Corrientes pedagógicas idealistas (página 3)

Partes: 1, 2, 3

Desde la perspectiva constructivista, la enseñanza en un aspecto puntual y
momentáneo del aprendizaje. El
sujeto aprende en su interacción con el mundo y resignifica
desde los diversos contextos y desde su nivel de desarrollo,
las experiencias que viven, siendo este proceso
subjetivo de resignificación lo que explica la construcción del conocimiento.
Y si bien es cierto está sometido a situaciones de
enseñanza, siempre resignifica lo que se le enseña,
o bien porque aprende otra cosa, o bien porque aprende más
de lo que se le enseña". (HUARANGA ROSS Oscar, 1997, p.
97)

Podemos entonces decir que el constructivismo
no es un método de
enseñar sino es un enfoque de la educación, una
propuesta para ver como podemos enseñar a los alumnos
desde la experiencia y que ellos construyan sus
aprendizajes.

4.1.1 Corrientes pedagógicas
basadas en el constructivismo

"De hecho hay muchas corrientes pedagógicas que
utilizan la teoría
constructivista. La mayoría de los acercamientos que han
nacido desde el Constructivismo sugieren que el aprendizaje se
logra mejor tocando los objetos. Los que aprenden lo hacen
mediante la experimentación y no porque que se les
explique lo que sucede. Se dejan para hacer sus propias
inferencias, descubrimientos y conclusiones. También
acentúa que el aprender no es un proceso de "todo o nada"
sino que los estudiantes aprenden la nueva información que se les presenta
construyendo sobre el
conocimiento que ya poseen. Es por tanto importante que los
profesores determinen constantemente el conocimiento que sus
estudiantes han ganado para cerciorarse de que las percepciones
de los estudiantes del nuevo conocimiento son lo que había
pensado el profesor. Los
profesores encontrarán que la construcción de los
estudiantes a partir del conocimiento ya existente, cuando se les
pregunta por la nueva información, pueden cometer errores.
Se conoce como error de la reconstrucción cuando llenamos
los agujeros de nuestro entendimiento con lógicos, aunque
incorrectos, pensamientos. Los profesores necesitan coger e
intentar corregir estos errores, aunque es inevitable que algunos
errores de reconstrucción continuarán ocurriendo
debido a nuestras limitaciones innatas de recuperación. En
la mayoría de las corrientes pedagógicas basadas en
el Constructivismo, el papel del profesor no es sólo
observar y determinar sino también conectarse con los
estudiantes mientras que están realizando actividades y se
están preguntando en voz alta, planteándoles
preguntas a los estudiantes para estimular del razonamiento
(DeVries y otros, 2002). Los profesores también
intervienen cuando se presenta un conflicto; sin
embargo, ellos simplemente facilitan a los estudiantes sus
resoluciones y estimulan la autorregulación, con un
énfasis en que los conflictos son
de los alumnos y deben resolverlos por sí
mismos".

(htm.PedagogíaConstructivista/CorrientesPedagógicas)

4.1.2 Las teorías
pedagógicas que se acercan al
constructivismo

*Construccionismo

"Un acercamiento al aprendizaje desarrollado por Seymour
Papert y sus colegas en el MIT en Cambridge, Massachusetts Papert
llevó su acercamiento hacia el Construccionismo.
Incluyendo todo lo que se asocia al Constructivismo de Vigotsky, pero
fue más allá de él a afirmar que el
aprendizaje del constructivista, ocurre especialmente si se le
pide a alguien construir un producto, algo
externo a sí mismos tal como un castillo de arena, una
máquina, un programa de
ordenador o un libro. Esto es
mucho más fácil en la actualidad, gracias a la
posibilidad de crear o "construir" cosas en un ordenador
utilizando la informática. Los promotores del uso de
ordenadores en la educación ven una
necesidad de aumentar el uso de los ordenadores y la multimedia como
instrumentos didácticos y herramientas
para aprender.

El aprender recíproco.
Procedimientos de facilitación de la
escritura.
Tutores cognitivos.
Enseñanza dirigida cognitivamente.
Aprendizaje anclado (Bransford y otros) – los
problemas y los acercamientos a las soluciones se encajan en
un ambiente narrativo.
El aprendizaje colaborativo (Collins y otros) – el
aprendizaje se alcanza por la integración en una
cultura implícita y explícita específica
del conocimiento.

Flexibilidad cognitiva (Spiro y cols.) – una investigación y programa de desarrollo
profesional del profesor en matemáticas elementales creado por Thomas
P. Carpenter, Elizabeth Fennema y sus colaboradores en la
Universidad de
Wisconsin-Madison. Su premisa importante es que los profesores
pueden utilizar las estrategias
informales de los estudiantes. Es decir, construcción de
las estrategias de los estudiantes basada en su
comprensión de situaciones cotidianas como base primaria
para las matemáticas de enseñanza en los grados
elementales".

(htm.PedagogíaConstructivista/CorrientesPedagógicas)

El constructivismo ha sido a orientación primera
de el nuevo enfoque que se le da a la educción en el
Perú, el gobierno del Sr.
Fujimori utilizo bastante este enfoque y se desarrollaron
actualizaciones como el PLANCAD, en ella lo más resaltante
es como se pide al maestro introducirse dentro de los niños
en los experimentos
haciendo preguntas y orientándolos. Pero en la actualidad
ha variado hacia el activismo.

4.1.3 Principios del
Constructivismo

"De Adentro Hacia Afuera

El aprendizaje se concibe como la construcción de
los esquemas de conocimiento del sujeto a partir de las
experiencias que éste tiene con los objetos interactividad
y con las personas – intersubjetividad -, en situaciones de
interacción que sean significativas, de acuerdo con su
nivel de desarrollo y los contextos sociales que le dan
sentido.

De lo Complejo a lo
Simple

En esta perspectiva, el sujeto despliega siempre toda la
compleja gama de conocimientos que posee para interactuar en las
situaciones globales de la vida, aprendiendo en el curso de la
experiencia los conocimientos más específicos,
simples y abstractos. El sujeto está en interacción
con el mundo, el cual es una totalidad no encendida. En el curso
de las interacciones y experiencias específicas, que
producen modificaciones también específicas, pero
integrativas, en sus esquemas de conocimiento".

(HUARANGA ROSS Oscar, 1997, p. 97)

El aprendizaje es un experimentar entre objetos y entre
personas

Y este interactuar nos da lo que el alumno aprende y
también hay que ver que el alumno ya aprendió en la
casa, en el barrio y esos aprendizajes deben ser tomados en
cuenta por el docente.

REPRESENTANTES

4.2.1 Jean Piaget

"Biólogo Suizo, a través de sus trabajos
ocupó lugares más relevantes en la psicología del siglo
XX. Sus investigaciones
comienza a partir de 1919 y su aportación más
importante ha sido la de organizar una psicología genética,
donde se ocupa del origen y desarrollo de la inteligencia,
pensamiento y
del aprendizaje. Sus estudios e investigaciones los
realizó en la Universidad de Ginebra (Suiza), llegando a
ser catedrático de esa casa de estudios y de la
Universidad de la Sorbona. Piaget con sus
trabajos sienta las bases de la teoría genética del
aprendizaje. En ella a partir de los principios constructivistas
plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por
interiorización del entorno social, sino que predomina la
construcción realizada por parte del individuo. A
partir de esta premisa, organizó una teoría del
desarrollo cognoscitivo del niño, donde se encuentra
una concepción de la naturaleza y
característica del aprendizaje.

Monografias.com

Piaget según refiere Emilia Ferreiro es un
biólogo de formación, con inquietudes
filosóficas desde la adolescencia… los problemas que
él se plantea pertenecen a la teoría del
conocimiento, que es, sin duda, uno de los temas centrales de
la filosofía tradicional. Pero son
reformulados por él como interrogantes susceptibles de ser
estudiados científicamente, con un control
experimental.

En la búsqueda de dar respuestas a las
interrogantes de la epistemología o teoría del
conocimiento válido, Piaget se plantea construir una
psicología que responda: ¿Cómo y porque
aprende el niño? ¿Cómo llega a conocer el
mundo que lo rodea? ¿Cómo se desarrolla la
inteligencia, el pensamiento y lenguaje en el
niño? ¿Cómo construye sus estructuras
mentales? etc., convencido además, que las respuestas se
encuentran en la génesis de la adquisición de
ciertas nociones tan elementales como básicas en el
niño, se dedica a investigar el ciclo vital del desarrollo
humano y del aprendizaje infantil.

Como antecedente, es importante anotar que la inquietud
y descubrimiento de Piaget se producen en forma casual, a
raíz que Simón (el autor, junto del famoso test de
inteligencia) le propone estandarizar pruebas de
razonamiento, clasificando las respuestas correctas y
erróneas. Su capacidad de observación y olfato de investigador le
permiten reparar en un hecho aparentemente normal y cotidiano
para muchos, ¿Por qué se equivocan los niños
al responder las pruebas? A partir de lo cual, trata de descubrir
las razones de estos fracasos e inicia un diálogo
con los niños, en la búsqueda de encontrar los
procesos de
razonamiento infantil que conducían a las respuestas
erróneas y descubrir la lógica
de los errores".

(www.Galeon.Com)

Con Piaget tenemos los modelos o
estructuras cognitivas para interpretar y representar nuestras
experiencias y entendemos que los niños a medida que
maduran adquirirán esquemas cognitivos.

Vigotsky

Monografias.com

"Vygotski (1896-1934) propuso la teoría del
aprendizaje sociocultural o por mediación. Este
planteamiento otorga especial importancia a la historia y a la cultura para
explicar el surgimiento y desarrollo de las funciones
superiores. Vigotsky distingue dos niveles de análisis. El desarrollo filogenético
y el desarrollo ontogenético. El primero para explicar el
desarrollo de la especie y el segundo explica el desarrollo del
individuo. La categoría empleada para el análisis
del surgimiento de las funciones psicológicas superiores
es la mediatización. Así establece que en la
filogénesis el mediatizador que permite la
transformación del hombre, o la
humanización de esa especie es el trabajo. El
instrumento laboral hizo
posible la necesidad de comunicación entre los hombres, y
así surgió el lenguaje
como una forma de comunicarse la actividad instrumental o
trabajo hizo
posible el perfeccionamiento de determinadas zonas del cerebro y el
dominio
manual. Esto
tiene un especial significado, ya que con ello quiere demostrar
que la maduración del cerebro no es un hecho
biológico sino histórico – cultural. Los
instrumentos del trabajo establecen así una
relación entre la experiencia histórica, o el
periodo en que logran determinada competencia y la
actividad que esta realiza. En otras palabras el
perfeccionamiento se debe a las relaciones externas que
posteriormente se van a expresar a nivel interno.

En el nivel ontogenético o desarrollo individual,
la dinámica es similar. Los procesos
psicológicos antes de ser internos o individuales tienen
una expresión social o externa. Los procesos
psicológicos superiores representan una
interiorización del comportamiento
social. Son dos tipos de instrumentos que se expresan en el
desarrollo del individuo: Los físicos y los signos.
Así tenemos que el niño conquista el
mundo por el dominio de los instrumentos físicos y
semióticos. El signo en el desarrollo ontogenético
es el mediatizador, principalmente el lenguaje. Este
último como instrumento cultural se integra a la psique
individual.

Las funciones psicológicas superiores son de
orden social; interiorizadas van a formar parte del desarrollo de
la conciencia y de
la
personalidad.

Otro aporte de Vigotsky es el método experimental
genético, que consiste en crear una situación para
que el alumno pueda desarrollar los procesos psicológicos
superiores. El método constituye en que el individuo debe
resolver una tarea mediatizada por medios que
brinda el examinador. El maestro es un generador exterior de las
posibilidades potenciales de hacer uso de la capacidad
intelectual del alumno. Otro elemento es el lenguaje, estructura
artificial, convencional o arbitraria que orienta y dirige el
comportamiento. El lenguaje como conjunto de signos arbitrarios
orienta el aprendizaje como proceso social o externo que hace
posible el desarrollo psicológico. La aplicación
del método experimental genético se ha empleado
exitosamente en la formación de los conceptos en los
niños, principalmente de los conceptos científicos;
objetivo
principal de la escuela. Este
método también se ha utilizado en la
investigación de los procesos intelectuales
prácticos, los procesos atencionales, la percepción
y la materia".

(htm.PedagogíaConstructivista/CorrientesPedagógicas)

La Zona de Desarrollo Próximo nos
orienta la forma mas adecuada de enseñar en las escuelas
considero vital su total entendimiento por todos los docentes.

4.2.3 David Paúl Ausubel

"Nació en los Estados Unidos
(New York), en el año de 1918, hijo de una familia
judía emigrante de Europa Central.
Se preocupó por la manera como educaban en su época
y en especial en su cultura. Estudió en la Universidad de
Nueva York.

El originó y difundió la teoría del
Aprendizaje
Significativo. Escribió varios libros acerca
de la psicología de la educación. Valora la
experiencia que tiene el aprendiz en su mente.

El principal aporte es su modelo de
enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje
significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este
modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este
enfoque es de los más apropiados para enseñar
relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben
tener algún conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto
en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben
manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este
modelo es más adecuado para los niveles más altos
de primaria en adelante.

Otro aporte al constructivismo son los organizadores
anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la
nueva información, funciona como un puente entre el nuevo
material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores
pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del
material; resaltar las relaciones entre las ideas que
serán presentadas y recordarle la información
relevante que ya posee.

Los organizadores anticipados se dividen en dos
categorías:

Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es
decir, le recuerdan lo que ya sabe pero no se da cuenta de su
importancia. También puede señalar diferencias
y semejanzas de los conceptos.
Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que
los estudiantes necesitarán para entender la
información que subsiguiente. También ayudan al
alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy
complejo, desconocido o difícil; pero estos deben Ser
entendidos por los estudiantes para que sea
efectivo".

()

La importancia de desterrar el aprendizaje
mecánico es de mucha importancia por que debemos
centrarnos en los aprendizajes significativos.

Monografias.com

4.2.4 Jerome Bruner

"Graduado en la Universidad de Duke en 1937.
Después se marchó a la Universidad de Harvard,
donde consiguió en 1941 su doctorado en
Psicología.

En 1960 fundó el Centro de Estudios Cognitivos de
la Universidad de Harvard y, aunque no es el inventor, fue quien
impulsó la psicología cognitiva. Su teoría
cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de
andamiaje, la cual retoma de la Teoría
Socio-histórica de Lev Vygotski.

Monografias.com

Bruner sostiene que toda teoría de
instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro
aspectos:

La predisposición hacia el
aprendizaje.
El modo en que un conjunto de conocimientos puede
estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible
por el estudiante.
Las secuencias más efectivas para presentar
un material.
La naturaleza de los premios y castigos.

Implicaciones Educativas

Las siguientes son las implicaciones de la teoría
de Bruner en la educación, y más
específicamente en la pedagogía:

Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe
motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran
relaciones entre conceptos y construyan
proposiciones.
Diálogo activo: el instructor y el estudiante
deben involucrarse en un diálogo activo (p.ej.,
aprendizaje socrático).
Formato adecuado de la información: el
instructor debe encargarse de que la información con
la que el estudiante interactúa esté en un
formato apropiado para su estructura cognitiva.
Currículo espiral: el currículo debe
organizarse de forma espiral, es decir, trabajando
periódicamente los mismos contenidos, cada vez con
mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente
modifique las representaciones mentales que ha venido
construyendo.
Extrapolación y llenado de vacíos: La
instrucción debe diseñarse para hacer
énfasis en las habilidades de extrapolación y
llenado de vacíos en los temas por parte del
estudiante.
Primero la estructura: enseñarle a los
estudiantes primero la estructura o patrones de lo que
están aprendiendo, y después concentrarse en
los hechos y figura.

Obras destacables

Hacia una teoría de la
instrucción (1972)
Acción, pensamiento y lenguaje
(1984)
El habla del niño (1986)
La importancia de la educación
(1987)
Actos de significado (1991)
La educación, puerta de la cultura
(1997)".

(www.Monografías.Com)

El aprendizaje por descubrimiento de Bruner plantea que
los estudiantes participan activamente recibiendo el apoyo
nuestro. Pero el estudiante debe realizar observaciones, soluciones
probables, realiza verificaciones. Nos dice que el maestro
será aquel que guie los descubrimientos.

APLICACIÓN
DIDÁCTICA

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I.- DATOS
INFORMATIVOS:

1.1 I. E. : I.E.P. Bernhald Bolzano

1.2 Nivel : Primaria

1.3 Grado y sección : 6º grado
"A"

1.4 Número de alumnos : 26

1.5 UGEL Nº : 05 San Juan de Lurigancho

1.6 Docente : Myrian Rebeca Garcés
Maldonado

1.7 Fecha : 24 de agosto de 2009

II.- PLANIFICACIÓN:

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I. EJECUCIÓN

Monografias.com

LA ASAMBLEA EN LA
CARPINTERÍA

NARRADOR: Cuentan que en la carpintería hubo una
vez una extraña asamblea; fue una reunión de
herramientas para arreglar sus diferencias. El martillo
ejerció la presidencia.

MARTILLO: Silenciooooooo vamos a empezar

NARRADOR: Pero la asamblea le notificó que tenia
que renunciar

TODAS LAS HERRAMIENTAS (levantando la voz):
Noooooooooooo, quien eres tú, tienes que
renunciar

MARTILLO: ¿Pero por qué?

TODAS LAS HERRAMIENTAS (levantando la voz): Eres
demasiado ruidoso, y siempre estas golpeando

NARRADOR: El martillo aceptó la culpa, pero
pidió que también fuera expulsado el
tornillo

MARTILLO: pues también que se valla el tornillo,
da muchas vueltas para que sirva de algo

NARRADOR: Ante el ataque, el tornillo aceptó
también, pero a su vez pidió la expulsión de
la lija

TORNILLO: Esta bien, aceptó; pero, pido que se
expulse a la lija, es muy áspera en su trato y siempre
tiene fricciones con los demás

NARRADOR: y la lija estuvo de acuerdo, a
condición que el metro sea expulsado

LIJA: Comprendo, pero que se expulsé
también al metro, siempre se la pasa midiendo a los
demás, según su medida como si fuera
perfecto.

METRO: Bueno, bueno, acepto mi culpa

NARRADOR: En eso entró el carpintero, se puso el
delantal e inició su trabajo; el martillo, el tornillo, la
lija, el metro.

CARPINTERO (SILBANDO Y CANTANDO): voy hacer un bonito
mueble

NARRADOR: Utilizó. Finalmente la tosca madera se
convirtió en un lindo mueble.

Cuando la carpintería quedo nuevamente sola, la
asamblea reanudó la deliberación. Fue entonces que
tomó la palabra el serrucho y dijo

SERRUCHO: Señores ha quedado demostrado que
tenemos defectos, pero el carpintero trabaja con nuestras
cualidades, eso es lo que nos hace valiosos. Así que no
pensemos ya en nuestros puntos malos y concentrémonos en
la utilidad de
nuestros puntos buenos.

NARRADOR: La asamblea encontró entonces que el
martillo era fuerte, el tornillo unía y daba fuerza, la
lija era especial para afinar y limar asperezas y el metro era
preciso y exacto.

Se sintieron entonces capaces de producir muebles de
calidad. Se
sintieron orgullosos de sus fortalezas y de trabajar
juntos.

¿Ocurre con los seres humanos? Es fácil
encontrar defectos. Cualquiera puede hacerlo, pero encontrar
cualidades, eso es para los espíritus superiores que son
capaces de inspirar todos los éxitos humanos.

SÍNTESIS

En la teoría materialista, lo material prevalece
sobre lo espiritual y refleja acertadamente el dominio del hombre
sobre la naturaleza, mediante los principios (Principio de
Contradicción, lucha de clases, absoluto y relativo) y
leyes
(Ley de
Correspondencia entre las Relaciones de Producción y el Carácter de las Fuerzas Productivas, Ley de
la Negación de la Negación; Ley de Unidad y Lucha
de los Contrarios); nos da la concepción científica
y coherente de la realidad, la teoría materialista de la
educación, es el instrumento esencial para la
transformación del pensamiento, la sociedad, la
naturaleza.

La corriente pragmática es una teoría
idealista subjetiva, su principio básico es que la verdad
está en la utilidad práctica y se basa en el
empirismo que
considera a la experiencia como su única fuente del saber,
el individualismo como la superioridad sobre la colectividad, el
Espontaneismo como experiencia y única teoría. Sus
representantes señalan que la actividad y sus métodos
buscan dar un cambio social
a través de la educación moral, y desde
lo complejo a lo simple.

La corriente conductista se basa en los aportes de los
representantes tales como: Pavlov, Thorndike y Watson, quienes
sustenta las teorías
psicológicas de condicionamiento, buscando educar al
hombre de afuera hacia adentro, considerando al maestro como un
modelo que educa a sus alumnos, de lo simple a lo
complejo.

La corriente constructivista sostiene que el aprendizaje
surge de la experiencia y actividad propia del educando. Las
actividades educativas se realizan de adentro hacia fuera y de lo
complejo a lo simple, tiene como representantes a: Piaget,
Brunner, Ausubel, Vigotsky.

APRECIACIÓN
CRÍTICA

Las Corrientes Pedagógicas Idealistas intervienen
en la educación sin mejorar sustancialmente la
educación de las grandes mayorías. Forma a una
minoría que tiene las condiciones económicas
necesarias para acceder a los mejores niveles de la
educación.

Las Corrientes Pedagógicas Idealistas en su
mayoría no toman en cuenta que el aprendizaje es proceso
social y no individual.

Las Corrientes Pedagógicas Idealistas utilizan al
idealismo como
base filosófica y esta concepción no es
científica sino subjetiva, se preocupa por la
educación integral de la inmensa mayoría de los
alumnos.

Nuestro sistema
educativo utiliza como teoría de la educación
al constructivismo y como metodología el activismo, que toma al
niño como constructor de su aprendizaje sin
intervención adecuada del maestro.

La corriente conductista ha sido abandonada por no tener
al alumno como centro del aprendizaje y por darle al maestro toda
autoridad y
responsabilidad en el proceso de enseñanza
aprendizaje.

La corriente materialista es la que tiene una
concepción científica de la sociedad, la naturaleza
y el pensamiento, trata de desarrollar una cultura
científica, tecnológica en la educación de
la inmensa mayoría de estudiantes.

SUGERENCIAS

Se debe buscar políticas
que orienten la educación peruana, teniendo en cuenta que
el Perú es un país pluricultural, multilingüe
y multiétnico.

El plan curricular
debe contextualizarse, diversificarse según la realidad,
educativa, el interés y
el contexto de los educandos.

Los docentes deben ser actualizados, para que puedan
aplicar la teoría, la práctica educativa,
identificándose con su trabajo en el proceso
educativo.

La capacitación a los docentes debe ser
constante, así como el reconocimiento de la labor docente,
con una remuneración adecuada con su ejercicio
profesional.

FUENTES
CONSULTADAS

BIBLIOGRAFÍA

CAMPOS DÁVILA, José y otros.
2006. Psicología del Aprendizaje. 2ª reimp.
Lima: CEMED. 181 p.

F. V. Konstantinov. 1966. El Materialismo
Histórico. Madrid:
Editorial Grijalbo. 446 p.

HUAMÁN COSME, Crisóstomo.
2005. Teoría de la Educación. 4ª reimp. Lima:
CEMED. 101 p.

HUAMÁN COSME, Crisóstomo;
VILLEGAS VILLEGAS, Leonardo. 2002. Experiencias
Pedagógicas Contemporáneas en la educación
Primaria. Lima: CEMED. 157 p.

HUARANGA ROSS, Oscar. 1997. Calidad
educativa y enfoques constructivistas. Lima: Editorial San
Marcos. 201 p.

REAL CALVO, Tomas. 1985.
Educación y estructura social. Lima: Editorial
Universidad de Educación. 36 p.

REAL CALVO, Tomas. 1993. Historia de la
educación. Lima: Ediciones Nueva educación.
115 p.

SUCHODOSKI. 1961. Teoría
marxista de la educación. Primera versión en
español.
México:
Editorial Grijalbo 371 p.

ROSENTAL, Iudin. 1978. Diccionario
Filosófico. [Argentina]: Ediciones Universo. 498
p.

WEBGRAFÍA

Corrientes pedagógicas
idealistasConstructivismo (pedagogía) – Wikipedia, la
enciclopedia libre.htm

Corrientes pedagógica
idealistasPedagogía Constructivismo.htm

www.Monografías.Com

http://mail.live.com/default.aspx?wa=wsignin1.0

http://inciclopedia.wikia.com/wiki/Mao_Tse_Txungo

http://es.wikipedia.org/wiki/John_Dewey

http://es.wikipedia.org/wiki/William_James

http://institutokilpatrick.edu.pa/biografia.htm#

http://es.wikipedia.org/wiki/-Proyectos

http://es.wikipedia.org/wiki/-Escuela
Activa

http://es.wikipedia.org/wiki/-Metodos
Activos

htm.PedagogíaConstructivista/CorrientesPedagógicas

www.Galeon.Com

ANEXO

UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Institución
Educativa Bernhald Bolzano
NIVEL : Educación Primaria
GRADO Y SECCIÓN : 6º grado
N° DE ALUMNOS : 25
UGEL : 05
PROFESOR : Myrian Rebeca Garcés
Maldonado
DIRECTOR GENERAL : Julio Calonge

I. DENOMINACIÓN DE LA
UNIDAD

"Generamos prácticas
permanentes de convivencia y democracia en
nuestra escuela y comunidad"

II. JUSTIFICACIÓN

La presente unidad tiene como finalidad motivar la
democracia en el aula, hogar, y la sociedad para así
inculcarles sentimientos de libertad,
respeto, justicia y
convivencia en la institución educativa.

III. PROBLEMA PRIORIZADO

Falta de ambientación en el aula.

IV. TEMA TRANSVERSAL

Educación para la convivencia, la paz y la
ciudadanía.

VI. VALOR A DESARROLLARSE

Respeto

VII. EJES CURRICULARES

Aprender a ser

Aprender a vivir juntos

Aprender a aprender

Aprender a hacer

VIII. TEMPORALIZACIÓN

Del 10 de Agosto al 11 se Setiembre

IX. ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

1. Participamos en forma democrática en
la ambientación del aula (del 10 al 14 de
agosto)
2. Elaboramos un presupuestos para la
ambientación del aula (del 17 al 21 de
agosto)
3. Organicemos actividades de proyección
a la comunidad por Aniversario de nuestra Institución
Educativa (del 24 al 28 de agosto)
4. Festejemos un aniversario más de
nuestra institución educativa. Reconociendo la labor
de sus integrantes (del 24 al 28 de agosto)