Modelo de enseñanza aprendizaje: Aprendizaje socio-cultural (página 2)

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Al comienzo de 1929, como su reputación se
extiende a lo largo de URSS, es invitado a permanecer varios
meses en Tashkent, para formar pedagogos y psicólogos en
la Universidad de
Asia Central.
En 1930, dirige en Moscú un seminario con
Luria, Eisenstein y el lingüista Marr.

En 1931, comienzan a aparecer críticas en contra
de su teoría
histórica-cultural y el grupo de
investigadores de los años 20 se divide. Luria,
Galpérine, Zaporojets van a Harkov y Vygostki irá
regularmente a Leningrado con Elkonine y Josefina
Schif.

Siempre activo, en 1933, emprende una gran síntesis
de su obra para responder a las diversas críticas que le
han sido hechas. Este material termina por constituirse en
Pensamiento y Lenguaje. En la primavera de 1934, es
hospitalizado y desde su cama dicta el último
capítulo de Pensamiento y Lenguaje, publicado
poco después de su muerte, la que
ocurre en la noche del 10 al 11 de junio de 1934. Fue enterrado
en el cementerio de Novodiévitchi.

Su bibliografía contempla 180 títulos,
de los cuales 80 no son publicados.

Sus ideas tienen un rol importante en la
reflexión teórica en psicología y en
pedagogía. A pesar de esto, las mismas
fueron víctimas de la censura desde 1936, ya que sus
textos fueron considerados por las autoridades estalinistas como
antimarxistas y antiproletarias. También recayó la
censura los textos que trataban de pedología (ciencia del
desarrollo del
niño).

Su obra más importante es «Pensamiento y
Lenguaje» (1934).

El mayor especialista en Vigotsky es
James V.Wertsch. En España,
Ángel Riviere, ha sido quien, probablemente, mejor ha
trabajado su obra.

Característica
principal

CONSIDERACIONES
GENERALES

Vygotsky considera cinco conceptos que son
fundamentales:

1.- Funciones
mentales:

Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales:
las inferiores y las superiores. Las funciones mentales
inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones
naturales y están determinadas genéticamente. El
comportamiento
derivado de estas funciones es limitado; está condicionado
por lo que podemos hacer. Las funciones mentales superiores se
adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se
encuentra en una sociedad
específica con una cultura
concreta, estas funciones están determinadas por la forma
de ser de esa sociedad. Las funciones mentales superiores son
mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de Las
funciones mentales superiores esta abierto a mayores
posibilidades. El
conocimiento es resultado de la interacción social; en
la interacción con los demás adquirimos conciencia de
nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar
en formas cada vez más complejas. Para Vygotsky, a mayor
interacción social, mayor conocimiento,
más posibilidades de actuar, más robustas funciones
mentales.

De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante
todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia
entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes, incluyendo
los primates. El punto central de esta distinción entre
funciones mentales inferiores y superiores es que el individuo no
se relaciona únicamente en forma directa con su ambiente, sino
también a través de y mediante la
interacción con los demás individuos.

2.-Habilidades
psicológicas:

Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se
desarrollan y aparecen en dos momentos. En un primer momento, las
habilidades psicológicas o funciones mentales superiores
se manifiestan en el ámbito social y, en un segundo
momento, en el ámbito individual. Por lo tanto "sostiene
que en el proceso
cultural del niño, toda función
aparece dos veces, primero a escala social, y
más tarde a escala individual. Primero entre personas
(interpsicológica) y después en el interior del
propio niño (intrapsicológica). Afirma que todas
las funciones psicológicas se originan como relaciones
entre seres humanos".

Cuando un niño llora porque algo le duele,
expresa dolor y esta expresión solamente es una
función mental inferior, es una reacción al
ambiente. Cuando el niño llora para llamar la atención ya es una forma de comunicación, pero esta comunicación
sólo se da en la interacción con los demás;
en ese momento, se trata ya de una función mental superior
interpsicológica, pues sólo es posible como
comunicación con los demás. En un segundo momento,
el llanto se vuelve intencional y, entonces, el niño lo
usa como instrumento para comunicarse. El niño, con base
en la interacción, posee ya un instrumento para
comunicarse; se trata ya de una función mental superior o
las habilidad psicológica propia, personal, dentro
de su mente, intrapsicológica.

Como se puede ver, se da un paso de una etapa a otra,
con esto es posible decir que "una de las tendencias del
desarrollo más importantes en la adquisición de
conceptos, es la que consiste en el cambio gradual
de una base precategorial a otra categorial de clasificar la
experiencia, o de una base relativamente concreta a otra
verdaderamente abstracta de categorizar y designa significados
genéricos…"

El paso de las primeras a las segundas es el
concepto de
interiorización. En último
término, el desarrollo del individuo llega a su plenitud
en la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las
habilidades interpsicológicas. En un primer momento,
dependen de los otros; en un segundo momento, a través de
la interiorización, el individuo adquiere la posibilidad
de actuar por si mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar.

Vygostky señala que la inteligencia
se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas
psicológicas que el/la niño/a encuentra en su
medio ambiente
(entorno), entre los que el lenguaje se
considera como la herramienta fundamental. De esta manera, la
actividad práctica en la que se involucra el/la
niño/a sería interiorizada en actividades
mentales cada vez más complejas gracias a las palabras, la
fuente de la formación conceptual.

3.- La zona de desarrollo proximal:

Vygotsky considera que en cualquier punto del desarrollo
hay problemas que
el niño está a punto de resolver, y para lograrlo,
y para lograrlo sólo necesita cierta estructura,
claves, recordatorios, ayuda con los detalles o pasos del
recuerdo, aliento para seguir esforzándose y cosas por el
estilo. Desde luego que hay problemas que escapan a las
capacidades del niño, aunque se le explique con claridad
cada paso. La zona de desarrollo proximal es "la distancia entre
el nivel real de desarrollo – determinado por la
solución independiente de problemas – y el nivel del
desarrollo posible, precisado mediante la solución de
problemas con la dirección de un adulto o la
colaboración de otros compañeros mas
diestros…".

Ahora podemos ver la manera en que las ideas de Vygotsky
sobre la función del habla privada en el desarrollo
cognoscitivo se ajustan a la noción de la zona de
desarrollo proximal. A menudo, el adulto ayuda al niño a
resolver un problema o a cumplir una tarea usando apoyos verbales
y estructuración. Este andamiaje puede reducirse
gradualmente conforme el niño se haga cargo de la
orientación. Al principio, quizá se presente los
apoyos como habla privada y, finalmente, como habla
interna.

Dentro de la zona de desarrollo proximal encontramos dos
importantes implicaciones: la evaluación
y la enseñanza.

a)Evaluación:

Casi todas las pruebas miden
únicamente lo que los estudiantes hacen solos, y aunque la
información que arrojan puede ser
útil, no indica a los padres o maestro cómo apoyar
a los estudiantes para que aprendan más. Una alternativa
puede ser la evaluación dinámica o la evaluación del
potencial de aprendizaje. Para
identificar la zona de desarrollo proximal, estos métodos
piden al niño que resuelva un problema y luego le ofrecen
apoyos e indicaciones para ver como aprende, se adapta y utiliza
la orientación. Los apoyos se aumentan en forma gradual
para ver cuánta ayuda necesita y cómo responde. El
maestro observa, escucha y toma notas cuidadosamente acerca de la
forma en que el niño emplea la ayuda y el nivel de apoyo
que necesita. Esta información servirá para planear
agrupamientos instruccionales, tutoría entre
compañeros, tareas de aprendizaje, trabajos para casa,
etc.

b)Enseñanza:

Otra implicación de la zona de desarrollo
proximal es la enseñanza, pero éstas muy
relacionada a la evaluación. Los estudiantes deben ser
colocados en situaciones en las que si bien tienen que esforzarse
para atender, también disponen del apoyo de otros
compañeros o del profesor. En
ocasiones, el mejor maestro es otro estudiante que acaba de
resolver el problema, ya que es probable que opere en la zona de
desarrollo proximal del primero. Vygotsky propone que
además de disponer el entorno de forma que sus alumnos
puedan descubrir por sí mismos, los profesores deben
guiarlos con explicaciones, demostraciones y el trabajo con
otros estudiantes que haga posible el aprendizaje
cooperativo.

4.- Herramientas psicológicas:

Las herramientas psicológicas son el puente
entre las funciones mentales inferiores y las funciones mentales
superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades
interpsicológicas (sociales) y las
intrapsicológicas (personales). Las herramientas
psicológicas median nuestros pensamientos, sentimientos y
conductas. Nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar depende
de las herramientas psicológicas que usamos para
desarrollar esas funciones mentales superiores, ya sean
interpsicológicas o intrapsicológicas.

Tal vez la herramienta psicológica más
importante es el lenguaje. Inicialmente, usamos el
lenguaje como medio de comunicación entre los individuos
en las interacciones sociales. Progresivamente, el lenguaje se
convierte en una habilidad intrapsicológica y por
consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y
controlamos nuestro propio comportamiento.

El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar
conciencia de uno mismo y el ejercitar el control
voluntario de nuestras acciones. Ya
no imitamos simplemente la conducta de lo
demás, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con el
lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual
indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que
actúa con voluntad propia.

El lenguaje es la forma primaria de interacción
con los adultos, y por lo tanto, es la herramienta
psicológica con la que el individuo se apropia de la
riqueza del conocimiento. Además el lenguaje esta
relacionado al pensamiento, es decir a un proceso
mental.

Lenguaje y Pensamiento: El desarrollo del habla,
Funciones del lenguaje, La transición del lenguaje social
al lenguaje interior: El lenguaje egocéntrico. El
significado de la palabra como unidad de análisis del pensamiento verbal. El
desarrollo de los compuestos. El pensamiento verbal.

5.- La mediación:

Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales
inferiores, las funciones mentales superiores todavía no
están desarrolladas, a través con la
interacción con los demás, vamos aprendiendo, y al
ir aprendiendo, vamos desarrollando nuestras funciones mentales
superiores, algo completamente diferente de lo que recibimos
genéticamente por herencia, ahora
bien, lo que aprendemos depende de las herramientas
psicológicas que tenemos, y a su vez, las herramientas
psicológicas dependen de la cultura en que vivimos,
consiguientemente, nuestros pensamientos, nuestras experiencias,
nuestras intenciones y nuestras acciones están
culturalmente mediadas.

La cultura proporciona las orientaciones que estructuran
el comportamiento de los individuos, lo que los seres humanos
percibimos como deseable o no deseable depende del ambiente, de
la cultura a la que pertenecemos, de la sociedad de la cual somos
parte.

En palabras de Vygotsky, el hecho central de su
psicología es el hecho de la mediación. El ser
humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a
los objetos; el acceso es mediado a través de las
herramientas psicológicas, de que dispone, y el
conocimiento se adquiere, se construye, a través de la
interacción con los demás mediada por la cultura,
desarrollada histórica y socialmente.

Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario
del desarrollo individual. Los seres humanos somos los
únicos que creamos cultura y es en ella donde nos
desarrollamos, y a través de la cultura, los individuos
adquieren el contenido de su pensamiento, el conocimiento;
más aún, la cultura es la que nos proporciona los

medios para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice que
pensar y cómo pensar; nos da el conocimiento y la forma de
construir ese conocimiento, por esta razón, Vygotsky
sostiene que el aprendizaje es mediado.

a) El aprendizaje:

Para Vygotsky, "el aprendizaje es una forma de
apropiación de la herencia cultural disponible, no
sólo es un proceso individual de asimilación. La
interacción social es el origen y el motor del
aprendizaje".

El aprendizaje depende de la existencia anterior de
estructuras
más complejas en las que se integran los nuevos elementos,
pero estas estructuras son antes sociales que individuales.
Vygotsky cree que el aprendizaje más que un proceso de
asimilación-acomodación, es un proceso de
apropiación del saber exterior.

b) Principios
básicos del aprendizaje:

Se puede considerar que Vygotsky a diferencia de otros
autores, le da gran importancia a las relaciones
interpersonales y al medio (mediante objetos culturales),
esto le valió para rodearse de un entorno polémico,
dada la naturaleza de
sus ideas, que no eran del todo compartidas, y que discrepaban en
algunos aspectos con otras ideas, como las de Piaget.

Sobre estos principios es que se da el aprendizaje en
los individuos desde corta edad, en las relaciones que
éste establece con sus padres, que son las personas
más cercanas a él, por otra parte también
están los compañeros con los que también
interactúa.

La perspectiva
sociocultural de Vigotsky

1.-El papel de la cultura en el desarrollo de la
inteligencia:

En definitiva el papel que cumple la cultura en el
desarrollo del los seres humanos es muy importante ya que se
desenvuelve dentro de ella. Los seres humanos, al nacer, poseen
funciones mentales elementales que luego sufren cambios debido a
las diferentes culturas, es por ello que; si tenemos dos niños,
uno de occidente y otro de oriente, nos será posible
observar que presentan distintas formas de aprendizaje que los
llevarán a desarrollar sus funciones mentales
superiores.

Al hablar de culturas, por lo tanto, nos estaremos
refiriendo a una variedad de ellas y a diferencias entre ellas
por lo que el desarrollo de d la inteligencia no será un
mismo producto en
todo sentido.

De lo dicho anteriormente se puede decir que
"ningún conjunto de capacidades cognoscitivas es
necesariamente más "avanzado" que otro; en lugar de ello,
representan formas alternativas de razonamiento o "herramientas
de adaptación", que ha evolucionado debido a que permiten
los niños adaptarse con éxito a
los valores y
tradiciones culturales…".

2.-Orígenes sociales de las primeras competencias
cognoscitivas:

Los niños pequeños son exploradores
curiosos que participan de manera activa del aprendizaje y
descubrimiento de nuevos principios. Sin embargo Vygotsky otorga
menor importancia al descubrimiento autoiniciado debido a que
hacía hincapié en la relevancia de las
contribuciones sociales al crecimiento cognoscitivo.

Muchos de los "descubrimientos" importantes que realizan
los niños ocurren dentro del contexto de diálogos
cooperativos, o colaborativos, entre un tutor experimentado, que
modela la actividad y transmite instrucciones verbales, y un
discípulo novato que primero trata de entender la
instrucción del autor y con el tiempo
internaliza esta información usándola para regular
su propio desempeño.

Para ilustrar de mejor manera el aprendizaje
colaborador, imaginemos lo siguiente: Annie una niña de
cuatro años de edad, recibe un rompecabezas como regalo.
Cuando trata de armarlo no lo logra, hasta que llega el padre y
le da algunos consejos. Le sugiere que podría armar
primero las esquinas. Cuando Annie se frustra, el padre coloca
dos piezas que encajan cerca una de la otra de modo que ella lo
note y cuando Annie tiene éxito la estimula y felicita. De
este modo, a medida que Annie va entendiendo el proceso, trabaja
cada vez más independiente.

3.-La función del lenguaje y el habla
privada:

El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo.
Proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas,
las categorías y los conceptos para el pensamiento y los
vínculos entre el pasado y el futuro. Al pensar un
problema, por lo general pensamos en palabras y oraciones
parciales. Vygotsky destacó la función del lenguaje
en el desarrollo cognitivo, ya que consideraba que bajo la forma
de habla privada (hablarse a uno mismo) el lenguaje orienta el
desarrollo cognoscitivo.

Podemos decir además que, dentro del lenguaje
encontramos el habla privada, que es un esfuerzo del niño
por guiarse.

"…el habla privada, como la denomina, no es
egocéntrica y que, por el contrario, ocurre cuando los
niños pequeños encuentran obstáculos o
dificultades y representan su esfuerzo por guiarse."

Además es posible encontrar relación entre
el pensamiento lógico y la capacidad lingüística, puesto que el desarrollo
lingüístico no está al margen de, por ejemplo;
representaciones abstractas. Esta relación servirá
para la internalización de operaciones
lógicas, lo que permitirá entender y manipular
otras relaciones de carácter abstracto.

4.-Aprendizaje guiado:

En muchas culturas, los niños no aprenden en la
escuela con otros
niños, ni sus padres les proporcionan lecciones sobre
tejer y cazar de manera formal. En lugar de ello, aprenden por
medio de participación guiada, debido a que participan en
forma activa en actividades relevantes desde el punto de vista
cultural al lado de compañeros más hábiles
que les proporciona la ayuda y el estímulo necesarios. La
participación guiada es un "aprendizaje para pensar"
informal en el que las cogniciones de los niños son
moldeadas cuando participan, junto con los adultos u otros
individuos más expertos en tareas cotidianas relevantes
desde el punto de vista cultural tales como preparar los alimentos, lavar
la ropa, cosechar las siembras o tan sólo conversas sobre
el mundo que los rodea.

De acuerdo con Vygotsky, un niño usualmente
aprende en circunstancias en las que un guía (por lo
general sus padres) le van presentando tareas cognoscitivas,
entonces aquí vemos lo importante del trato interpersonal,
que por ejemplo, Piaget no da importancia tan
relevante.

Papel del
maestro

Ser facilitador el aprendizaje

Estrategias para sostener el
aprendizaje:

El aprendizaje guiado o asistido puede
darse en un entorno muy elemental como la familia,
aplicado a la enseñanza en un salón de clases
requiere de algunas estrategias
como:

Procedimientos facilitadores: Proporcionan un
"andamiaje" para ayudar a los estudiantes a aprender
habilidades implícitas. Por ejemplo, un maestro puede
animar a sus estudiantes a usar "palabras señales",
como quién, qué, dónde, cuándo,
porqué y cómo para generar preguntas
después de leer un pasaje.
Uso de modelos facilitadores: En el ejemplo
anterior, el maestro puede modelar la generación de
preguntas sobre la lectura.
Pensar en voz alta: El maestro experto modela
los procesos de pensamiento, mostrando a sus alumnos las
revisiones y elecciones que hace el estudiante al usar
procedimiento facilitadores para resolver
problemas.
Anticipar las áreas difíciles:
Por ejemplo durante el modelamiento y la fase de
presentaciones de la instrucción, el maestro anticipa
y analiza los errores del estudiante.
Proporcionar apoyo o tarjetas con
señales: Los procedimientos facilitadote se
escriben sobre "tarjetas de apoyo" que los estudiantes
conservan como referencia durante el trabajo. Al ir
adquiriendo práctica, las tarjetas se van haciendo
innecesarias.
Ofrecer ejemplos resueltos a medias: Dar a
los estudiantes ejemplos de problemas resueltos a medias y
hacerlos resolver el resto puede ser una forma eficaz de
enseñarles a resolver los problemas por sí
mismos.
Regular la dificultad: las tares que
contienen habilidades implícitas se presentan
comenzando con problemas más sencillos para luego
incrementar la dificultad.
Enseñanza recíproca: Hacer que
el maestro y sus alumnos alternen el papel de maestro. El
profesor brinda apoyo a los estudiantes conforme aprenden a
conducir las discusiones y plantes sus propias
preguntas.
Proporcionar lista de verificación: Es
posible enseñar a los alumnos procedimientos de
autoverificación para ayudarlos a regular la calidad
de sus respuestas.

Papel del
alumno

Ser un ente activo y no un mero receptor de
información

El desarrollo del alumno es un proceso auto
constructivo personal en situaciones socioculturales
concretos.

Área de
aplicación

Las aplicaciones de las ideas de Vigotsky pueden
sintetizarse de la siguiente manera:

a) Andamiaje educativo

b) La enseñanza recíproca

c) Conducción social del aprendizaje

d) Colaboración entre
compañeros

De los elementos teóricos de Vygotsky, pueden
deducirse diversas aplicaciones concretas en la educación, vamos
brevemente algunas de ellas:

Puesto que el conocimiento se construye socialmente,
es conveniente que los planes y programas de estudio
estén diseñados de tal manera que incluyan en
forma sistemática la interacción social, no
sólo entre alumnos y profesor, sino entre alumnos y
comunidad.
Si el conocimiento es construido a partir de la
experiencia, es conveniente introducir en los procesos
educativos el mayor número de estas e incluir
actividades de laboratorio, experimentación y
solución de problemas.
Si el aprendizaje o construcción del
conocimiento se da en la interacción social, la
enseñanza, en la medida de lo posible, debe situarse
en un ambiente real, en situaciones significativas.
El diálogo entendido como intercambio activo
entre locutores es básico en el aprendizaje; desde
esta perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y equipos
de trabajo debe fomentarse; es importante proporcionar a los
alumnos oportunidades de participación en discusiones
de alto nivel sobre el contenido de la asignatura.
El aprendizaje es un proceso activo en el que se
experimenta, se cometen errores, se buscan soluciones; la
información es importante, pero es más la forma
en que se presenta y la función que juega la
experiencia del alumno y del estudiante.
En el aprendizaje o la construcción de los
conocimientos, la búsqueda, la indagación, la
exploración, la investigación y la
solución de problemas pueden jugar un papel
importante.

Conclusiones

El entorno sociocultural es muy influyente en el
desarrollo cognoscitivo del hombre desde temprana edad, por
lo que una mayor interrelación social permitirá
un mayor perfeccionamiento de procesos mentales.
La zona de desarrollo proximal, que es la
posibilidad de aprender con el apoyo de los demás, es
fundamental en los primeros años del individuo, pero
no se agota con la infancia; siempre hay posibilidades de
crear condiciones para ayudar a los alumnos en su aprendizaje
y desarrollo.
Dado que en el mundo no existe una sola cultura, y
por el contrario ésta es diversa, será posible
encontrar distintas formas de aprendizaje en los
niños, y por ende diversa maneras de desarrollar
funciones mentales superiores.
Las funciones mentales superiores se manifiestan
primero en el plano social y, posteriormente, en el plano
individual. Por lo tanto en el proceso cultural del
niño, toda función se presenta dos veces,
primero a nivel social, y luego a nivel
individual.
El lenguaje juega un rol importantísimo en el
desarrollo cognoscitivo, ya que es el medio que permite
expresar ideas y puede ser un "orientador" en el caso del
habla privada (hablarse a sí mismo).