Taller: como informar por escrito (página 2)

Para la autora de este trabajo y
facilitadora del taller "Como informar por Escrito" el taller,
como plan de acción
y como medio de enseñanza estratégica, apunta hacia
el desarrollo y
la búsqueda del conocimiento y
la creatividad en
el aula de clases y en el ámbito social y laboral del
individuo.
Invita al aprendizaje
práctico y productivo, al aporte personal e
intelectual, rebasando así el riesgo que supone
la enseñanza y el aprendizaje
tradicional porque le sugiere a los y a las participantes una
acción pedagógica novedosa en un momento de
encuentro que combina actividades de aprendizaje con investigaciones,
exposiciones, comentarios y otro tipo de interacciones
constructivas.

En este orden de ideas, la autora y facilitadora del
taller nombrado, señala que el taller como estrategia
cognitiva colabora y permite las construcciones propias de los y
las participantes; y como estrategia metacognitiva conduce a la
apropiación de saberes porque el colectivo asistente
coexiste con la creación y el aprendizaje compartido, es
decir que los aportes de todas y todos alimentan la
intelectualidad del grupo.
Asimismo, va hacia el logro u obtención de competencias y
construcciones que se adquieren mediante el trabajo
integrado e integral de un equipo de trabajo o un grupo de apoyo
colaborativo. En síntesis y
desde una visión personal, la enseñanza enfocada en
talleres de aprendizaje
estratégico, pudiera tomarse como una acción
que induce a los formadores a desarrollar trabajos de campo
interactivos a nivel individual y colectivo y a presentar
comportamientos de desempeño que reflejen reflexión de
los procesos y
planificación de la mejora que se intenta
producir.

Ahora bien, con respecto al Taller: "Como Informar por
Escrito", la facilitadora del mismo, se propuso hacer un
planteamiento dirigido a la importancia que reviste el texto escrito
como un rol fundamental y dominante dentro del Programa de
Formación de Grado de Gestión
Social para el Desarrollo Local, que se imparte de forma exitosa
en la "Misión
Sucre". La idea general de su aplicación y abordaje en el
espacio universitario consistió en establecer que la
palabra escrita dentro de ese ámbito laboral tiene mayor
preponderancia y validez que la palabra hablada, recordando
siempre a los próximos gestores sociales, que su
instrumento de trabajo es la escritura y
redacción de informes como
un elemento donde se deposita información seria y datos que agrupan
evidencias de
valor.

Esta afirmación surge porque para los nuevos
profesionales del quehacer de gestión social, se hizo
inminente reconocer que la escritura es el mecanismo mas
importante y expedito que se utiliza al momento de guardar
información que proviene de la oralidad. Para los gestores
sociales, la profundización en el terreno de la
expresión escrita implicó considerar si en realidad
estaban tomando la acción de escribir como una labor de
carácter remedial o como el acto formal que
los conducirá al manejo y trato adecuado de su función.

Dentro de este marco de referencia, se emprendió
en la Aldea Universitaria J. A. Rodríguez López, de
la ciudad de Los Teques, desde el 08 de Abril de 2009 hasta el 06
de Mayo de 2009, los días miércoles, en un horario
establecido de 6 p. m a 9 p. m, un taller estratégico con
una duración de 15 horas, mediante el cual se propuso
determinar el status escriturario de los estudiantes que cursan
Proyecto
Social II, Sección 05, en el Programa de Formación
de Grado de Gestión Social para el Desarrollo
Local.

Desde el punto de vista teórico, el trabajo fue
desarrollado en varias etapas o fases: (1ª) se
informó al estudiantado sobre los objetivos y
contenidos del taller; (2ª) se procedió a desarrollar
y a aplicar el Plan Global o Plan de Acción, (3ª) a
partir de algunos resultados se logró la
recolección, procesamiento y evaluación
de los productos
asignados con sus resultados y (4ª) entrega de
credenciales.

A manera de información, lo tratado en el taller
"Como Informar por Escrito", va a presentarse en el siguiente
texto:

1ª fase:

Objetivo General:

Proporcionar a los estudiantes del Programa de
Formación de Grado de Gestión Social para el
Desarrollo Local, cursantes de la Unidad Curricular Proyecto
Social II, en la Aldea Universitaria J. A. Rodríguez
López, los conocimientos necesarios para preparar textos
escritos de diferente complejidad: desde una nota simple hasta un
informe o una
tesis de
grado.

Objetivos Específicos:

1.- Considerar como se estructuran los diferentes tipos
de escritos que deben preparar los estudiantes, profesionales,
gerentes, supervisores y otro tipo de trabajador al momento de
informar por escrito.

2.- Operacionalizar un conjunto de actividades
conducentes al proceso de
construcción de textos y a la
presentación de un documento escrito para indicar como se
debe informar por escrito.

3.- Rediseñar un modelo de
informe escrito apoyado en modelos
existentes.

Contenidos:

1.- La
comunicación: 1.1. ¿Qué es?; 1.2.
¿Cómo se produce?; 1.3. Clasificación de la
comunicación; 1.4. Barreras de la
comunicación; 1.5. Mandamientos de la buena
comunicación.

2.- La escritura: 2.1. Importancia de la
comunicación escrita en el ámbito académico,
laboral y social; 2.2. ¿Para quién se escribe?.
2.3. ¿por qué se escribe?

3.- Clasificación de los escritos según su
estructura y
su intención comunicativa: 3.1.escritos menores: el
memorando, la carta, la
minuta, el reporte, la circular, el acta, el informe, el resumen,
el comentario, la reseña y el ensayo;
3.2. Escritos mayores: la monografía, la tesina, la tesis, las
propuestas, los manuales.

2ª fase:

Plan Global o Plan de Acción:

Consistió en desarrollar y explicitar un conjunto
de láminas, bajo la modalidad de presentación
power point,
tomando en cuenta el desarrollo cognitivo integral del
estudiantado, insistiendo en abordar las debilidades
lingüísticas que son notorias en las y los
estudiantes universitarios. La razón práctica y
fundamental fue proyectar el uso adecuado del lenguaje
escrito como la vía principal para la adquisición y
manejo de conocimientos sobre la aplicación y
conformación de la escritura expositiva – informativa
dentro de las estructuras
cognitivas y metacognitivas de todas y todos los presentes y
seguidores del taller.

En cuanto a los contenidos presentados, se optó
por llevar a la praxis tanto
en el aula y como asignación la redacción de textos
expositivos – informativos tomando en cuenta para su
valoración los siguientes parámetros: (a).-
redactar sin errores de ortografía, colocación de acentos y
signos de
puntuación; (b).- utilizar adecuadamente las formas
verbales; (c).- estructurar coherentemente un texto
expositivo – informativo. (d).- producir con fluidez,
coherencia y sistematicidad un informe social.

Presentación: La
Comunicación

Fuente: Programa Nacional de Formadores.
Compilación de materiales de
lenguaje y
comunicación, curso introductorio Unidad Curricular:
Lengua.
Misión Sucre – UBV (s/f)

La Escritura:
Habilidades para la producción de textos escritos
académicos

Fuente: Barrera, L. (1996). Sobre las
habilidades verbales del estudiante universitario. Revista CLAVE.
ASOVELE. Nº 5. págs. 53 – 64. UPEL – IPC
Caracas – Venezuela.

Arenas, S. (2005). Criterios generales para
el desarrollo de habilidades para la comprensión y
producción de textos escritos académicos. Documento
en línea. Disponible en: http://www.monografías.com

Parra, M. (2003). Cómo se produce el
texto escrito. Teoría
y Práctica .Cooperativa
Editorial Magisterio. Santafé de Bogotá –
Colombia.

Román, A. (2008). Cómo
Informar por Escrito. Vadell Hermanos Editores. Valencia. Edo,
Carabobo – Venezuela

¿Por
qué se escribe?

Fuente: Barrera, L. Fraca, L. (1999).
Psicolingüística y Desarrollo del Español
II. Monte Ávila Editores. 1ª edición. Caracas –
Venezuela.

Asignaciones

Fuente:

Esté, A; Parra, A; Velón, A;
y otros. (2006). Por esta escalera se sube. Interacción
constructiva: problemas, valores,
actividades. Equipo Editorial Santillana. 1ª
edición.

págs: 127, 132, 133, 134, 135.
Guarenas – Edo. Miranda. Venezuela.

3ª fase:

Clasificación de los escritos
según su estructura e intención comunicativa:
escritos menores y escritos mayores

Fuente:

Parra, M. (2003). Cómo se produce el texto
escrito: Teoría y Práctica. Cooperativa Editorial
Magisterio. Santafé de Bogotá. Colombia.

Román, A. (2008). Cómo informar por
escrito. Vadell Hermanos, Editores. Valencia, Estado
Carabobo – Venezuela.

Como conclusión de este apartado, el estudio,
praxis y aprendizaje de los diferentes tipos de escritos
denominados menores y mayores, tomados como implementos para
construir saberes y conocimientos, forman parte de la vida
académica y del contexto socio – cultural de los y
las estudiantes del Programa de Formación de Grado de
Gestión Social para el Desarrollo Local y deben
dimensionarse como producciones de criterio personal,
profesional, laboral. Es decir, que este tipo de producciones
colabora ampliamente con estos individuos, valora sus
adquisiciones y aportes teóricos y se relacionan con la
parte actitudinal y aptitudinal porque este tipo de actividades
no se remiten a la evaluación del docente sino a la
individualización dado que el estudiante y próximo
profesional puede escoger qué hacer y cómo hacerlo
en situaciones de la vida real.

4ª fase:

Entrega de credenciales.

Siguiendo la misma línea de trabajo, a
continuación se expone dentro de este marco de referencia
el tema relacionado con la vinculación del taller:
Cómo Informar por Escrito con la línea de
investigación El Docente Investigador (EDI) y con la
propuesta de investigación titulada "Acciones de los
Docentes y de
los Estudiantes en la Enseñanza, Aprendizaje y
Producción de Textos Escritos en Educación
Universitaria". Para la fundamentación teórica, se
indica que el taller como estrategia creativa para la
enseñanza y el aprendizaje, debe estar dirigido a la
concepción de aplicar otras formas de obtener saberes e
impartir conocimientos dentro de los ámbitos educacionales
que conducen al aprendizaje como proceso activo. Pues
según Beltrán (1998) citado por Medina y Manzano
(2004) "un proceso activo tiene como base la teoría
instruccional y el sujeto que tiene que realizar esa serie de
actividades instruccionales tiene que realizar también
otra serie de actividades que lo conduzcan a asimilar los
contenidos informativos que recibe" (p. 116).

En consecuencia, la línea EDI tiene que
plantearse en su entorno laboral la praxis de procesos activos que
remitan al estudiantado a construir y a reconstruir sus
conocimientos. Se trata de ensamblar saberes, de reorganizar la
estructura cognitiva y planificar junto con los estudiantes
actividades previamente pensadas para promover dentro del aula el
proceso de pensamiento propio y las acciones que le permitan al
alumno conectarse con un nuevo discurso
aunque conozca el tema.

El punto álgido es reenfocar todo desde una
perspectiva amplia, donde docente y discente se incluyan entre
sí para planificar y desarrollar los contenidos, las
acciones, la valoración y la evaluación de lo
planteado. Para la línea EDI y para la propuesta de
investigación, convertir el aula de clases u otros
ambientes educativos en talleres de aprendizaje
significativo supone hacer modificaciones, revisar, ampliar y
rehacer los pensa de estudio, para facilitar la
introducción de cambios y la reorganización de los
criterios que rigen los programas que
coexisten aún con la educación e
instrucción tradicional.

Es muy importante señalar que el taller como
estrategia para el aprendizaje efectivo genera libertad de
acción y en consecuencia promueve la creatividad y
desarrolla las ideas organizadamente, como puede observarse en la
producción de expresión escrita. Su influencia en
la práctica cotidiana se deja ver cuando el o la
estudiante manifiestan el logro de competencias, cuando aportan
ideas y rediseñan estrategias, cuando hacen inferencias,
interpretaciones, parafraseos, comentarios y críticas,
cuando en reunión de trabajo en el aula se observa la
metacognición al compartir un tema, asunto
o noción a partir del pensamiento libre, sin imposiciones
del docente, formador o facilitador. En conclusión, con la
figura del taller en el aula aflora la imaginación, y no
prevalece la opinión única sino que los temas en
estudio son socializados, discutidos y reconstruídos con
la interacción de todos y todas.

Referencias

Arenas, S. (2005). Criterios generales para el
desarrollo de habilidades para la comprensión y
producción de textos escritos académicos. Documento
en línea. Disponible:

Barrera, L y Fraca, L. (1999). Psicolinguística y
Desarrollo del Español II. Monte Ávila Editores.
1º edición. Caracas – Venezuela.

Esté, A; Parra, A; Velón, A. (2006). Por
esta escalera se sube: proyectos e
interacción constructiva: problemas, valores, actividades.
Editorial Santillana. 1· edición. Guarenas, Edo.
Miranda. Venezuela.

Manzano, J; Medina, E. (2004). El aprendizaje como
proceso activo: ¿proceso o estrategia?. Aldea de Lectores.
Revista Candidus, Año 5, N· 31/32. Candidus
Editores Educativos. Guanare, Edo. Portuguesa,
Venezuela.

Monereo, C. (2004). La enseñanza
estratégica: enseñar para la autonomía.
Revista Candidus. Año 4, N" 27/29. Candidus Editores
Educativos. Guanare, Edo. Portuguesa, Venezuela.

Parra, M. (2003). Cómo se produce el texto
escrito: teoría y práctica. Cooperativa Editorial
Magisterio. Aula Abierta. Santafé de Bogotá,
Colombia.

Programa Nacional de Formadores. Curso Introductorio:
Lenguaje y Comunicación. Compilación de materiales.
Documento S/F.

Román, A. (2008). Cómo informar por
escrito: soluciones
para preparar informes, tesis, propuestas, manuales, reportes y
minutas. Editores Vadell Hermanos. Valencia, Edo Carabobo,
Venezuela.

Autor:

Militza Pérez
Morales

República Bolivariana de
Venezuela

Ministerio del Poder Popular
para la Defensa

Universidad Politécnica de la
Fuerza Armada
Nacional

Vicerrectorado Académico

Coordinación de Investigación
y Postgrado

UNEFA – Los Teques –
CIP