Actividades didácticas para motivar el estudio de la Física en estudiantes de la Tarea Álvaro Reynoso (página 2)

2. Desarrollan interés
por el estudio de la Física Molecular y
Termodinámica.

3. Sienten de forma espontánea motivación
por estudiar temas relacionados con termodinámica.

Para la realización de este trabajo se
desarrollaron las siguientes tareas:

• 1. Validación de los presupuestos
  teóricos que sustentan el problema
  científico.

• 2. Determinación del diagnóstico actual
  de la problemática en la muestra.

• 3. Elaboración de la propuesta de soluciones
  para responder a la problemática
  científica.

• 4. Validación de los resultados finales de la
  investigación.

5. Comunicación de los resultados finales

Desarrollo

Se utilizaron diferentes métodos,
procedimientos
y técnicas de la
investigación entre las que se encuentran Del nivel
empírico:

La Observación. Se utilizó durante
todo el proceso
investigativo desde el momento en que se presenta la necesidad de
abordar el tema hasta el seguimiento de las diferentes
actividades para el desarrollo de
la investigación.

Encuesta: Este procedimiento
facilitó la obtención de criterios y otros aspectos
relacionados con el tema que se seleccionó.

Estudio de documento. Permitió observar
normativas, resoluciones ministeriales, cartas circulares
y pruebas
diagnóstico.

Prueba pedagógica. Posibilitó conocer
el estado
actual que presenta la población antes de aplicada la
propuesta.

Del nivel teórico:

El método
analítico sintético: permitió realizar
el análisis detallado del problema, sintetizar
los enfoques actuales para la enseñanza de la física en este nivel
para las cuales se prevé esta investigación.

Método inductivo deductivo. Permitió
partir de hechos singulares y precisiones generales y viceversa
en los momentos en que se presentaron durante la
investigación.

El método hipotético deductivo. Este
método posibilitó verificar la hipótesis utilizada y sirvió de
punto de partida para llegar a nuevas deducciones y
generalizaciones sobre el tema.

El método histórico lógico.
Permitió la realización de un estudio minucioso del
desarrollo histórico del tema seleccionado.

Del nivel matemático. Posibilitó el
cálculo
porcentual en la selección
de la muestra y
contabilizar todos los aspectos que se tuvieron en cuenta en el
desarrollo del trabajo.

Novedad científica. La novedad
científica de este trabajo es de carácter socio-pedagógico pues
prepara al alumno para la aplicación de los conocimientos
pedagógicos a la vida social por lo que aporta una
estrategia
pedagógica dirigida a fortalecer las habilidades de los
alumnos en la solución de ejercicios y la
adquisición de conocimientos para posteriores temas de
Física.

Población y Muestra:

Para la aplicación de estas actividades se selecciono
como población a 37 estudiantes de V semestre de la
facultad Obrero Campesina de la Tarea Álvaro Reynoso de
Mayajigua y se tomo como muestra a 19 alumnos pertenecientes al
grupo I, que
representan el 51.3 % de dicha población.

Descripción de la muestra

Esta muestra esta compuesta por estudiantes de diferentes
edades y de tiempos desvinculados de estudios. Ocho son hombres
con edades entre 35 y 47 años y con responsabilidades
familiares para un 42.1 %, seis son de sexo femenino,
casadas y con hijos y edades entre 32 37 años para un 31.5
%.

Estos estudiantes que constituyen la muestra son alumnos que
tienen un bajo interés por la continuación de los
estudios hacia otros niveles, es además influyente en
ellos la adaptación al régimen de disciplina
escolar por lo que le resulta difícil crear el habito de
utilizar el tiempo libre
en actividades extractases de forma espontánea.

Análisis
de los resultados

Con el propósito de obtener información acerca del estado real en
que se encontraba la muestra y los docentes, se
decidió realizar un diagnóstico inicial para lo
cual se aplicaron diferentes métodos. Uno de los
métodos empleados fue la observación a clases
(anexo #1) con el objetivo de
evaluar la influencia sobre la
motivación que tienen los conocimientos precedentes de
los alumnos sobre los temas que se imparten.

En la primera pregunta referida a si los alumnos identifican
las magnitudes físicas relacionadas con la
termodinámica se pudo comprobar que 4 alumnos que
representan el 21.05% relacionaron bien las magnitudes, 2 lo
hicieron con dificultad que representa el 10.5 % y el resto no
las identificó que representa un 68.42.

En la segunda pregunta referida a si relacionan los
fenómenos cotidianos con los temas de termodinámica
que se imparten se observó que 3 alumnos lo relacionaron
bien que representa un 15.78 %, 5 lo relacionaron deficientemente
que representa el 26.31 y el resto no lo relacionó para un
57.89.

En la tercera pregunta que se refiere a si los alumnos
realizan independientemente algún ejercicio de los temas
de Física Termodinámica se comprobó que 4 lo
realizan bien para un 21.05 %, 4 lo realizan deficientemente para
un 21.05 % y el resto no es capaz de realizarlo.

Otro de los métodos empleados fue la entrevista
(anexo #2) con el objetivo de evaluar la influencia que sobre la
motivación tiene en los adultos la
opción del estudio como empleo.

En la primera pregunta referida a si el alumno tenia conocimiento
reciente sobre el estudio de la Física, 4 alumnos
respondieron tener conocimiento reciente para un 21.05 %, 5
respondieron recordar muy poco para un 26.31 % y el resto no
recuerda nada sobre la asignatura para un 52.63%.

En la segunda pregunta que se refiere a si estaban interesados
en continuar los estudios hasta el duodécimo grado 5
estaban interesados para un26.31 %, el resto no estaba interesado
por continuar los estudios para un 73.68 %.

En la tercera pregunta que se refiere a si te interesa dar
explicación a los fenómenos termodinámicos a
través de la asignatura de Física 6 para un 31.57
tienen interés, el resto no tiene para un 68.42 %.

Otros de los instrumentos utilizados para conocer el estado de
la muestra fue la prueba pedagógica (Anexo # 3) con el
objetivo de evaluar el nivel de conocimiento que poseen los
estudiantes sobre termodinámica.

En la primera pregunta que se refiere a si relacionan las
unidades con las magnitudes 6 las relacionan bien que representa
un 31.57 %, 2 las relacionaron deficientemente para un 10.50 % y
el resto no la relacionó para un57.89 %.

En la segunda pregunta que se refiere a identificar las
ecuaciones que
pertenecen a la Física Termodinámica 5 las
identificaron bien para un 26.31 %, 3 las identificaros con
dificultad para un15.78 y el 57.89 de los estudiantes no las
identificó.

En la tercera pregunta que se refiere a responder qué
ocurre con la presión a
volumen
constante con el aumento de la temperatura 8
contestaron correctamente para un 42.10 %, el resto
respondió mal para un57.89 %.

Para un mejor completamiento del diagnóstico realizado
se decidió hacer un análisis de los documentos
normativos como: programa,
orientaciones metodológicas y modificaciones de estos,
para determinar los contenidos y habilidades que podrían
trabajarse a medida que se eleve el nivel de cultura
medioambiental, donde se pudo comprobar que existen contenidos
que se pueden vincular con el tema, sin embargo no aparecen en
estos alternativas creadoras que permitan dicho objetivo.

La aplicación de la propuesta de actividades
comenzó desde el mes de septiembre del curso escolar
2007-2008 hasta abril de este mismo curso, teniendo en cuenta la
dosificación del contenido en el programa. La misma fue
muy bien acogida por los estudiantes seleccionados como
muestra.

Como diagnóstico inicial fue aplicada una prueba
pedagógica a los estudiantes con el objetivo de comprobar
el estado en que se encontraba la problemática. Para
representar cuantitativamente los resultados del
diagnóstico inicial y final se ha considerado aplicar una
clave a cada indicador para una mejor comprensión.

Indicador 1: Si relacionan los fenómenos
térmicos cotidianos con los contenidos que se
imparten.

Clave:

B- Los que relacionan los fenómenos
térmicos cotidianos con los contenidos que se
imparten.

R- Los que los relacionan con dificultad.

M- Los que no los relacionan.

Indicador 2: Si desarrollan intereses hacia el estudio
de la Física Molecular y Termodinámica.

Clave:

B- Los que desarrollan interés hacia el estudio
de la Física Molecular y Termodinámica.

R- Los que lo desarrollan con dificultad.

M- Los que no lo desarrollan

Indicador 3: Si sienten de forma espontánea
motivación
por estudiar temas relacionados con termodinámica.

Clave:

B- Los que sienten motivación

R- Los que sienten poca motivación

M- Los que no lo manifiestan

La tabulación de estos indicadores
arrojó los siguientes resultados.

En el primer indicador 3 estudiantes que representan el 15.78%
relacionan los fenómenos térmicos cotidianos con
los contenidos que se imparten, 4 estudiantes que representan el
21.05% lo relacionan con dificultad, 12 estudiantes que
representan el 63.15% no lo relacionan. En el segundo indicador 2
estudiantes que representan el 10.50%, desarrollan intereses
hacia el estudio de la Física Molecular y
Termodinámica, 6 estudiantes que representan 31.57% lo
desarrolla con dificultad, 11 estudiantes que representan el
57.89% no lo desarrollan. En el tercer indicador 1 estudiante que
representa el 5.26% sienten de forma espontánea
motivación por estudiar temas relacionados con
termodinámica, 5 estudiantes que representan el 26.31% lo
manifiestan con dificultad, 13 estudiantes que representan el
68.42% no lo manifiestan.

El análisis general de la aplicación de este
instrumento permite afirmar que los estudiantes presentan
dificultad en cuanto al estudio de la Física Molecular y
Termodinámica.

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Autor:

Humberto Martín Piñero

Sede pedagógica Yaguajay Sancti
Spíritus

Curso escolar 2006 – 2007

"AÑO 49 DE LA REVOLUCIÓN"