Una alternativa estratégica para la aplicación sostenible del enfoque CTS en investigaciones sobre Actividad Física Comunitaria (página 2)

2. El referido a la demostración de la
imposibilidad de la transferencia sostenible de tecnología desde el
desarrollo
hacia el subdesarrollo.

3. En relación con este y el apartado inmediato
anterior, se puede apuntar que en ningún contexto como el
comunitario se necesita entonces la sensibilidad y
motivación dirigidas a la creación y empleo de
medios alternativos para la realización de la actividad
física.

4. El que devela los rasgos esenciales de la
Revolución Tecnocientífica, en especial, el
principal de ellos que declara que la ciencia – y los
sujetos humanos que la configuran como constructo en la
actividad -, se convierten en una fuerza productiva directa con
capacidad de prognosis sobre problemas de futuro despliegue en la
práctica que previsoramente pudieran solucionarse
creativamente en el presente, en cualquier área del
accionar humano.

5. Este importante tema tiene impacto notable en la
actividad de los que laboran en la comunidad, pues si
demográficamente se prevé en ritmo acelerado de
envejecimiento poblacional cubano, esa información debe
repercutir en la adecuación de la ejercitación al
estadio de desarrollo físico y psicoevolutivo de los
ciudadanos objetos de la atención comunitaria.

6. El relativo al surgimiento de la tecnociencia como
resultado de la necesaria unión de competencias
profesionales de científicos y tecnólogos para
crear y manipular los resultados de las tecnologías "dura"
y "blanda" en cualquier contexto de la actividad; como
consecuencia importante de la RCT.

7. Respecto a este apartado, no es ocioso reseñar
que, por lo apuntado, el conocimiento de este tema informa que el
profesional tercermundista, formado con elevados patrones
curriculares de calidad, puede carecer de tecnología
"dura" actualizada, pero no de la "blanda" que su nivel
epistémico alto y su creativo ingenio portan y
aplican.

8. El del conocimiento del contenido de la
categoría ética de la responsabilidad social del
profesional, dirigida a potenciar, con rigor, el criterio de que
todo accionar sea dirigido al bienestar humano y a la
sostenibilidad ambiental por encima de cualquier otra
consideración.

Otros temas pudieran relacionarse y harían muy extensa
su simple enumeración. Evidencian, per se, la
citada imposibilidad de los profesionales que se formaron sin
recibir en pregrado o en postgrado los fundamentos
epistémicos del enfoque CTS, de discurrir y comunicar con
eficacia en
sus respectivos desempeños.

No es casual sino necesario que el acervo epistémico
sobre el referido enfoque, sea hoy objeto de examen como
requisito obligatorio de la defensa de acciones de
superación del cuarto nivel de enseñanza, como son todos los Programas
Doctorales cubanos y algunos Programas de Maestría.

El diagnóstico aplicado por los autores para
justificar y fundamentar la necesidad de esta investigación, informó de la
ignorancia sobre el enfoque CTS de todos los maestrantes de
Actividad Física
Comunitaria, excepto una, que recibió docencia sobre
tal enfoque como parte de su preparación para la
obtención de categoría docente.

Luego entonces, la situación problémica descrita
debe y puede solucionarse a favor de la superación
curricular en el referido enfoque, del profesional que aporta con
su labor a la actividad física organizada, incluida la
comunitaria. Los autores no tienen jurisdicción y competencia para
aplicar su solución, en los niveles macro y
mesocurricular. Sí pueden hacerlo en el nivel
microcurricular.

Ese nivel micro coincide con la necesaria acotación
cronotópica (de tiempo y
lugar), al concebir la solución dada en un momento y lugar
específicos, lo que informa de:

• 1 El confinamiento de la investigación al
  tiempo presente, pues no hay antecedentes de
  investigación sobre ese asunto, al ser esta la primera
  edición de la aludida Maestría. Por lo tanto,
  el intento es transversal.

• 2 La limitación geográfico-territorial
  de ese intento al municipio de Varadero, con especificidad en
  la sede social de esa Maestría, en el territorio
  homónimo.

Para intentar la solución de tal situación
problémica, los autores propusieron como problema de
la
Investigación: ¿Cómo contribuir al
perfeccionamiento curricular en el enfoque CTS, de los
profesionales que cursan la Maestría en Actividad
Física Comunitaria, para el mejor desempeño académico y
práctico de estos? Para ser resuelto: a) su respuesta se
enmarcó en proceso de
gestión del
conocimiento sobre el enfoque CTS para el desempeño
investigativo de profesionales, como objeto de estudio; b) debe
cumplirse el objetivo
general de elaborar una alternativa de inserción del
enfoque CTS en el currículo de investigadores cuyo campo de
acción
sea la actividad física comunitaria.

La investigación presente pretende incluir esa
Alternativa como un abordaje del enfoque CTS, integrado a una
asignatura optativa, soportada en recursos
virtuales de las TICs.

Los propios autores ya introdujeron los resultados en la
Carrera de Cultura
Física y Maestría en Actividad Física
Comunitaria, de la SUM de Varadero. La generalizaron en otras
dependencias, hasta alcanzar un total de 54 avales de introducción institucional. El
reconocimiento social se extiende a la premiación de las
fases del desarrollo de la investigación como Proyecto, en las
versiones del Forum de Ciencia y
Técnica Municipal de Varadero, desde 2007. Fue asumido
como resultado aplicable por el Departamento del INDER Municipal
de Varadero que atiende ese Forum, por el Joven Club (JC) de
Varadero como material científico-divulgativo de interés
para Carreras de otras SUM del territorio y está
disponible en red para los demás JC
del país.

Como ya hay antecedentes de inserción de este enfoque
CTS en otros tipos y niveles de enseñanza, la
investigación que se configura trasciende lo exploratorio.
Por otra parte, al ser no experimental excluye relativamente la
posibilidad de formulación hipotética. Pero es
necesario guiar la investigación y los autores se
adscriben al criterio de Castellanos6, de que la hipótesis puede y debe ser sustituida por
una figura que cumpla con su finalidad, en este caso, una
idea a defender.

Luego entonces, la respuesta presuntiva, preliminar, al
problema, se puede ofrecer en forma de una idea de la
investigación, que además contribuya a guiarla, es
decir, a configurar la lógica
interna, operacional, del itinerario de la investigación
en curso. La formulación de esa idea es la siguiente:

Una alternativa didáctica de inserción del enfoque
CTS en el componente investigativo de la Maestría de
Actividad Física Comunitaria, que se imparte en la SUM de
Varadero:

• 1. Debe contener los elementos esenciales,
  invariantes, de tal enfoque, insertados en los componentes
  del proceso de enseñanza (objetivos, contenidos,
  métodos y medios de enseñar, sistema de
  habilidades y evaluación) de un Programa de asignatura
  racionalmente concebida como optativa para
  interesados.

• 2. Se puede integrar en calidad de tal al
  currículo del Plan de Estudios de la citada
  Maestría, con la finalidad de contribuir al
  perfeccionamiento:

• Del discurso teórico del maestrante, respecto a los
  problemas que impactan en su desempeño comunitario y
  que se despliegan como objeto de estudio de la
  investigación, que ejecutan en la Maestría que
  cursan.

• De la labor práctica del maestrante respecto, a la
  solución en tiempo real de esos problemas.

• 3. Se pueden ponderar los resultados de esa
  investigación con el empleo de recursos
  metodológicos científico-generales y
  sociológico-concretos, dentro del paradigma
  cualitativo de investigación, asociado al ordenamiento
  y estructura de su informe (debajo descritos), según
  el paradigma sociocrítico, de acuerdo con Castellanos
  y col.7.

De lo concebido como idea de la investigación se
estructuraron tareas de la investigación, cuyo
cumplimiento tributó al del objetivo general y a la
solución de la situación problémica, con la
respuesta al problema. Las tareas son las siguientes:

• 1 Revisión del estado actual de la literatura
  científica acerca de los ejes temáticos de la
  investigación, para configurar el marco teórico
  (en especial, de la Alternativa como figura del proceso de
  enseñanza y el Enfoque CTS).

• 2 Selección de los elementos del enfoque CTS
  que integrarían metodológicamente la
  Alternativa propuesta, en relación con las demandas
  sociales del currículo de la Maestría en
  Actividad Física Comunitaria, como referente
  objetivo.

• 3 Integración de los elementos invariantes del
  enfoque CTS a los componentes del proceso de enseñanza
  que integran la Alternativa.

• 4 Concepción de orientaciones
  metodológicas para el desarrollo de habilidades de
  aplicación de elementos invariantes seleccionados del
  enfoque CTS, vinculados a la solución de:

• Problemas teóricos del currículo de la
  aludida Maestría.

• Problemas de la práctica cotidiana del maestrante
  en la comunidad.

En relación con la tipología de la
investigación, los autores la configuraron a partir de su
análisis del aporte de Castellanos6, Nocedo
& Abreu3, Hernández2, Arnal, Rincón &
Latorre8, Van Dalen & Meyer9, Viciedo10, Castellanos1 7 11
12, Pérez y García & García13,
Martínez14 y Pérez15.

Luego entonces, la investigación, por la profundidad
del objetivo gnoseológico es
descriptivo-explicativa; por el control de las
variables,
no experimental; por su finalidad y por la
orientación que asume, dirigida a la
aplicación; por el carácter de la medida,
predominantemente cualitativa; por el carácter
del marco en que tiene lugar, de campo y en condiciones
naturales de los sujetos; y por el tiempo empleado en
investigar, transversal y monoetápica.

Respecto a los métodos de
la investigación, fueron seleccionados a partir del
criterio de los autores, quienes configuraron a estos efectos los
básicos de Hernández y col. (op. cit), así
como los de Martínez14 y Rodríguez, Flores y
García Jiménez16; por tener la presente
investigación un predominio de paradigmas
enfocados cualitativamente. Dentro del grupo de los
teóricos, se emplearon:

El Analítico-sintético. Un proceder
predominantemente analítico se efectuó para la
desagregación mental de dos ejes transversales de la
investigación:

• 1. El proceso de enseñanza postgraduada de la
  Maestría en Actividad Física Comunitaria, en la
  SUM de Varadero, como escenario.

• 2. Los elementos del enfoque CTS, en la
  pluridiversidad de sus nexos, elementos, propiedades y
  atributos, como invariantes.

Todo ello, con el fin de determinar de ellos cuáles son
los esenciales en la dinámica de la interrelación
orgánica de ambos ejes.

El procedimiento
opuesto, predominantemente sintético, facilitó la
reestructuración del sistema, aunque
portando ya el
conocimiento sobre cuáles de los elementos del
referido enfoque son los esenciales que deben integrar la
estructura y
dinámica funcional proceso de enseñanza
postgraduada de la Maestría en Actividad Física
Comunitaria, en la SUM de Varadero.

Se reprodujo entonces ese proceso con la información necesaria acerca de qué
debe ser o no modificado procurando la excelencia del mismo.

Esos procederes analítico y sintético son
dialécticamente contradictorios, pues son presupuestos,
es decir, no pueden ser el uno sin el otro, y a la vez
excluyentes, o sea, que son opuestos entre sí. Por lo
tanto, se aplicaron simultáneamente.

Así, en la investigación se pudo evidenciar lo
esencial entre las múltiples determinaciones procesales de
inserción de ese enfoque CTS, así como identificar
y valorar los resultados investigativos del contexto propiamente
docente-educativo y los obtenidos a partir de las deposiciones
colectadas en la investigación
de campo, sociológico-concreta, sobre las valoraciones
acerca de la calidad de la
introducción del enfoque CTS en el componente
investigativo actual de esa Maestría.

El Inductivo-Deductivo. La formación investigativa de
masters sobre Actividad Física Comunitaria en Cuba es muy
reciente, por lo tanto, no hay todavía una teoría
sobre ella que permita deducir algo. Entonces, el análisis
del currículo de los recursos
humanos que la cursan y de lo que se integra e imparte en el
Plan de
Estudio de la misma vinculado al enfoque CTS; estuvo más
vinculado metodológicamente a procedimientos
investigativos de tipo inductivo.

De todas maneras, la deducción resultó necesaria, habida
cuenta que la impartición docente previa de este enfoque
CTS, en niveles de pre y posgraduado de enseñanza del
Sistema Nacional de Educación cubano, es
aprovechable para la inserción curricular del enfoque CTS,
en el Plan de Estudios de la Maestría en Actividad
Física Comunitaria.

El Histórico-Lógico. Fue muy importante su uso
para articular la propuesta contenida en esta
investigación. Se justifica su presencia porque el proceso
docente en las Ciencias
Sociales y la del enfoque CTS, en particular, tiene ya una
rica experiencia aprovechable en Cuba. En consecuencia, si lo
histórico reproduce metodológicamente toda la
elaboración longitudinal y colectiva de ese proceso, lo
lógico en este caso selecciona lo esencial que determina
la fundamentación, oportunidad, pertinencia, viabilidad y
utilidad de
una inserción de este enfoque en el Plan de Estudios de la
referida Maestría.

El de Analogía-Modelado. El resultado de la
investigación, que constituye el eje transversal de la
misma – y de la Tesis como su
informe -, es un
paradigma del
"deber ser" y del "deber hacer" de la
aplicación del enfoque CTS. Ese paradigma se basó
en prototipos, es decir, en propuestas anteriores que se han
hecho de la inserción del enfoque CTS, en diferentes tipos
y niveles de enseñanza, para superar recursos humanos que
necesitan aplicarlo a sus desempeños.

De manera análoga, es aspiración de los autores
que ese paradigma pueda servir de referente para propuestas
futuras que, con propósitos relativamente similares,
puedan hacerse en – y desde – diferentes tipos y niveles de
enseñanza del Sistema Nacional de Educación cubano
o de otras latitudes, siempre que sean oportunas, pertinentes,
viables y útiles las debidas adaptaciones y
contextualizaciones de esa aplicación del enfoque CTS.

Sistémico-estructural-funcional. Es un enfoque esencial
por su transversalidad en:

• 1. La investigación y la Tesis que la informa
  (que en este caso es un sistema de acciones de
  superación enfocadas y articuladas con un fin
  específico).

• 2. La sistematización:

• Del aparato conceptual-metodológico de la
  investigación.

• De la lógica de toda la investigación y de
  su Tesis correspondiente, pues cada una de las partes de la
  Tesis respecto a las otras y cada acción de
  inserción del enfoque CTS en el Plan de Estudios de la
  Maestría en Actividad Física Comunitaria,
  están relacionadas según la teoría de
  los sistemas, en la versión de von Bertalanffy17
  (1980). Ello es consecuencia de la dialéctica propia
  de los nexos entre las determinaciones múltiples que
  se integran y que se reproducen en la propuesta de
  Alternativa Didáctica.

El de Ascenso de lo abstracto a lo concreto: es
esencial por ser integrador de todos los demás
relacionados en la investigación, tanto empíricos
como teóricos. A fin de cuentas, la
concepción de esta investigación es el resultado de
un proceso en el que predomina lo objetivo, lo sintético y
lo lógico, expresado en una concreción particular
del enfoque CTS que en esencia, es la propuesta que en la Tesis
se expone.

Respecto a los métodos empíricos, la presente
investigación no es experimental. Sin embargo, la Medición se utilizó puntualmente
para valorar estadísticamente, en porcentajes, el proceso
y los resultados cuantitativos colectados en la
investigación. El cálculo
porcentual fue útil como ilustración de los resultados obtenidos en
las encuestas y
entrevistas a
los actores del proceso.

Hubo aplicación de un sistema de Cuestionarios, en la
variante de Encuestas y Entrevistas a segmentos de la población investigada, con la finalidad de
conocer el estado real
de desarrollo curricular de los estudiantes de la Maestría
en Actividad Física Comunitaria respecto al enfoque CTS y
de su utilización en su discurso
teórico y solución cotidiana de problemas de
la práctica real comunitaria.

Esos métodos empíricos empleados
instrumentalmente en sus respectivas técnicas,
integraron un diagnóstico que permitió determinar
el estado real de
desarrollo curricular de los maestrantes respecto al enfoque
CTS.

En consecuencia, resultó mejor diseñar –
sobre la base del diagnóstico de necesidades aplicado
–, la inserción curricular de ese enfoque y
determinar el modo y la proporción en que los clientes
potenciales de la investigación (maestrantes de Actividad
Física Comunitaria), puedan satisfacer sus necesidades
como investigadores.

Respecto al criterio de selección
de encuestados, del universo
investigado (la totalidad de los maestrantes de Actividad
Física Comunitaria en la SUM de Varadero, un total de 27,
desglosados en 17 matriculados y 10 que la cursan en forma de
postgrados acumulando créditos), se seleccionó
aleatoriamente el 80 % (22) previendo un 20% de mortalidad
muestral por difererentes conceptos.

Dentro de esa selección aleatoria, sí hubo
intencionalidad de los autores en definir sesgos muestrales
correlacionados de edad y de procedencia curricular (para conocer
si tuvieron posibilidades de recibir el enfoque CTS en pregrado,
nivel en el que su introducción fue relativamente masiva,
no así en CPT, que fue una introducción más
tardía y selectiva).

Luego entonces, a los investigados no se les pudo garantizar
el anonimato, pues de acuerdo con los presupuestos curriculares
precedentes se integraría el contenido de la
inserción curricular del enfoque CTS en el Plan de
Estudios de la Maestría.

Si no hay mortalidad muestral o esta es inferior al 20%
previsto (como ya sucedió, al presentarse más de
los 22 esperados), el superávit de sujetos por encima de
ese mínimo requerido de 80 % de encuestados, se
incorporará al grupo de sujetos investigados.

Por todo lo expuesto, los autores consideran que el criterio
de selección es viable, a partir de los sesgos concebidos,
para que se cumpliese con el concepto de
representatividad muestral. Sin embargo, no fue fácil
cumplir con los sesgos, debido a la disparidad de especialidades
de origen representadas curricularmente en los maestrantes
investigados.

Autor:

Ing. Regla Ernestina Conde Frías

Profesora Adjunta de la SUM de Cultura Física de
Varadero.

Dr. C. Jorge Domingo Ortega Suárez

Profesor Titular del Centro de Estudios del Medio Ambiente
de la Universidad de
Matanzas "Camilo Cienfuegos".

Lic. Néstor Rubén Rodríguez
Sabater

Profesor Adjunto de la SUM de Cultura Física de
Varadero.

Esp. Neisy Rodríguez Conde.