El desarrollo de la cultura científica a través de la extensión universitaria en la universalización (página 2)

• ¿Qué criterios valorativos ofrecen los
  especialistas sobre la pertinencia y efectividad de la
  propuesta?

Tareas científicas:

• Sistematización de los fundamentos
  teóricos que sustentan la
  investigación.

• Diagnóstico de los niveles actuales de la
  cultura científica de los adolescentes y
  jóvenes del municipio Cifuentes.

• Diseño de un conjunto de acciones de
  extensión universitaria que contribuya a desarrollar
  una cultura científica en los adolescentes y
  jóvenes del municipio Cifuentes.

• Valoración por parte de los especialistas de
  la pertinencia y efectividad de la propuesta en
  cuestión.

La metodología utilizada se sustenta en los
fundamentos marxistas y por cuestiones de espacio se
describirá muy someramente a
continuación.

• Los métodos del nivel teórico
  permitieron el procesamiento de toda la información
  relacionada con la problemática objeto de estudio y el
  arribo a consideraciones teóricas planteadas en el
  transcurso de la investigación.

• Los métodos del nivel empírico, por su
  parte, posibilitaron realizar el diagnóstico necesario
  y la constatación por parte de especialistas de la
  pertinencia y efectividad de la propuesta.

• Mientras que los métodos del nivel
  matemático facilitaron todo el procesamiento de la
  información para arribar a consideraciones al
  respecto.

Para llevar a cabo este trabajo se
utilizó el paradigma de
investigación participativa el cual ofrece
la perspectiva metodológica pertinente para desarrollar
estudios, que partiendo de la identificación de los
problemas por
la propia comunidad,
potencien sus recursos y
capacidades en la búsqueda de soluciones
apropiadas.

Específicamente la
Investigación-Acción-Participación
permite:

• Hacer énfasis en la transformación de
  la realidad social próxima, la participación
  popular y la producción de conocimientos
  colectivos.

• Orientar hacia la creación de comunidades
  autocríticas con el objetivo de transformar el medio
  social.

• Implicar a la comunidad en todo el proceso
  investigativo.

El presente trabajo forma parte del proyecto 1104 "La
cultura
científica en el proceso de
Universalización de la Educación
Superior" auspiciado por el Centro de Estudios de Educación de la UCLV
y el CITMA.

DESARROLLO

Cultura
científica. Conceptualización

Se considera que el término cultura
científica tuvo sus inicios en la Europa de hace
más de dos siglos, pero su vinculación con el
poder
político imperante y la manera de su comunicación (siempre nebulosa), marcan la
diferencia con su situación actual, donde la actividad
científica está institucionalizada y en muchos
casos patrocinada y financiada por el estado.
Esta diferencia se acentúa además, en el contexto y
escenarios actuales, donde "… el deterioro de los recursos
naturales es  la mayor amenaza para la humanidad,
generando fuertes problemas
sociales, que pudieran encontrar respuesta en la socialización del conocimiento
científico y en la incorporación de la sociedad al
proceso de participación en la solución de estos
problemas" (Morales, M. y D. Porras, 1991, p. 25).

La cultura científica debe estar relacionada no
sólo con la disposición de conocimiento
(¿información?) sobre hechos o datos, sino que
debe tener en cuenta, el reconocer la importancia de los procedimientos,
de los procesos, de
la naturaleza del
conocimiento en función de
los temas y de las técnicas
aplicadas. Ante este contexto, parece lógico concluir que
la cultura científica es ante todo fruto de la
educación.

Por tanto la cultura científica puede definirse
como "…el proceso y resultado de la educación
científica que incluye el
conocimiento sobre la ciencia y
la tecnología, las habilidades para alcanzarlo
y utilizarlo, incidiendo en los modos de actuación
ciudadana en los distintos contextos que confirman el grado de
humanización alcanzado por el hombre, en
correspondencia con los intereses y necesidades de la sociedad en
que vive" (Alpízar Miriam, 2006, p. 29).

Otra definición de cultura científica que
aporta elementos substanciales y con la cual el autor coincide
plenamente, la brinda Vaccarezza (2008):  "Se entiende la
cultura científica como comprensión de la dinámica social de la ciencia, de
manera que se tejen, en una interrelación entre
productores de conocimientos científicos y otros grupos
sociales, todos ellos como partícipes del devenir de
la cultura, produciendo significados cuyos orígenes y
justificaciones provienen desde distintas prácticas,
intereses, códigos normativos y relaciones de poder,
entendiéndose como un devenir continuo" (Vaccarezza, L.
S., 2008, p. 110).

Alfabetización científica y
cultura científica

La alfabetización científica es un
concepto
estrechamente imbricado con el de cultura
científica y se le adjudica una importante labor de
integración, según Bertucci y
Quirolo, "La imagen
tradicional de ciencia y
tecnología vertiendo su saber en una sociedad que los
recibe y valora positivamente, no se ajusta a la realidad
presente; no cabe aceptar que ambas son ajenas a valoraciones,
presiones e intereses que caracterizan la vida social" (Bertucci
y Quirolo, 2008, p. 147). Son numerosos los ejemplos de que el
conocimiento científico y tecnológico tiene que ver
con decisiones complejas, inclusive controvertidas y riesgosas,
por lo cual debería darse un proceso de construcción dialéctica mutua entre
Ciencia y Sociedad.

La llamada alfabetización científica,
apoyada en buena medida por los medios de
comunicación como modo de alcanzar la cultura
científica en la sociedad, ha sido cuestionada desde hace
algunos años, pues implica utilizar el denominado
"modelo de
déficit" refutado por algunos de los investigadores del
ámbito de la percepción
pública, para quienes es muy impreciso determinar lo que
la gente debe saber para considerarse alfabetizado
científicamente.

Sin embargo, sin comunicación
social de la ciencia es imposible alcanzar cultura
científica. La necesidad de acrecentar esta cultura
científica en la sociedad se vincula en los días
actuales a la gobernanza. En el caso de la ciencia, este concepto
aparece relacionado a la toma de
decisiones sobre la orientación pública de la
actividad científica, basada en la deliberación, el
principal supuesto de la gobernanza deliberativa es que las
políticas de ciencia y tecnología
son resultado de un intercambio entre comunidad científica
y público, que trascienden el papel tradicional del
ciudadano como simple receptor de los resultados de tales
políticas.

En este mismo sentido, Guadalupe
Zamarrón  refiere la tendencia actual de considerar a
los ciudadanos partícipes de las decisiones que afectan su
vida en todos los ámbitos. Por ello, "…para lograr
individuos participativos en esta nueva sociedad, una
condición necesaria es el grado de conocimientos y de
cultura científica y tecnológica que posean" tanto
los ciudadanos como los  gobernantes, lo cual adquiere
enorme importancia en los países en desarrollo,  con el fin de disminuir la
dependencia global que tenemos con respecto al mundo desarrollado
(Zamarrón G., 2006, p. 134).En fin, en una sociedad donde
la ciencia y la tecnología se hacen presentes de
múltiples maneras, la búsqueda de una cultura
científica es indispensable para la existencia de 
una verdadera democracia
participativa. Y en una verdadera democracia, los medios de
comunicación se constituyen en unos mediadores
sociales de primer orden entre los ciudadanos y las instituciones.

La importancia cada vez mayor de la ciencia
y la tecnología en la economía, la administración
pública e incluso en la experiencia personal, como
resultado del intenso desarrollo
científico-tecnológico contemporáneo, ha
hecho que la preocupación por la cultura científica
y tecnológica alcance en nuestros días unas
dimensiones nunca antes registradas. La necesidad de promover una
cultura de ciencia socialmente apropiable y de hacerla accesible
a los ciudadanos ha creado nuevos desafíos en la sociedad
del conocimiento. Paralelamente, debido a la visibilidad que en
las últimas décadas han adquirido los impactos
negativos para la salud y el medio ambiente
del desarrollo industrial de base tecnológica, así
como la rápida evolución política de nuestras
sociedades,
con un extraordinario incremento del protagonismo social y la
exigencia de rendición de cuentas, la
ciencia y la tecnología han sufrido un proceso de
politización explícita que las ha conducido al
centro de la arena pública y ha hecho de ellas motivo
habitual de conflicto
social. Estos fenómenos, la relevancia cívica de la
cultura científica y su tematización
política en la dinámica social, han puesto de
manifiesto la necesidad de una más adecuada
comprensión académica de las complejas relaciones
ciencia-tecnología-sociedad, y de naturaleza y medición de la cultura científica en
el mundo contemporáneo.

La
extensión universitaria como marco propicio para
desarrollar la cultura

La extensión universitaria es uno de los procesos
sustantivos de la universidad
actual y tiene como objetivo
fundamental promover cultura, acción que ha de realizarse
mediante la participación en las manifestaciones
culturales, los proyectos
comunitarios, el quehacer de las Cátedras
Honoríficas y en las tareas sociales que realiza la
universidad en su entorno.

Específicamente las SUM pueden considerarse como
la concreción del ideal extensionista, pues promueve el
conocimiento que se genera en la universidad en su interacción social para que llegue hasta el
último ciudadano, en este sentido la integración de
todos los factores de la comunidad juega un papel
decisivo.

La extensión como proceso de interacción
humana redimensiona su consideración como resultado de la
actividad y la
comunicación, es actividad en tanto persigue como
objetivo la transformación consciente del medio; quiere
esto decir que no solo pretende la contribución a la
transformación de los procesos en que interviene en la
universidad, y de la universidad en sí misma, sino
también contribuye a la transformación de la
sociedad mediante su propia participación en el desarrollo
cultural.

Por otro lado, es comunicación en tanto se
realiza mediante la interacción social a través de
símbolos y sistemas de
mensajes que se producen inmersos en la actividad humana. Esto
permite el intercambio de información que hace consciente
el proceso, en este caso de extensión universitaria. El
desarrollo cultural es consecuencia de la comunicación
educativa de la cultura preservada y desarrollada.

Al asumir que se produce mediante la actividad y la
comunicación se ratifica que la extensión
universitaria, como proceso de interacción social,
conlleva a que ninguna de las partes supere a la otra y que ambas
se enriquezcan y desarrollen.

En la proyección de la extensión hay que
tener presente que no se trata: sólo de desarrollar
culturalmente a la comunidad extrauniversitaria sino
también a la comunidad intrauniversitaria que tiene como
tal sus propias necesidades.

Por otra parte, la acción extensionista,
aún cuando sea intra o extrauniversitaria, se puede
desarrollar en escenarios dentro o fuera de la universidad,
teniendo en cuenta donde cumple mejor sus
propósitos.

Como se define anteriormente, el encargo social de la
universidad no queda satisfecho solo con la creación y
preservación de la cultura, es necesario complementarlo
con la promoción de esta para garantizar la
satisfacción de las necesidades crecientes de la
colectividad humana y con ello propiciar su desarrollo
cultural.

Diagnóstico

A continuación se procederá a mencionar
brevemente los resultados del diagnóstico realizado a adolescentes y
jóvenes del municipio Cifuentes a través de una
encuesta (ver
anexo 1).

La muestra utilizada
fue de 100 estudiantes de las enseñanzas secundaria,
preuniversitaria y universitaria, detectándose (entre
otras cuestiones) lo siguiente:

• Desconocimiento de los conceptos de Cultura, Ciencia
  y sobre todo Cultura Científica (90%).

• Falta de interés por el estudio de carreras
  técnicas (70%).

• Poca motivación por las asignaturas de
  ciencias (Matemática, Física, Química)
  (75%).

• Mínimo incentivo por el conocimiento
  científico y la necesidad del mismo para la
  cotidianeidad (83%).

• Problemas graves en cuanto a una correcta
  concepción científica del mundo
  (95%).

Propuesta de
acciones

En este punto se considera pertinente trazar un camino a
seguir con la pretensión primaria de desarrollar una
Cultura Científica elemental en los adolescentes y
Jóvenes de la localidad cifuentense, las acciones
llevadas a cabo fueron las siguientes:

• 1. Sesiones de Vídeo-debate con
  estudiantes de la SUM.

• 2. Conferencias sobre temas científicos
  de actualidad.

• 3. Confección de un Sistema Interactivo
  Didáctico (SID) para elevar la calidad de la
  enseñanza de la Física y el desarrollo de la
  Cultura Científica en los estudiantes de la
  universalización de la enseñanza
  superior.

• 4. Implementación en la televisora local
  (Oasis TV) de una sección sobre ciencia a la que se
  nombró "Con-ciencia al minuto".

Resultados de la
propuesta

Ahora se pasará a analizar muy brevemente los
resultados de cada una de estas acciones:

• 1. Se han realizado hasta el momento siete
  sesiones de vídeo-debate, con una asistencia creciente
  que va desde solo cinco estudiantes en la primera, hasta el
  total de 39 en la séptima (los problemas de local
  impiden que sean más). Se les está proyectando
  excelentes documentales titulados "El Universo
  mecánico" de una prestigiosa Universidad y
  además del aumento del interés por la
  visualización del material se ha podido observar una
  mejoría en la profundidad de los planteamientos en el
  debate, pero no solo eso, sino también una evidente
  mejoría en la asimilación de los contenidos de
  la asignatura de Física, pues se hace coincidir los
  capítulos con los contenidos que se
  imparten.

• 2. Se ha invitado a competentes profesionales
  del municipio para que diserten de las ciencias que
  estudiaron, no solo pedagogos, sino también de otros
  ramos, de manera tal que se le haga llegar al auditorio al
  mismo tiempo el conocimiento teórico y
  práctico. Esto ha traído consigo un marcado
  aumento del interés por las ciencias básicas y
  un estímulo por la profesión que
  ejercerán en el futuro. Se pretende dar un
  carácter comunitario a esta acción, previa
  coordinación con el sectorial de cultura, el MINED y
  el CITMA para convertirla en "Talleres Científicos o
  Cafés Científicos" logrando así que la
  Cultura Científica no sea solo propiedad de una elite,
  sino de todos.

• 3. El Sistema Interactivo Didáctico
  (SID), que sigue perfeccionándose, ha dado resultados
  en extremo favorables, pues cuenta con una sitio denominado
  "Todo Física" en el que se incluyen: Programas de
  asignaturas, bibliografía básica y
  complementaria, guías formativas, sistemas de tareas
  docentes, laboratorios virtuales, entre otras opciones.
  Contiene además otro sitio, mucho más
  específico sobre cultura científica,
  donde aparecen: noticias científicas impactantes o de
  última hora, documentales científicos, libros
  sobre ciencia popular, biografías de
  científicos, tesis de maestría y doctorado,
  chistes científicos, juegos para desarrollar la
  cultura general que incluye la científica, etc.
  Además el SID posee una página principal con
  otras opciones como música, encuestas para dar
  criterios sobre el sitio, hora, acceso al End Note, enlaces
  con otros sitios.

El SID ha sido efectivo, prueba de ello es que fue
presentado en el Fórum de ciencia y técnica
municipal obteniendo el premio de RELEVANTE y seleccionado para
el evento provincial (ver anexo 2).

• 4. La cuarta acción ha ganado numerosos
  adeptos dentro de los pobladores de todas las edades del
  municipio (aunque fue concebida en un principio para
  adolescentes y jóvenes), por lo que se considera que
  ha tenido impacto social (así lo aseveran los
  resultados de la SUM en el Área de Resultado Clave de
  investigaciones y el aval firmado para el CITMA por la
  dirección de la televisora local y acuñado por
  Tele Cubanacán) (ver anexo 3). Es una sección
  televisiva en la que se motiva al televidente con noticias
  impactantes del mundo de la ciencia y luego se realiza un
  experimento científico de resultados casi siempre
  inesperados para el ciudadano común,
  ofreciéndose al final la explicación en
  términos entendibles para todos (ver vídeo que
  se anexa).

Conclusiones

La necesidad de adquirir una cultura científica
imperante en el mundo actual, donde los problemas de la ciencia y
la técnica afectan a todos los ciudadanos sin
distinción alguna.

A partir de un diagnóstico realizado en el
municipio Cifuentes y de la bibliografía consultada, se
evidencia la necesidad de desarrollar una cultura
científica en adolescentes y jóvenes a
través de acciones de extensión
universitaria.

Las acciones propuestas en el presente trabajo se
llevaron a la práctica y ofrecieron resultados en extremo
favorables, pues han tenido un elevado impacto social en el
territorio, una de ellas fue premiada en el Fórum de
ciencia y técnica municipal y todas recibieron avales (que
se anexan) de la SUM, la presidenta del FÓRUM municipal y
de la TV local, aprobado y acuñado este último por
Tele Cubanacán.

El trabajo forma parte además del proyecto de
I+D: 1104, de la UCLV.

Bibliografía

Alpízar Miriam (2007): Tesis en
opción al grado científico de doctora en ciencia
Pedagógicas. ISP "Félix Varela". Villa Clara.
Cuba.

Bertucci. A. y M. Queirolo (2008). Alfabetización
científica. Responsabilidad
social de los científicos. En FECYT.
Resúmenes del Congreso Iberoamericano de Ciudadanía y Políticas
Públicas de Ciencia y Tecnología.
Madrid.

Colectivo de autores (2007): Universalización y
cultura científica para el desarrollo local.
Cátedra "Félix Varela". Universidad de La Habana.
Cuba.

Morales, M. y D. Porras (1991): Divulgación
científica o socialización del conocimiento
científico. En SOMEDICYT. Reflexiones sobre la
Divulgación de la Ciencia. Memorias del I
Congreso Nacional de Divulgación de la Ciencia.
Michoacán, México.

Vacarezza, L. S. (2008): Exploraciones en torno al concepto
de cultura científica. En FECYT. Resúmenes del
Congreso Iberoamericano de Ciudadanía y Políticas
Públicas de Ciencia y Tecnología. Madrid.

Zamarrón, G. (2006): De cultura científica
y anexas. En VVAA Universidad, comunicación y ciencia:
contrastes. Universidad de Baja California y Mario
Porrúa Edits. México.

Anexos

Anexo 1:

Estimado estudiante:

Pedimos tu colaboración al responder
con sinceridad el siguiente cuestionario
que será de gran valor para el
desarrollo de nuestro trabajo investigativo.

 Expresa con tus palabras qué
es para ti CIENCIA.

• 1- Que representa para ti tener
  "cultura científica"

• 2- Valora en la escala de 1 a 5
  donde 1 es el valor menor y 5 el máximo la importancia
  que atribuyes a la ciencia en cada uno de los renglones
  siguientes:

4-a) Qué actividades se realizan en
el centro donde estudias para contribuir al desarrollo de la
cultura científica general de los estudiantes. Marca con una
cruz.

.

b) ¿Qué otras actividades
piensas que pudieran realizarse con el propósito de
desarrollar la cultura científica?:

 5- ¿Cómo valoras la
cultura científica general de los estudiantes de tu
grupo?

——-Buena ——-Regular
——-Mala

6- ¿Cómo valoras la
preparación de los docentes con
quienes te relacionas para que puedan contribuir al desarrollo de
la cultura científica general de los
estudiantes?

——-Buena ——-Regular
——Mala

7- ¿Cómo valoras tu motivación por los temas de cultura
científica general?

——- Alta ——- Media ——-
Baja

Autor:

MSc. Henry Curbelo Sosa

Dr C. José Manuel Perdomo
Vázquez

Ing. Idalberto González
González

Enviado por:

MsC. Elisabet Sanabria
Santos

Centro de Estudios de
Educación

UCLV

2009

"Año 50 del Triunfo de la Revolución"