Organizadores gráficos (página 2)

• SUPERNOTAS

Es una técnica de tomar apuntes o notas
informativas de una manera distinta a la tradicional, creada por
Hunt en el año 1997 como una taquigrafía mental para perder la menor
cantidad posible de información y captar los puntos clave de la
misma en el cerebro.

Las características principales son:

• 1. Búsqueda de la esencia de la
  información, comprenderlo, aprehenderlo, entenderlo
  intelectual y emocionalmente.

• 2. Secuencialización de las ideas.
  Tratan de recoger las ideas claves en el orden que se exponen
  verbalmente o por escrito.

• 3. Estructuras básicas de conocimiento.
  Las supernotas son pequeñas estructuras de
  conocimiento, autónomas entre sí, que
  están relacionadas secuencialmente por ser unidades de
  información contactadas entre sí por la unidad
  global del tema tratado.

• 4. Selección de Información. Las
  supernotas conllevan una selección de la
  información proporcionada en el medio de
  aplicación, ya que tienden a la captación de lo
  esencial para lograr una estructura integrada posterior (mapa
  conceptual, mapa mental, etc.).

En resumen, las supernotas son una técnica para
recopilar ideas, ordenadas según vayan apareciendo, que
sirven para facilitar la elaboración de una estructura
superior. Es un proceso de
secuencialización que termina en una integración global.

Para la elaboración de estas Supernotas debemos
tener en cuenta que conviene que cada viñeta de cada idea
contenga poco contenido para facilitar la comprensión y
claridad esquemática, aunque la decisión y creatividad es
de cada quien; luego se utilizan figuras geométricas como
cuadrados, rectángulos o círculos, es decir,
cualquier figura cerrada; después, en cada recuadro o
círculo se utilizan o pueden utilizarse símbolos, dibujos,
deformación de las letras de las palabras, etc., para
completar las viñetas; luego se usan ciertos colores
preferidos, utilizando como criterio la búsqueda de
contraste si es posible; luego conviene pasar a limpio y mejorar
las viñetas realizadas por primera vez, dado que se
consideran como borrador. Todos estos elementos técnicos
se orientan a la consecución de las ideas esenciales, por
medio de las palabras claves.

• HABILIDADES QUE SE DESARROLLAN

Ciertas habilidades que se determinan con el uso de los
diferentes Organizadores Gráficos son:

• Desarrollo del pensamiento crítico y
  creativo. Cada uno escoge y es creativo con el tipo de
  Organizador Gráfico que va a emplear según el
  tema que quiera exponer, este debe de ser uno que vaya de
  acuerdo con el tema a exponer.

• Comprensión. Desarrollar un Organizador
  Gráfico nos ayuda a sintetizar y comprender nuestra
  información obtenida en una información
  clasificada apta para el entendimiento, comprensión y
  aprendizaje de los demás.

• Memoria. El desarrollo de cierto Organizador
  Gráfico nos simplifica la carga de comprender un
  texto, este Organizador Gráfico hace que el material
  obtenido sea mucho más entendible y sea muy
  práctico en el momento de memorizarlo.

Otros:

• Interacción con el tema

• Empaque de ideas principales

• Comprensión de vocabulario

• Construcción de conocimiento

• Elaboración de resúmenes

• Clasificación de ideas principales

• . PORQUE USAR LOS ORGANIZADORES VISUALES EN EL
  PROCESO DE APRENDIZAJE

Los Organizadores Gráficos son importantes
porque:

• Nos ayudan a enfocar lo que es importante, porque
  resaltan conceptos y vocabulario que son claves y las
  relaciones entre éstos, proporcionando así
  herramientas para el desarrollo del pensamiento
  crítico y creativo.

• Ayudan a integrar el conocimiento previo con uno
  nuevo, dándole un mayor entendimiento de
  aprendizaje.

• Motivan el desarrollo conceptual.

• Enriquecen la lectura, la escritura y el
  pensamiento.

• Promueven el aprendizaje cooperativo. Según
  Vigotsky se dice que el aprendizaje es primero social,
  sólo después de trabajar con otros, el
  estudiante gana habilidad para entender y aplicar el
  aprendizaje en forma independiente.

• Se apoyan en criterios de selección y
  jerarquización, ayudando a los aprendices a "aprender
  a pensar".

• Ayudan a la comprensión, recordación y
  aprendizaje.

• El proceso de crear, discutir y evaluar un
  Organizador Gráfico es más importante que el
  Organizador en sí.

• Propician el aprendizaje a través de la
  investigación activa.

• Permiten que los aprendices participen en
  actividades de aprendizaje que tiene en cuenta la zona de
  desarrollo próximo, que es el área en el que
  ellos pueden funcionar efectivamente en el proceso de
  aprendizaje.

• Sirven como herramientas de
  evaluación.

CAPÍTULO II

Tipos de
organizadores

Los Organizadores Gráficos toman formas
físicas diferentes y cada una de ellas resulta apropiada
para representar un tipo particular de información. A
continuación describimos algunos de los Organizadores
Gráficos más utilizados:

• MAPA CONCEPTUAL

Los mapas
conceptuales, son una técnica que cada día se
utiliza más en los diferentes niveles educativos, desde
preescolar
hasta la universidad, en
informes hasta
en tesis de
investigación, utilizados como
técnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje,
ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y
explorar en estos los conocimientos previos y al alumno
organizar, interrelacionar y fijar el
conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de
elaboración de mapas
conceptuales fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad.El mapa conceptual
aparece como una herramienta de asociación,
interrelación, discriminación, descripción y ejemplificación de
contenidos, con un alto poder de
visualización. Los diferentes autores de distintos
lugares, señalan que los mapas no deben ser principio y
fin de un contenido, siendo necesario seguir "adelante con la
unidad didáctica programada, clases expositivas,
ejercicios-tipo, resolución de problemas,
tareas grupales, etc.", lo que nos permite inferir que es una
técnica que si la usamos desvinculada de otras puede
limitar el aprendizaje
significativo, viéndolo desde una perspectiva global
del conocimiento y
considerando la conveniencia de usar en el aula diversos recursos y
estrategias
dirigidas a dinamizar y obtener la atención del alumno; es por eso que la
recomendamos como parte de un proceso donde deben incluirse otras
técnicas como el resumen argumentativo, el
análisis critico reflexivo, la exposición, análisis de conceptos,
discusiones grupales, entre otras.

2.1.1.1 ELEMENTOS

• Concepto. Es un evento o un objeta que con
  regularidad se denomina con un nombre o etiqueta. El concepto
  puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para
  designar cierta imagen de un objeta o de un acontecimiento
  que se produce en la mente del individuo. Existen conceptos
  que nos definen elementos concretos y otros que definen
  nociones abstractas, que no podemos tocas pero que existen en
  la realidad.

• Palabras de enlace. Son las preposiciones, las
  conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que
  no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y
  así armar una "proposición" como por ejemplo:
  para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace
  permiten, junto con los conceptos, construir frases u
  oraciones con significado lógico y hallar la
  conexión entre conceptos.

• Proposición. Una proposición es dos o
  más conceptos ligados por palabras enlace en una
  unidad semántica.

• Líneas y Flechas de Enlace: En los mapas
  conceptuales convencionalmente, no se utilizan las flechas
  porque la relación entre conceptos esta especificada
  por las palabras de enlace, se utilizan las líneas
  para unir los conceptos.

• Conexiones Cruzadas. Cuando se establece entre dos
  conceptos ubicados en diferentes segmentos del mapa
  conceptual, una relación significativa. Las conexiones
  cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de
  la jerarquía conceptual que se integran en un solo
  conocimiento. La representación grafica en el mapa
  para señalar la existencia de una conexión
  cruzada es a través de una flecha.

2.1.1.2 CARACTERISTICAS

• Los mapas conceptuales deben ser simples, y mostrar
  claramente las relaciones entre conceptos y/o
  proposiciones.

• Van de lo general a lo específico, las ideas
  más generales o inclusivas, ocupan el ápice o
  parte superior de la estructura y las más
  específicas y los ejemplos la parte inferior.
  Aún cuando muchos autores abogan porque estos no
  tienen que ser necesariamente simétricos.

• Deben ser vistosos, mientras más visual se
  haga el mapa, la cantidad de materia que se logra memorizar
  aumenta y se acrecienta la duración de esa
  memorización, ya que se desarrolla la
  percepción, beneficiando con la actividad de
  visualización a estudiantes con problemas de la
  atención.

• Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de
  óvalos y la palabras enlace se ubican cerca de las
  líneas de relación.

• Es conveniente escribir los conceptos con letra
  mayúscula y las palabras de enlace en
  minúscula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en
  el texto, siempre y cuando se mantenga el significado de la
  proposición.

• Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos,
  preposiciones, conjunciones, u otro tipo de nexo conceptual,
  las palabras enlace le dan sentido al mapa hasta para
  personas que no conozcan mucho del tema.

• Si la idea principal puede ser dividida en dos o
  más conceptos iguales estos conceptos deben ir en la
  misma línea o altura.

• Un mapa conceptual es una forma breve de representar
  información.

Los errores en los mapas se generan si las relaciones
entre los conceptos son incorrectas.

Es fundamental considerar que en la construcción del mapa conceptual, lo
importante son las relaciones que se establezcan entre los
conceptos a través de las palabras-enlace que permitan
configuran un "valor de
verdad" sobre el tema estudiado. Para elaborar mapas conceptuales
se requiere dominar la información y los conocimientos
(conceptos) con los que se va a trabajar, lo que quiere indicar
que si no tenemos conocimientos previos del tema a exponer, mal
podríamos intentar hacer un mapa sobre el tema, y de
atrevernos a hacerlo pueden generarse las siguientes fallas en su
construcción:

• Que sea una representación gráfica
  arbitraria, ilógica, producto del azar y sin una
  estructuración pertinente.

• Que solo sean secuencias lineales de
  acontecimientos, donde no se evidencie la relación de
  lo más general a lo específico.

• Que las relaciones entre conceptos sean confusas e
  impidan encontrarle sentido y orden lógico al mapa
  conceptual.

• Que los conceptos estén aislados, o lo que es
  lo mismo que no se de la interrelación entre
  ellos.

Los mapas conceptuales permiten:

• Facilitar la organización lógica y
  estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que son
  útiles para seleccionar, extraer y separar la
  información significativa o importante de la
  información superficial.

• Interpretar, comprender e inferir de la lectura
  realizada.

• Integrar la información en un todo,
  estableciendo relaciones de subordinación e
  interrelación.

• Desarrollar ideas y conceptos a través de un
  aprendizaje interrelacionado, pudiendo precisar si un
  concepto es en sí válido e importante y si
  hacen falta enlaces, lo cual le permite determinar la
  necesidad de investigar y profundizar en el
  contenido.

• Insertar nuevos conceptos en la propia estructura de
  conocimiento.

• Organizar el pensamiento.

• Expresar el propio conocimiento actual acerca de un
  tópico.

• Organizar el material de estudio.

• Al utilizarse imágenes y colores, la
  fijación en la memoria es mucho mayor, dada la
  capacidad del hombre de recordar imágenes.

• MAPA DE IDEAS

Es una forma de organizar visualmente las ideas que
permite establecer relaciones no jerárquicas entre
diferentes ideas. Son útiles para clarificar el pensamiento
mediante ejercicios breves de asociación de palabras,
ideas o conceptos. Se diferencian de los mapas conceptuales por
que no incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan
armar proposiciones. Utilizan palabras clave, símbolos,
colores y gráficas para formar redes no lineales de
ideas.

Generalmente, se utilizan para generar lluvias de ideas,
elaborar planes y analizar problemas.

• TELARAÑAS

Las telarañas son mapas visuales que muestran
cómo ciertas categorías de información se
relacionan con otras. Proporcionan una estructura para las ideas
y para los hechos de tal manera que ayudan a los estudiantes a
aprender cómo organizar y priorizar información.
Los temas principales o conceptos centrales se ubican en el
centro de la telaraña y los enlaces hacia afuera vinculan
otros conceptos soportando los detalles.

Las Telarañas se usan para:

• Generar lluvia de ideas.

• Organiar información antes de empezar a
  redactar.

• Analizar historias y caracterizaciones.

Las Telarañas incrementan el aprendizaje
mediante la visualización de conceptos y sus
correspondientes relaciones, en un formato estructurado y
visible.

• DIAGRAMA CAUSA-EFECTO

El Diagrama
Causa-Efecto está compuesto por un recuadro (cabeza), una
línea principal (columna vertebral) y cuatro o más
líneas que apuntan a la línea principal. Estas
últimas poseen a su vez dos o tres líneas
inclinadas, y así sucesivamente, según sea
necesario de acuerdo a la complejidad de la información
que se va a tratar.

El uso de este Organizador Gráfico resulta
apropiado cuando el objetivo de
aprendizaje busca que los estudiantes piensen tanto en las causas
reales o potenciales de un suceso o problema, como en las
relaciones causales entre dos o más fenómenos.
Mediante la elaboración de Diagramas
Causa-Efecto es posible generar dinámicas de clase que
favorezcan el análisis, la discusión grupal y la
aplicación de conocimientos a diferentes situaciones o
problemas, de manera que cada equipo de trabajo pueda
ampliar su comprensión del problema, visualizar razones,
motivos o factores principales y secundarios de este, identificar
posibles soluciones,
tomar decisiones y, organizar planes de acción.

• LINEA DE TIEMPO

Esta herramienta del conjunto de Organizadores
Gráficos permite ordenar una secuencia de eventos o de
hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad
la relación temporal entre ellos. Para elaborar una
Línea de Tiempo sobre
un tema particular, se deben identificar los eventos y las fechas
(iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos
en orden cronológico; seleccionar los hitos más
relevantes del tema estudiado para poder establecer los
intervalos de tiempo más adecuados; agrupar los eventos
similares; determinar la escala de
visualización que se va a usar y por último,
organizar los eventos en forma de diagrama.

La elaboración de Líneas de Tiempo,
demanda de los
estudiantes: identificar unidades de medida del tiempo (siglo,
década, año, mes, etc.); comprender cómo se
establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos,
épocas, etc.); utilizar convenciones temporales (ayer,
hoy, mañana, antiguo, moderno, nuevo); comprender la
sucesión como categoría temporal que permite ubicar
acontecimientos en el orden cronológico en que se
sucedieron (organizar y ordenar sucesos en el tiempo) y entender
cómo las Líneas de Tiempo permiten visualizar con
facilidad la duración de procesos y la
densidad
(cantidad) de acontecimientos.

Las Líneas de Tiempo son valiosas para organizar
información en la que sea relevante el (los)
período(s) de tiempo en el (los) que se suceden
acontecimientos o se realizan procedimientos.
Además, son útiles para construir conocimiento
sobre un tema particular cuando los estudiantes las elaboran a
partir de lecturas o cuando analizan Líneas de Tiempo
producidas por expertos.

• ORGANIGRAMAS

Son la representación gráfica de la
estructura de una organización, es donde se pone de
manifiesto la relación formal existente entre las diversas
unidades que la integran, sus principales funciones, los
canales de supervisión y la autoridad
relativa de cada cargo. Son considerados instrumentos auxiliares
del administrador, a
través de los cuales se fija la posición, la
acción y la responsabilidad de cada servicio.

Tipos de organigramas

• a) Organigramas Generales: Muestran la
  organización completa, dando a primera vista un
  panorama de todas las relaciones entre las divisiones y
  departamentos o entre los cargos, según su
  naturaleza.

• b) Organigramas Suplementarios: Estos
  organigramas se emplean para mostrar una parte de la
  estructura organizativa en forma más
  detallada.

• c) Organigramas Analíticos: Son
  organigramas muy específicos, suministran
  información detallada, llegando a complementarse con
  datos anexos y símbolos convencionales referidos a
  datos circunstanciales.

• d) Organigramas Verticales: Son organigramas
  que representan la estructura jerárquica, desde arriba
  hacia abajo. Son los organigramas más
  utilizados.

• e) Organigramas Horizontales: Son organigramas
  que representan la estructura organizativa de izquierda a
  derecha.

• f) Organigramas Circulares: Son organigramas
  que representan los niveles jerárquicos mediante
  círculos concéntricos desde dentro o fuera y
  orden de importancia.

• DIAGRAMA DE FLUJO

Se conocen con este nombre las técnicas
utilizadas para representar esquemáticamente bien sea la
secuencia de instrucciones de un algoritmo o
los pasos de un proceso. Esta última se refiere a la
posibilidad de facilitar la representación de cantidades
considerables de información en un formato gráfico
sencillo. Son Diagramas de
Flujo porque los símbolos utilizados se conectan en
una secuencia de instrucciones o pasos indicada por medio de
flechas.

Utilizar algoritmos
para representar soluciones de problemas, implica que los
estudiantes se esfuercen para identificar todos los pasos de una
solución de forma clara y lógica
(ordenada); se formen una visión amplia y objetiva de esa
solución; verifiquen si han tenido en cuenta todas las
posibilidades de solución del problema; comprueben si hay
procedimientos duplicados; lleguen a acuerdos con base en la
discusión de una solución planteada; piensen en
posibles modificaciones o mejoras (cuando se implementa el
algoritmo en un lenguaje de
programación, resulta más fácil depurar
un programa con
el diagrama que con el listado del código).

Adicionalmente, los diagramas de flujo facilitan a otras
personas la comprensión de la secuencia lógica de
la solución planteada y sirven como elemento de documentación en la solución de
problemas o en la representación de los pasos de un
proceso.

• DIAGRAMA DE VENN

Este es un tipo de Organizador Gráfico (OG) que
permite entender las relaciones entre conjuntos. Un
típico Diagrama de Venn utiliza círculos que se
sobreponen para representar grupos de
ítems o ideas que comparten o no propiedades comunes. Su
creador fue el matemático y filósofo
británico John Venn quién quería representar
gráficamente la relación matemática
o lógica existente entre diferentes grupos de cosas
(conjuntos), representando cada conjunto mediante un
óvalo, círculo o rectángulo. Al superponer
dos o más de las anteriores figuras geométricas, el
área en que confluyen indica la existencia de un
subconjunto que tiene características que son comunes a
ellas; en el área restante, propia de cada figura, se
ubican los elementos que pertenecen únicamente a esta. En
ejemplos comunes se comparan dos o tres conjuntos.

CAPÍTULO III

Teorías de
sustento

Existen diferentes teorías
cognitivas que sustentan, apoyan y dan cierto respaldo al
aprendizaje por medio de los Organizadores Gráficos como
son los siguientes:

• TEORIA DE LA CODIFICACION
  DUAL

La teoría
de la codificación dual o de la doble
codificación señala la existencia de dos cauces en
la formación de los procesos verbales y no verbales de la
cognición. La cognición es multimodal y se nutre,
indistintamente, de procesos verbales y de realidades no
verbales. La lengua
adquiere un valor singular, porque no sólo interviene en
el plano de lo verbal, sino que sirve para identificar y
representar simbólicamente las realidades no verbales. Por
consiguiente, dentro del sistema cognitivo
aparecen dos subsistemas diferenciados por su capacidad de
percepción y representación de
imágenes (objetos no verbales) y de
representación verbales a partir de los
logógenes. El subsistema visual codifica y
procesa información a través de formas e
imágenes, mientras que el verbal codifica y procesa la
información mediante ideas lógicas. La
información permite establecer conexiones referenciales o
de conceptos entre las fuentes
verbales y no verbales, como se advierte en el gráfico. La
teoría de la doble codificación ha sido tomada
desde el campo del diseño
multimedia como
una base en la construcción de contenidos que operan
mediante estímulos duales, esto es, transmitiendo,
simultáneamente, información visual y
verbal.

Si se atienden ambos formatos, la información
es más fácil de retener y de
recordar.

3.1.2 TEORIA DE LOS ESQUEMAS

La Teoría de los esquemas afirma que dentro de
la memoria
humana existen esquemas o redes de información. El uso de
Organizadores Gráficos puede ayudar a los estudiantes a
enlazar el conocimiento existente, organizado en esquemas, con el
conocimiento nuevo.

Un esquema es una estructura abstracta de conocimiento.
Con ello se pretende explicar como el conocimiento previo de las
personas afecta la comprensión. Los esquemas están
constituidos por conceptos que proporcionan ranuras para ser
rellenadas con información específica. Hay
especificaciones del tipo de información que puede
contener cada ranura.

Para comprender un mensaje se necesita activar o
construir un esquema que de buena cuenta de los objetos y sucesos
descritos. Cada segmento de información puede ser colocada
en una ranura sin violar las especificaciones. Todas las ranuras
importantes deben contener información. Cuando un texto no
contiene información para una ranura puede ser rellenada
por inferencia.

La Teoría del esquema destaca el hecho de que es
posible más de una interpretación de un texto. El esquema que
se formulará con respecto a un texto depende de la edad,
el sexo, la
religión,
la nacionalidad y
la ocupación del lector.

3.2.3 TEORIA DE LA CARGA COGNITIVA

Esta Teoría sugiere que la carga o capacidad de
la memoria de
trabajo, tiene un tope máximo en la cantidad de
información que puede procesar. Si esa carga se excede, el
aprendizaje no se produce. Si los Organizadores Gráficos
se usan apropiadamente, puede reducirse la carga cognitiva y en
consecuencia, permitir que más recursos de la memoria de
trabajo se dediquen al aprendizaje.

• DESVENTAJAS

El conocimiento se construye, no se
reproduce.Una de las preocupaciones de los docentes a la
hora de utilizar Internet como fuente de
información o a la hora de decidirse a poner a investigar
a sus alumnos, es el "cortar y pega", el rincón del vago,
o la descarga pura y dura de páginas completas de Internet
que llegan desde la web a las manos
del profesorado sin que medie ningún proceso o tratamiento
intermedio, ni siquiera unas pequeñas labores de
maquillaje.Estas malas artes suelen ser fáciles de
descubrir, aunque descubrirlas no nos resuelve el problema, el
verdadero problema es como conseguir que nosotros mismos
transformemos la información en un
conocimiento.

Bibliografía

• Aprendiendo a aprender

Autor:

WEBGRAFIA

http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=86

http://iteso.mx/~abby/2004/manejinfo/ficha_organizadores_graficos.do

http://www.correo-gto.com.mx/notas.asp?id=91632

www.cip.es/netdidactica/articulos/mapas

/trabajos10/mema/mema.shtml – mapa
conceptual

DEDICATORIA

Agradezco a Dios por las bendiciones que me brinda
día a día, a mis padres por el apoyo y la gran
confianza que me brindan, a mis hermanos porque son fuente de
energía para seguir adelante y no rendirme, a mi profesora
por las oportunidades brindadas en el transcurso de este
año. Gracias a todos ellos porque por ellos estoy yendo
por el camino correcto.