
que abordan en la escuela, además permiten garantizar un
sistema general de conocimientos y habilidades, tanto de
carácter intelectual como
práctico."[11]

De lo planteado anteriormente se infiere que las relaciones
intermaterias son vías efectiva que contribuyen a la
formación de conceptos comunes entre las asignaturas,
asociada al contenido que forma parte de las Ciencias Naturales;
considerado desde la
investigación de este trabajo como un aspecto esencial
la interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza
aprendizaje de las Ciencias Naturales en noveno grado.

Rosario Mañalich define la interdisciplinariedad como:
".el encuentro y cooperación entre dos o más
disciplinas, donde cada una de ellas aporta sus esquemas
conceptuales, formas de definir problemas y métodos de
integración"[12].

Los autores asumen en su tesis el
criterio que sobre interdisciplinariedad ofrece la Dra. Diana
Salazar, referente a que este concepto "no debe
considerarse como un simple sistema de relaciones, sino que
está dado por los nexos o vínculos de
interrelación y de cooperación entre disciplinas
debido a objetivos comunes, que hace aparecer cualidades
integrativas en las disciplinas inherentes al sistema
interdisciplinario que conforman y que conduce a una
organización teórica más integrada de la
realidad. En consecuencia una transformación en el proceso
de enseñanza aprendizaje"[13].

A criterio de los autores es un proceso, es una nueva forma de
pensar y proceder para conocer la complejidad de la realidad
objetiva y resolver los problemas que se presentan en el universo,
además es una fusión
de contenidos, métodos y habilidades a desarrollar en las
diferentes disciplinas, donde se tiene en cuenta los nodos
cognitivos principales de las distintas asignaturas;
enfatizándose en: medio
ambiente, salud, sexualidad,
ahorro de
energía, entre otros.

La interdisciplinariedad no solo se refiere a lo
metodológico y didáctico, sino también a la
forma de pensar, modo de actuar, entre otros. Por eso existen
definiciones que hacen alusión a su esencia actitudinal,
su condición mental, relacionándose con la motivación, flexibilidad, humildad, entre
otras cualidades del ser humano.

La interdisciplinariedad, como aspiración o tendencia
hacia la unidad del saber, ha estado
presente en todas las etapas de la historia de la ciencia, pero
la intensificación actual de las relaciones entre las
Ciencias Naturales, sociales y técnicas
adquieren rasgos cualitativamente nuevos: lo que antes
constituía un conjunto de hechos aislados, hoy se
manifiesta como proceso ininterrumpido, que afecta a la misma
ciencia, a sus conexiones con la práctica y a la vida del
ser humano. De tal manera ".no existe disciplina
aislada. Las separamos por razones académicas, pero es
antiacadémico omitir nexos que las ligan y armonizan."
[14]

La necesidad de los estudios de la interdisciplinariedad en el
campo de la educación y específicamente en el
proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales
en los alumnos de noveno grado, alerta a los investigadores de
que no son suficiente los métodos, medios, procedimientos,
conceptos, entre otros, ya que evidencia los nexos entre
diferentes asignaturas, a partir de la lógica
interna de las mismas y refleja una acertada concepción
del mundo, también demuestra que los procesos,
fenómenos, objetos no existen aislados que se pueden
interrelacionar.

Cuando se hace referencia a la interdisciplinariedad hay que
tener en cuenta el enfoque dialéctico y didáctico
donde los objetivos y contenidos se integren en métodos y
formas de organización durante el proceso de
enseñanza aprendizaje y por ende en la evaluación
de dicho proceso. Esto permite fundamentar que la base de la
formación del sistema de conocimiento y la relación
interdisciplinaria proporciona un sistema más complejo.
Además "curricularmente, la interdisciplinariedad no niega
las disciplinas, sino que establece una relación
dialéctica entre ellas (J. Fiallo,
2001)"[15].

La interdisciplinariedad es uno de los principales problemas
pedagógicos universales a resolver, porque no tiene
sentido pretenderla desde las posiciones tradicionalistas y
fragmentadas que aún existen en el proceso de
enseñanza aprendizaje en las condiciones actuales. Se
requiere ante todo la compresión de directivos y
profesores de qué es la interdisciplinariedad, su
significado, preparación y su motivación para
ponerla en práctica en cada colectivo pedagógico.
".el trabajo interdisciplinario es el dominio de contenidos
mínimos de varias disciplinas…"[16]. Este
requiere superar las visiones fragmentadas y asumir una
posición que posibilite eliminar las fronteras entre las
disciplinas, lleva implícito la relación entre la
teoría
y la práctica. Además la preparación
conciente y trabajo cooperado de cada profesor en el centro.

Para erradicar las tendencias de enseñanza
tradicionalista, verbalista, pasiva, que se ha padecido desde el
pasado proyecto
educativo, es necesario que el profesor aplique diferentes
métodos, procedimientos y enfoques científicos e
interdisciplinarios en su trabajo diario, cumpla con lo
orientado, realice al máximo actividades desarrolladoras
con los alumnos, inculcarles el amor a las
ciencias, la asimilación de conocimientos de forma
integrada, lograr el trabajo independiente, investigar los
objetos, fenómenos y procesos que tienen lugar en la
actualidad, solucionar problemas que se presenten en la vida
práctica, tareas experimentales y de cálculo,
entre otras.

La identificación y solución efectiva de los
múltiples problemas que pueden ser resueltos por la
vía científica, y a partir del análisis de la práctica educativa
concreta en el aula, es posible solo, cuando se relacionan la
labor cotidiana del profesor y la experiencia pedagógica
sistematizada. El éxito
en la solución de los problemas apremiantes, por
vías científicas, depende de la implicación
y el compromiso de todos los profesores con la
transformación de la realidad educativa.

En la actualidad se pone de manifiesto la tendencia a la
interdisciplinariedad en las Ciencias Naturales, donde se tiene
en cuenta los componentes fundamentales de las asignaturas que
forman parte de esta ciencia. Sin dudas, como las investigaciones
continúan su desarrollo y las ciencias prosiguen su
diferenciación; surgen nuevas vertientes en las
disciplinas científicas, donde los grandes descubrimientos
se realizan mediante el concurso de diferentes investigadores de
ciencias; de ahí que se centre una atención considerable a los procesos de su
integración.

La integración es un momento de organización de
las disciplinas, es una etapa para las condiciones esenciales de
la efectividad del trabajo interdisciplinario, la cual se
considera como necesaria para la interdisciplinariedad y no es un
producto
acabado, ya que cuando se piensa en la integración como
una fusión de contenidos, métodos, leyes; de
diferentes disciplinas, se piensa en una etapa importante de la
interdisciplinariedad.

Muchas son las ventajas de un enfoque interdisciplinario en el
proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias
Naturales, ya que elimina las fronteras entre las disciplinas, el
estancamiento en los conocimientos de los alumnos, muestra los
procesos y fenómenos de la naturaleza, la sociedad con
toda su complejidad e integridad. También favorece el
aprendizaje que se puede aplicar a diferentes disciplinas y
contextos, posibilita un mayor desarrollo intelectual y promueve
el pensamiento lógico, reflexivo e integrador en los
alumnos.

El desarrollo de la ciencia pasa a ser el punto de partida
para revolucionar la práctica, para crear nuevas ramas de
producción. Las ciencias de la naturaleza
pasan a ser complejas ramas que incrementan apresuradamente sus
saberes y se transforma en una ciencia con un alto grado de
especialización. La historia de las Ciencias Naturales
está relacionada con la historia de los esfuerzos del
hombre para analizar, sintetizar, separar e integrar situaciones,
para encontrar los vínculos entre los procesos y
fenómenos de la realidad que aparentemente se encuentran
separados.

La interdisciplinariedad de las Ciencias Naturales contribuye
a que los alumnos se sientan atraídos por las clases, los
contenidos que pueden relacionarse con los objetos, procesos y
fenómenos aparentemente inconexos. Además favorece
a desarrollar o incentivar el aprendizaje sobre la riqueza de las
Ciencias Naturales y sus implicaciones o impactos a través
de diferentes actividades curriculares como visitas a
laboratorios, industrias,
excursiones a la naturaleza, juegos
instructivos, entre otros.

Las actividades que se realizan con los alumnos de noveno
grado tienen que estar encaminadas a lograr una concepción
curricular integradora, con el sentido de eliminar una didáctica tradicional donde no reproduzcan
y almacenen conocimientos fragmentados, aislados que constituyen
un freno en su formación integral.

Estas se orientan según las características del
contenido de enseñanza de las Ciencias Naturales, que
posibiliten una actitud
protagónica de indagación y búsqueda de los
conocimientos en los alumnos; de esta forma el aprendizaje lleva
implícito el propósito de que aprendan y
desarrollen el intelecto, en la medida que se les enseñe a
pensar, emitir juicios, reflexionar y valorar lo que aprendan
para aplicar el conocimiento hacia niveles de exigencia
superiores. El cumplimiento de estas actividades está dado
por la organización que la escuela realice para lograr su
instrumentación y aplicación, en
correspondencia con la estructuración y selección
del contenido de las asignaturas del área y tienen que
caracterizarse por un alto nivel de motivación e
interés cognoscitivos por parte de los alumnos.

En los programas de
secundaria básica y específicamente en el de
Ciencias Naturales en noveno grado existen acercamiento en cuanto
a contenido, habilidades, hábitos y valores a
desarrollar, los que pueden agruparse en nodos
interdisciplinarios que se distinguen por su amplia
aplicación en la vida individual y social, así como
en la solución de problemas de carácter
general.

Se orientan cambios para el desarrollo del pensamiento
lógico y de la creatividad
para el trabajo científico, reconocimiento del aporte de
eminentes científicos nacionales y extranjeros,
vinculándolos con la vida cotidiana, la actividad laboral y las
cuestiones relacionadas con los avances científicos de la
sociedad, así como el desarrollo del vocabulario
técnico que aportan los diferentes contenidos del programa
como vía de enriquecimiento de la Lengua Materna
y de una cultura científica. Esto constituye una unidad en
la que resulta imprescindible que los alumnos alcancen niveles
superiores en el proceso de enseñanza aprendizaje de las
Ciencias Naturales.

La enseñanza de las Ciencias Naturales con un enfoque
interdisciplinario en la Educación Secundaria
Básica desempeña un importante papel en el proceso
de enseñanza aprendizaje, ya que contribuye a formar en el
alumno una visión integradora de los contenidos que forman
parte de esta ciencia, pensamiento flexible y contextualizado,
trabajo cooperado, búsqueda constante de los nuevos
saberes, análisis crítico de su actuación,
así como comprender y resolver los problemas complejos de
la realidad en que vive, como premisa actual del futuro desarrollo
humano. La elaboración del sistema actividades sobre
la base de los referentes teóricos asumidos en este
capítulo, esta encaminado a un aprendizaje desarrollador
que tiene al profesor como conductor de este proceso y al alumno
como centro de las transformaciones educacionales, según
la aspiración del Modelo de
Secundaria Básica de la educación cubana.

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Consultado enero, 2006.

Autor:

MSc. Aurelia Teresa Morales
Acuña

Dirección Municipal de Educación,
Colón, Matanza, Cuba

MSc. Ritza Mercerón Aguila

Dirección Municipal de Educación,
Colón, Matanza, Cuba

MSc. Modesto Hernández Vaillant

Escuela de Formación de Trabajadores
Sociales, Colón, Matanza, Cuba

MSc. Gladys Domínguez Silveira

Sede Pedagógica Universitaria "Pelayo
Villanueva". Colón. Matanzas Cuba.

Lic. Orestes Martín
Castañeda

5. Escuela de Formación de Trabajadores
Sociales. Colón, Matanza, Cuba

Laguardia Alfonso Gilberto: Sistema de
actividades integradoras para la enseñanza-aprendizaje de
las ciencias naturales de décimo grado en los Institutos
Preuniversitarios Vocacionales de Ciencias Pedagógicas de
la provincia Matanzas, Tesis presentada en opción al grado
científico de Master en Educación, Matanzas,
2008.

[1] (Castro Ruz, Fidel, 2002: Discurso
pronunciado el 6 de Septiembre en la reinauguración de
la ESBU experimental "José Martí", página
digital del periódico Gamma, en la sesión
discurso de Fidel).

[2] CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
Maestría en Ciencias de la Educación: Fundamentos
de la investigación, Módulo I, Primera parte p
5.

[3] (Banasco Almenteros, Josef: Informe de
investigación Hacia la integración de los
contenidos de la enseñanza de las Ciencias Naturales,
ISP Enrique José Varona, La Habana, Capítulo # 2
p 4).

[4] Ibídem

[5] Ibídem Capítulo # 2 p 5

[6] (Chávez Justo, 1996: Bosquejo
histórico de las ideas educativas en Cuba, Ed. Pueblo y
Educación, La Habana, 123p).

[7] (Zilberstein, José y otros 1999.:
Didáctica de las ciencias vs. Didáctica
tradicional, Experiencia cubana (IPLAC), Cuba, diciembre)

[8] (González Soca, Ana María
et al, 2002: El proceso de enseñanza aprendizaje
¿agente del cambio educativo?", en Nociones de sociología, psicología y
pedagogía, Ed. Pueblo y Educación, La Habana,
p159).

[9] (Castellanos, Doris y otros et al, 2002:
Para promover un aprendizaje desarrollador, Ed. Pueblo y
Educación, Ciudad de La Habana, p 45).

[10] (Colectivo de autores et al, 1984:
Pedagogía, Ed, Pueblo y Educación, La Habana, ,
p.241).

[11] (Rodríguez Fiallo J, 1982.: "Los
métodos fundamentales en la enseñanza de la
física, en revista Educación, No.12, abril-junio,
La Habana, p.8.)

[12] (Salazar Fernández, Diana et al,
1999: La interdisciplinariedad, resultado del desarrollo
histórico de las ciencias- En Nociones de
sociología, psicología y pedagogía, ,
p285).

[13] (Álvarez Pérez, Marta, et
al, 2004: Interdisciplinariedad: Una aproximación desde
la enseñanza aprendizaje de las ciencias, Ed. Pueblo y
Educación, Ciudad de La Habana, , p47).

[14] (Vitier Medardo et al, 1996: "Fines de
la educación", en Revista Educación, n. 87, La
Habana, enero- abril, , p 50).

[15] (Álvarez Pérez, Marta,
2004: Interdisciplinariedad: Una aproximación desde la
enseñanza-aprendizaje de las ciencias, Ed. Pueblo y
Educación, La Habana, , p168.)

[16] (Del sol M. A et al, 2002.: Lengua,
cultura e interdisciplinariedad, CD. Carrera
PGI, La Habana),.