El ciencigrama, estrategia docente para promover el aprendizaje significativo en química

1. Resumen
3. 
   Metodología
4. 
   Referentes teóricos
5. 
   Construcción de ciencigrama
6. 
   Aprendizaje significativo
7. 
   Resultados y Discusión
8. 
   Conclusiones
9. 
   Referencias bibliográficas

Resumen

Considerando que el aprendizaje
significativo es producto de
las experiencias vivenciales y el profesor es un
mediador entre el objeto de conocimiento y
el estudiante, se realizó la presente investigación con el objetivo de
determinar el efecto que produce el Ciencigráma empleado
como estrategia
docente sobre el aprendizaje
significativo en química. Para su
desarrollo se
utilizó la metodología cuantitativa, el tipo de
estudio fue comparativo, con diseño
de campo, cuasiexperimental. La población fue causal, conformada por
estudiantes de la asignatura Ciencias
Integradas de la Universidad
Nacional Experimental Rafael María Baralt. El tratamiento
estadístico determinó diferencias entre los
grupos
participantes. Los resultados indicaron que el aprendizaje
significativo fue mayor en los estudiantes del grupo
experimental, frente al grupo control que no
participó en esa actividad, por lo que se recomienda el
uso del Ciencigráma para promover el aprendizaje de la
química.

Palabras clave: Estrategia docente, aprendizaje
significativo, ciencigráma, química.

THE CIENCIGRÁMA, EDUCATIONAL
STRATEGY TO PROMOTE THE SIGNIFICANT LEARNING IN
CHEMISTRY.

ABSTRACT

Whereas significant learning is the product of the
living experience and the teacher is a mediator between the
object of knowledge and the student, this research was conducted
to determine the effect that produces the Sciencegrama used as a
teaching strategy on meaningful learning in chemistry. To develop
quantitative methodology was used, the type of study was compared
with field and quasi-experimental design. The population was
ground, formed by students of the Integrated Science course at
the Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt.
The statistical differences found between the groups involved.
The results indicated that learning was significantly higher in
the experimental group, compared to the control group who did not
participate in that activity, so it is recommended to use
Sciencegrama to promote learning in chemistry.

Key words: Educational strategy, significant
learning, sciencegrama, chemistry.

Introducción

Con el devenir histórico, el proceso
educativo venezolano se está fortaleciendo en el accionar
de la dualidad docente – estudiante, siendo ambos,
elementos nucleares de este hecho social y humano. En
relación con esta acción,
ocurre con notoriedad que el profesor de educación superior ha
tratado de estar a la vanguardia de
los cambios generados por los nuevos paradigmas
dentro de contextos globalizantes del acontecer postmoderno
mundial.

En consecuencia, es importante destacar que la acción
docente, brinda cotidianamente oportunidades para observar
situaciones que ocurren en la actividad educativa, permitiendo a
la vez investigar hechos propios de la enseñanza y del aprendizaje dentro del aula
o en el entorno, sin tener necesidad de crear ambientes
artificiales para obtener la información requerida.

Sin embargo, investigar sobre el proceso de
enseñanza y de aprendizaje, ha sido una actividad
difícil, porque los profesores poseen opiniones diferentes
sobre las actividades llevadas a cabo en el aula; al respecto,
Lucero y Mazzitelli (2005), manifiestan que dentro de la educación
universitaria Argentina, uno de los aspectos sobre los cuales hay
que hacer modificaciones es en lo concerniente a las estrategias de
enseñanza, ya que los resultados muestran que las
utilizadas por los docentes se
basan exclusivamente en el uso de la clase
expositiva, generando aprendizaje memorístico, sin
incorporación de nuevos significados a la estructura
cognitiva del estudiante.

La afirmación anterior coincide con el
planteamiento señalado por Vallenilla (1991), sobre la
enseñanza de las ciencias físicas y naturales en
Venezuela,
donde se vislumbra un profesor convertido en un simple
comunicador, cuyo objetivo se ha restringido a la
transmisión de contenidos y memorización de los
mismos por parte del estudiante. Ante esta situación, el
empleo de
estrategias docentes o la utilización inadecuada de ellas,
posiblemente sea motivo de la presencia de poco interés
del alumno hacia aprendizajes significativos en química,
disciplina
incluida en la asignatura Ciencias Integradas ofertada en la
carrera de Educación Integral de la Universidad Nacional
Experimental Rafael María Baralt (UNERMB).

Sobre la base de las ideas expuestas, hacen suponer que
la deficiencia presentada en lo concerniente al logro del
aprendizaje significativo en química, se debe a la
carencia que los estudiantes presentan sobre los aspectos
tratados en
los contenidos curriculares, es decir a los conocimientos previos
y a la falta de innovaciones en estrategias por parte del
docente, para mediar en el aprendizaje.