La autoevaluación como estrategia de aprendizaje para atender a la diversidad (página 2)

A lo largo de mis años como docente
en la Escuela
Pública la propuesta de portafolio que hemos
desarrollado con los alumnos de Educación Secundaria
ha presentado dos partes: evidencias
obligatorias y voluntarias. Cuando hablamos de evidencias nos
estamos refiriendo a cada uno de los contenidos del portafolio
que reflejan un aprendizaje del
estudiante.En relación con las evidencias obligatorias
hemos planteado:

• Mapas
conceptuales de todos los temas.

• Cuestiones o actividades de
diferentes niveles de complejidad de cada uno de los temas,
formulados por el profesor.

• Resolución de casos
prácticos, etc.Como se puede observar se trata de recoger
evidencias que reflejen que han adquirido los conocimientos
básicos de la asignatura.

En relación con las evidencias
voluntarias: Las evidencias voluntarias como su nombre
indican son aquellas que cada estudiante decide incluir, bien
porque ha realizado actividades de ampliación de alguno de
los temas de su interés, o
ha desarrollado interrelaciones entre diferentes aspectos de la
propia asignatura o con otras. El sentido de este tipo de
evidencias es dar al alumnado la libertad de
dirigir su aprendizaje, en el marco de la materia, pero
de acuerdo a sus propios intereses. Por ejemplo, los alumnos
pueden elaborar un ensayo
sobre un tema relevante del programa con
utilización de fuentes
bibliográficas.

Y ya para finalizar comentar que a
lo largo de este artículo hemos pretendido ofrecer la
oportunidad de presentar la autoevaluación como estrategia de
aprendizaje para atender a la diversidad. Con la
autoevaluación se persigue que el alumno "sea capaz de
valorar su proceso de
enseñanza y aprendizaje". Proceso que es
único e irrepetible, ligado a necesidades, intereses,
expectativas y motivaciones diversas. La atención a la diversidad conlleva ritmos de
estudio distintos según las características del
alumnado y la autoevaluación puede contribuir a afrontarla
con garantías de éxito.

Referencias
bibliográficas

Tabla 1. Cuadro resumen de los
protagonistas, momentos y modos de evaluar en la unidad didáctica.

Tabla 2. Ficha de
Autoevaluación del alumno. Adaptado y modificado de
López Pastor, V. (1999).

AUTOEVALUACIÓN DE PRÁCTICA
DEL ALUMNO

NOMBRE:______________________________________________________

PRACTICA:
______________________________________________________

Esta autoevaluación constituye básicamente
una herramienta para el mejoramiento de la enseñanza en la
Escuela,
esperamos sea Ud. honesto(a).

Escala de Evaluación
Sección I:

MA – Muy alta – Presencia o
necesidad constante de la característica

A – Alta – En promedio está
presente la característica

R – Regular – En promedio no
está presente la característica

B – Baja – La característica
casi no estuvo presente

SECCIÓN I. EXIGENCIAS DE LA ACTIVIDAD
REALIZADA

Escala de Evaluación Secciones
II,III,IV.:

TA – Totalmente de acuerdo

A – De acuerdo

PA – Parcialmente de acuerdo

D – En desacuerdo

AD – Absolutamente en desacuerdo

SECCIÓN II. GESTIÓN
PROFESIONAL

SECCIÓN III. ACTITUD FRENTE
AL TRABAJO

SECCIÓN IV. RELACIONES
INTERPERSONALES

Sobre la base de su experiencia mencione en orden de
jerarquía los 3 aspectos más relevantes que la
Escuela debiera potenciar en los alumnos y que a Ud. le sirvieron
o le hubiesen servido en su desempeño durante la
Práctica.

1._____________________________________________________________________

2._____________________________________________________________________

3._____________________________________________________________________

Autora:

María Amparo Calatayud
Salom

Enviado por:

Gabriel

María Amparo Calatayud Salom.
Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Facultad de Filosofía y Ciencias de la
Educación.Universitat de Valencia

28/01/2008