La motivación en la construcción de textos argumentativos en alumnos de 3er grado en Cuba (página 2)

Desde la década de los años 40,
empezó a cobrar fuerza
la
investigación relacionada con la
comunicación. Aparecieron los primeros modelos del
proceso
comunicativo, desarrollados por Berlo, Shannon y Lawell, y un
creciente interés
por los lenguajes artificiales y los sistemas
semióticos.

Los estudios etnometodología y proveniente de la
Psicología
cognitiva, que habían ofrecido conclusiones a cerca de os
procesos
mentales involucrados en la construcción de textos, aportaron elementos
teóricos y metodológicos determinante para entender
el carácter interactivo de fenómenos
tales como la comprensión, las opiniones y explicaciones,
y las concepciones ideológicas, políticas,
éticas, que surgen en el proceso de la actividad
comunicativa humana.

En las décadas de los 70 y los 80, se fue
haciendo más evidente el interés en los procesos
cognitivos y comunicativos, cuyo abordaje desde las perspectivas
de diferentes ciencias puso
de manifiesto su carácter interdisciplinario. Según
Van Dijk,(2000:55) "{…} en las diversas ramas de los
estudios de la comunicación fue creciendo la conciencia sobre
la utilidad del
análisis detallado del discurso tal
como aparecía en los mensajes de los medios masivos
y en las comunicaciones
interpersonales, interculturales y comerciales". (Dijk, 2000:55)
Surge así la lingüística del texto o del
discurso y el análisis del discurso.

En Cuba, la
formación
de maestros, capaces de abarcar contenidos en diferentes
áreas, exige un profundo conocimiento
de la lengua como
medio de cognición y comunicación, así como
el dominio de
estrategias
cognitivas y metacognitiva, para comprender y producir
significados, indispensables en todas las clases y en todas las
asignaturas. Se afirma, con sobrada razón, que todo
profesor de
lengua desempeña un papel importante en los procesos de
transmisión y adquisición de conocimientos, en
el trabajo de
influencia educativa, en la formación del carácter,
lo que nos permite definirla como "macroeje" transversal del
currículo. Podemos afirmar que la palabra
instruye y educa, lo que unido a la ejemplaridad del maestro como
modelo de la
conducta social,
es determinante en el proceso de influencia educativa de los
niños,
adolescentes y
jóvenes.

En los momentos actuales, constituye una necesidad
imperiosa la aplicación de un enfoque que acerque la
enseñanza de la lengua al uso real que
hacen los hablantes. El enfoque cognitivo, comunicativo y
sociocultural da respuesta a esta aspiración, al revelar
el nexo entre los procesos cognitivos y comunicativos que
expresen la unidad de la noesis y la sedmiosis, o sea, del
pensamiento y
del lenguaje, y su
dependencia al contexto sociocultural donde tienen lugar estos
procesos. Si consideramos lo anterior, la enseñanza de la
lengua implica por igual, no solo a aquellos profesores que
enseñan la lengua, sino a todos en general sin
distinción de áreas, teniendo en cuenta su clase tienen
lugar procesos cognitivos y comunicativos que ellos deben saben
dirigir y el papel que les corresponde a cada uno en el desarrollo
sociocultural de sus alumnos como problema
interdisciplinario.

En la Educación Primaria
el objetivo de la
clase de Lengua Materna
es que el estudiante pueda comprender la realidad (natural o
social), aprenda a significarla y a expresar lo significado, es
concebida como una interacción lingüística
permanente y recíproca entre el maestro y el alumno (no
importa el grado en que se produzca y sí teniéndolo
en cuenta), se estudia el lenguaje
como una dimensión de lo humano estrechamente ligado a la
vida y a la acción
social del hombre. Para
ello se enseña la lengua mediante una metodología que lo adiestre a su uso. Ese
enfoque, se sustenta en la lingüística del discurso,
y atiende lo funcional, lo programático, lo discursivo, es
el enfoque comunicativo.

En el centro donde se lleva a cabo esta investigación se considera la actividad
constructiva del alumno como factor decisivo en la
realización de las tareas de construcción textual:
es él quien modifica, reelabora sus esquemas de
conocimiento y el maestro actúa como guía y
mediador para facilitar la construcción del aprendizajes
significativos que le permiten establecer las relaciones entre
los conocimientos y las experiencias previas y los nuevos
contenidos, proporcionando oportunidades para que puedan ser
puestos en práctica. Se propicia, en las actividades, la
reflexión personal de lo
realizado y se elaboran conclusiones con respecto a lo que se ha
aprendido.

En el proceso investigativo, se aplicaron diferentes
instrumentos como diagnóstico inicial o factible, donde se
pudo constatar que los estudiantes presentan desmotivación
por la lectura
provocado por el contenido del texto seleccionado por los
maestros, que no despierta su interés lo que hace que
disminuya la capacidad para la comprensión
lectora y como consecuencia se hace difícil hacer la
argumentación de textos, siendo este aspecto fundamental
como forma de competencia
comunicativa, para el logro de una cultura
general integral.

Esta problemática tiene su expresión
particular en los estudiantes del Tercer Grado de la escuela
"Raúl Cepero Bonilla" de la ciudad de Holguín, que
demuestran tener deficiencias en los contenidos que sirven de
base para el desarrollo eficiente en la construcción de
textos argumentativos, pues las demostraciones y los porque se
hacen sobre lo que se conoce, y la calidad de la
argumentación no permite valorar la calidad de ese
conocimiento. En los últimos tres cursos las evidencias de
la limitada estimulación y el rechazo a las tareas
relacionados con la construcción de textos argumentativos
se han multiplicado, a lo que se suma manifestaciones de
incomprensión de texto, sus intensiones, dimensiones,
entre otros aspectos, así como lo deben hacer deben para
argumentar trae como consecuencia constantes manifestaciones de
incertidumbres o desaprobación con respecto a la
construcción de textos argumentativos en el momento de su
ejecución.

Los diagnósticos realizados por los maestros en
distintos momentos del curso, demostraron que muchos de los
problemas que
en este sentido presentan los alumnos del Tercer Grado de la
escuela antes mencionada, en gran medida es la falta de motivación, condición fundamental
para construir textos argumentativos, pues los estados y procesos
mentales implícitos tienen necesariamente un componente
emocional, y no solo en relación con el mundo social sino
también con el físico. Aunque no se han tomado
medidas efectivas para resolver radicalmente esta
situación, si se han analizado en las diferentes reuniones
con la participación de especialistas.

En las valoraciones que el colectivo docente ha
realizado en distintos momentos acerca de las causas que provocan
los resultados negativos en el aprendizaje
con respecto a la redacción de textos con argumentos, se ha
determinado que en el centro objeto de la investigación,
tiene un origen multifactorial.

Hoy día la construcción de textos basados
en la argumentación garantiza el éxito
de la competencia comunicativa de los estudiantes. Se ha tomado
conciencia de las deficiencias que presenta en este sentido el
sistema
educacional nuestro, por lo que se ha conformado diferentes
acciones para
dar solución a las deficiencias planteadas, teniendo en
cuenta las potencialidades y necesidades de los alumnos, sabiendo
hasta dónde se trabaja con éxito y dónde se
comienza a fracasar.

Cuba ha tenido que introducir transformaciones en su
sistema de enseñanza basadas en los problemas de aprendizaje de
los estudiantes, caracterizada por la falta de protagonismo
estudiantil. Es por ello que es necesario trazar estrategias que
permitan dar solución a las carencias que se presentan en
la construcción de textos argumentativos.

Se han consultado bibliografías de diferentes
autores y se han encontrado los siguientes criterios:

• La construcción de textos argumentativos es
  un aspecto importante en la competencia comunicativa de los
  alumnos.

• Debe sentarse como base fundamental para redactar
  textos, la interpretación de los textos
  dados.

• Cambios en el enfoque del proceso enseñanza –
  aprendizaje con respecto a la redacción para lograr la
  activación del pensamiento lógico.

• Debe aprovecharse las potencialidades que ofrecen
  las nuevas tecnologías en función de la
  construcción de textos.

Aplicando los criterios anteriores se debe
lograr:

• Que los estudiantes sean competentes al
  argumentar.

• Enseñar de forma certera a interpretar, para
  luego ejecutar la construcción de textos
  argumentativos.

• Activar el pensamiento lógico de los
  educandos facilitando el protagonismo estudiantil.

• Evitar que en los alumnos se expongan
  manifestaciones pasivas en las actividades.

En estos momentos según el enfoque dado por los
autores ya mencionados se debe superar un obstáculo bien
grande que lo constituye el no saber determinar la idea
fundamental y secundaria de un texto para hacer una interpretación y entonces construir un
texto argumentativo.

Sugerencias de métodos y
procedimientos
metodológicos para la aplicación de la propuesta de
actividades.

Generalmente se entiende por métodos de
enseñanza la vía mediante la cual el maestro o
profesor influye en las actividades cognoscitiva de los alumnos,
que se concreta en la secuencia de actividades de
enseñanza y de aprendizaje que realizan uno y otro para
lograr los objetivos
propuestos.

Los métodos de enseñanza están
determinados por los objetivos, por el carácter del
material de enseñanza por las peculiaridades de las edades
de los alumnos y por las condiciones de la
organización del proceso docente. Para que resulten
eficaces en su aplicación, los métodos de
enseñanza deben reunir una serie de requisitos. Todo
método
debe partir de un enfoque humano, con vista a la formación
integral del hombre.

A veces la conducta de un alumno y su condición
de asimilación irritan al maestro contra ese alumno. Esta
reacción es contraria al principio humano de formar al
hombre integral. Los alumnos no están formados para
nosotros, sino que tenemos que formados para hacerlos mejores que
nosotros.

Esto, que es tan conocido, si sirve para que el maestro,
determine en gran medida el éxito de la escuela y de su
trabajo con
los alumnos. Si un alumno es poco culto, descuidado,
distraído y no conoce bien el material de estudio, es
indudable que una parte de culpa la tenga el maestro, ya que no
ha sabido encontrar el método para formar al alumno en una
línea de conducta correcta. Lo anterior solo está
basado en una serie de principios de la
enseñanza, sino que constituye una especie de código
moral.

Por tanto, a la hora de seleccionar los métodos,
el maestro debe tener en cuenta que éstos reúnan
las condiciones siguientes:

• 1. Ser científicos, de manera que el
  maestro, cuando los aplique, parta de una base
  científica y profundice en ella.

• 2. En este sentido debe tener presente el nivel
  del programa del grado y el nivel de conocimiento que tienen
  sus alumnos.

• 3. Tener un carácter de sistema, es
  decir, deben aplicarse conjuntamente; la utilización
  de un método único puede llevar a cometer
  grandes errores. Lo anterior se planta porque lo
  métodos tiene aspectos positivos y negativos si se
  aplican aislados y no formando parte de un sistema; sin
  embargo, si se combinan armónicamente,
  adecuándolos a las actividades, son mucho más
  eficaces.

• 4. Tener un carácter asequible y seguro.
  Esto se manifiesta en la posibilidad real de los alumnos y
  maestros de enfrentarse a un método para alcanzar los
  objetivos y al mismo tiempo en ofrecerle a los alumnos
  dificultades graduales que al vencerlas desarrollen su
  personalidad.

• 5. Ser altamente fructíferos, es decir,
  que no solo respondan a la materia, sino también que
  ayuden al conocimiento de otras. Al elegir un método
  el maestro debe tener en cuenta que esté de acuerdo
  con los múltiples conocimientos que posee el alumno y
  que abarque otros aspectos que aseguren la formación
  de su personalidad.

• 6. Ser cómodos y fáciles de
  aplicar. Por ejemplo, hacer preguntas concisas a los alumnos
  y que faciliten sus respuestas. Se debe buscar métodos
  sencillos de aplicación clara y
  nítida.

Después de haber analizado algunos aspectos
generales de los métodos, a continuación
explicaremos el sistema de métodos que recomendamos
utilizar en la aplicación del conjunto de actividades.
Para ello hemos tenidos en cuenta tres componentes fundamentales:
La contemplación activa, el
conocimiento lógico y la práctica. De acuerdo
con esto dividiremos los métodos para la aplicación
del conjunto de actividades en dos grupos:

• 1. Métodos de explicación y
  exposición del material de estudio por parte del
  profesor.

• 2. Métodos de trabajo independiente de
  los alumnos con la orientación dirección del
  profesor.

A partir de investigaciones
realizadas en la Escuela Primaria "Raúl Cepero Bonilla" de
la ciudad de Holguín, acerca de los fundamentos
teóricos de la construcción de textos
argumentativos, de la aplicación de los instrumentos de
investigación y sus resultados, se arribaron a las
siguientes conclusiones.

• El tema de la motivación en la
  construcción de textos argumentativos no ha sido
  abordada con suficiente sistematicidad como objeto de
  investigación en la Educación
  Primaria.

• En el diagnóstico se constató el
  desconocimiento teórico por parte de algunos maestros
  acerca de la creatividad y su desarrollo acerca de la
  construcción de textos argumentativos; así como
  deficiencia en el trabajo metodológico que tienen
  incidencias en los resultados de los escolares.

• Los alumnos no han desarrollado de forma consciente
  la habilidad para la construcción de textos
  argumentativos por desconocimiento de su
  estructura.

Por todo ello se elaboró un conjunto de
actividades novedosas (Rompecabezas con frases, crucigramas,
canciones infantiles tradicionales, poesías, fábulas,
lecturas seleccionadas de "La edad de Oro", etc.),
que en gran medida ayudaron a proporcionar un método
eficaz para la construcción de textos argumentativos al
colectivo docente del tercer grado de la escuela antes
mencionada. Estas actividades según el criterio de varios
especialistas han sido consideradas como idóneas para
fortalecer este proceso. Como resultado palpable de la
aplicación de este conjunto de actividades se pueden
mencionar los resultados obtenidos en dos pruebas
pedagógicas realizadas a los alumnos de la referida
escuela primaria. Antes de la aplicación de las
actividades los alumnos obtuvieron bajas calificaciones, luego de
empleado el método los resultados fueron superiores tanto
cuantitativamente como cualitativamente.

Como parte de este trabajo se recomienda:

• Abordar el tema de la construcción de textos
  argumentativos como objeto de investigación desde los
  primeros grados como una vía de sistematizar el
  estudio de esta temática en el tránsito del
  escolar por la Educación Primaria.

• Proyectar a través de diferentes vías
  del trabajo metodológico la superación del
  personal docente respecto al tratamiento del contenido de las
  actividades propuestas.

• Divulgar esta propuesta de actividades para
  generalizar su aplicación a diferentes escuelas de la
  Educación Primaria del país, como vía de
  perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje
  por su papel en el desarrollo intelectual de los
  escolares.

• Socializar la propuesta en eventos, talleres, entre
  otras actividades entre los investigadores interesados en el
  tema.

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Autor:

Lic. Dunia Brito Fitz

Cuba

12 de Septiembre de 2009