La lectura crítica de textos expositivos en la asignatura de historia en el 6º grado de educación primaria (página 2)

Enviado por Mario Espinoza Escamilla Espinoza

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Gracias a todo este proceso es
posible aceptar, rechazar o cambiar los conceptos y las
percepciones para obtener ideas nuevas, asumiendo una
decisión responsable, que implica un esfuerzo mental ante
la lectura,
como instrumento que permita a la persona
transformar la realidad.

La lectura
crítica
posee un carácter indagador para el lector, en el
sentido de que tiene que evaluar la fuente. Respecto al texto, puede o
no quedarse con esta comprensión, pues gracias a su
carácter de indagación puede reconstruirla como
mejor le parezca, acorde a sus objetivos e
intereses.

En los estudiantes de Sexto grado de la Escuela Primaria
Federal Bilingüe "General Nicolás Bravo" de la
comunidad de
Yerba Santa, Mpio. de Acatepec, Gro., se observa una deficiente
lectura crítica de los diferentes textos escolares, motivo
por el cual se presenta esta investigación, para comprender esta
situación con respeto a la
lectura crítica de textos expositivos en la asignatura de
historia.

La lectura crítica es concebida desde la perspectiva de
esta investigación como una modalidad de la lectura, el
cual es planteado, analizado y estudiado por diversos
teóricos; se estudia la lectura crítica porque
reúne ciertas características que el lector de la
era moderna debería reunir, más aún para el
futuro, un lector, activo, reflexivo, comprensivo,
interpretativo, entre otras características y habilidades
deseables para una buena lectura

Se abordará la lectura crítica de textos
expositivos por ser el tipo de texto o discurso que
presentan los libros
didácticos; los cuales tienen como propósito
informar o ampliar conocimientos, información que se presenta de manera
neutra y objetiva sobre determinados hechos o realidades,
mediante explicaciones, demostraciones y analogías, Brewer
(1980) y Jonson (2003).

Se profundizará y se analizará la lectura
crítica de textos expositivos asumienrdo a esta como
"aquellos textos que tiene el propósito de informar
hechos o realidades de manera objetiva y neutra, manipulando
dicha información para construir nuevos significados"
(Brewer (1980), Molina (1991), materiales de
lengua (2008),
formacióndocente (2008), wikipedia (2008), Jonson (2003))
en la asignatura de historia, una ciencia
social, que en la infancia
–aun en la adulta- se comprende poco y hasta cierto punto
es narrativa y expositiva, razón por la cuál en el
nivel de educación primaria no
se ha logrado despertar este interés
por el estudio de esta ciencia trascendental en la vida
humana.

"La historia es la memoria
colectiva de un pueblo" (Pozo, 1985), estudia el pasado para
comprender el presente y proyectar el futuro, constituye un
elemento fundamental en la configuración de la conciencia e
identidad de
los pueblos, en especial, Pozo (1985), Pereyra y Et. al. (2005),
Plukcrose (2002), Leal (2000).

El materialismo
histórico es la ciencia de
la historia; el cual interpreta el mundo para lograr su
transformación. La historia humana no puede hablar
más que del hombre, sobre
todo la relación fundamental hombre-naturaleza-hombre, es decir, no es sólo la
narración de sucesos, sino la mediación en
relación al hombre con la naturaleza y al hombre con los
otros hombres: el trabajo.
Sin el intelecto del hombre no pudieron generarse tantos
descubrimientos, menos cambios, transformaciones, este
último concepto es el
que se busca, (Althusser, 2005).

La costumbre e ignorancia han hecho de la humanidad, un simple
espectador del mundo, se cree que las cosas suceden por
cuestiones mágicas, invadiéndonos el miedo por no
poder hacer
nada, el autor de este trabajo
sostiene que es posible lograr un cambio, la
humanidad es libre de elegir lo que anhela; es posible asumir
posturas y elegir entre aceptar, rechazar o construir la
realidad.

Se observa la importancia de la lectura crítica en la
escuela primaria -siendo este, el medio idóneo para llegar
al pensamiento
crítico y creativo- pero lo más valioso de todo
ello, es lo que puede llegar a hacer y ser en la educación
básica, asignándole el papel que verdaderamente
requiere dentro de la sociedad,
comprendiendo su importancia en el presente, pero más
aún en el futuro; es necesario un cambio en la forma de
concebir la lectura crítica dentro de nuestras escuelas
primarias.

Para Marx la historia
humana no puede hablar más que del hombre, sobre todo la
relación fundamental hombre-naturaleza-hombre, es decir,
no es sólo la narración de sucesos, sino la
mediación en relación al hombre con la naturaleza y
al hombre con los otros hombres: el trabajo. Sin el intelecto del
hombre no pudieron generarse tantos descubrimientos, menos
cambios, transformaciones, este último concepto es el que
se busca.

La historia es uno de los principales caminos para la construcción de los cambios, en el sentido
de que el hombre es
el único ser capaz intelectualmente de plantear su
transformación, esta es una las razones principales por la
cuales se elige llevar a cabo esta investigación en
historia. Algunos plantean la importancia y la comprensión
de la historia, yo en cambio quiero plantear una alternativa para
transformarla mediante la lectura crítica.

Se observa que el sistema fomenta
la lectura y hasta cierto punto la comprensión de ella,
aborda poco el concepto de criticar los textos (SEP, 2000), hasta
se llega a pensar que esto no se desea, pues en ningún
momento plantea la idea de generar un proceso divergente con
respecto a la lectura de textos, generar nuevos conceptos e ideas
en las diferentes asignaturas, mucho menos en Historia.

Como consecuencia de una deficiente lectura crítica,
podemos mencionar algunos de los principales problemas de
aprendizaje en
general, en la asignatura de historia podemos considerar los
inmediatos: Bajo rendimiento escolar, un adoctrinamiento sobre
los textos, fácil manipulación al no elegir y
asumir una postura frente al texto, escasa comunicación y conocimiento
del mundo, por consiguiente de la realidad, escasa o nula
comprensión de la realidad, no se estimula un esfuerzo
mental para la construcción de nuevas ideas, basados en la
lectura.

Al no desarrollarse la lectura crítica de textos en la
escuela primaria en un primer momento se fomenta un retraso
escolar en todas las asignaturas, porque no se comprenden los
conceptos básicos, por consiguiente no se puede participar
de manera activa y crítica con el texto, esto con la
finalidad de asumir una postura frente al texto.

Generando con ello, que el niño asimile los diferentes
textos escolares tal cuál marcan los libros de texto y el
Plan y
Programas de
Estudio vigente, razón por la cuál los alumnos de
la Escuela Primaria Federal Bilingüe "General Nicolás
Bravo" poseen una deficiente lectura crítica ¿el
por qué? suceden las cosas, no comprenden la realidad,
menos aún de realizar un esfuerzo por construir
alternativas para enfrentar su realidad y así construir un
mejor futuro.

La consecuencias mediatas, la formación de un ser
incapaz de transformar su realidad, será un ser obediente
a la lectura, escasa expectativa académica,
deserción académica, será un ser
fácilmente enajenado, será un ser fácilmente
manipulado.

Esto hace del niño un ser con debilidades muy notorias
para su buen desenvolvimiento dentro de la sociedad, porque
será siempre obediente, no podrá elegir que desea
para él de la lectura, tampoco establecer conexiones entre
esta, su experiencia y su realidad.

Las causas sin duda son diversas, dentro de ellas encontramos,
la formación mecánica, formación instructiva,
poca o nula actualización docente, escaso marco
teórico del docente, la SEP no aporta o contribuye a
su desarrollo, el
contexto, la formación
docente.

La escuela es considera hoy en día como el único
centro para la educación de los individuos, la cual debe
superar las expectativas del saber leer, escribir, contar; para
generar nuevas ideas a partir de conceptos, mediados por la
lectura crítica.

Este problema no es nuevo, existen especialistas en el
ámbito nacional e internacional que se han dedicado al
estudio de la lectura crítica, como: Cabalen y De
Sánchez (2007), Argudín y Luna (2001),
Cázares (2000), Molina (1991), son investigaciones
para desarrollar habilidades del pensamiento, aunque sus trabajos
se enfocan más al nivel medio superior, con un enfoque
pedagógico.

Existen un buen número de trabajos acerca de la lectura
e Historia, pero pocos han llegado a la lectura crítica.
Dentro del ámbito de la tesis
mexicanas, se encuentran trabajos como las de (Rojas, 2004),
(Favret, 2004), (López, 2000), (Nuñez, 2002),
encontramos autoras cubanas como Peralta (1998), Estrada (1998),
García (1998) y Revilla (1998).

En el ámbito Regional, esto se reduce
considerablemente, o se limitan al estudio de la lectura en un
sentido general; en el nivel básico, este tema no es
nuevo, pero no se ha llegado a él, quizás porque se
concibe dentro de la lectura.

Partiendo de lo anterior, la presente investigación
será de carácter cuantitativa el cuál
consiste en la recolección
de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y análisis estadístico, para
establecer patrones de comportamiento
y probar teorías. Es objetiva, sigue un proceso,
pretende generalizar, utiliza la lógica
o razonamiento deductivo. Hernández y Et. al. (2007).

Se trabajará en la línea o área
temática la enseñanza de la lectura. Con la metodología de la investigación
descriptiva, la cual "sirven para analizar cómo es y
cómo se manifiestan un fenómeno y sus componentes"
(Hernández y Et al., 2007, 116).

Con el problema ¿Porqué se da una
deficiente lectura crítica de textos expositivos en la
asignatura de historia 6º. grado de Educación
Primaria "General Nicolás Bravo" de Yerba Santa, municipio
de Acatepec, Guerrero, México?,
tema la deficiente lectura crítica de textos
expositivos en la asignatura de Historia en un grupo de
6º. grado de Educación Primaria "General
Nicolás Bravo" de Yerba Santa, municipio de Acatepec,
Guerrero, México.

El objeto es la lectura crítica en la asignatura
de historia, el campo analizar el porqué existe una
deficiente lectura crítica en la asignatura de historia
6º. grado de Educación Primaria, teniendo como
objetivo general construir un conjunto categorial de la
lectura crítica y determinar el estado real
de la lectura crítica en los alumno de 6º. grado de
Educación Primaria.

Planteándose las siguientes Preguntas
científicas teóricas:

¿Qué es la lectura?

¿Qué es la comprensión
lectora?

¿Qué es la lectura crítica?

¿Cuál es la relación o diferencia de la
lectura crítica con la comprensión lectora?

¿Qué investigaciones se han hecho con respecto a
la lectura crítica? ¿Cuáles son las
habilidades de lectura crítica que debe poseer un
niño de 6º. grado de primaria?

¿Qué son los textos expositivos?

¿Qué es la historia?

Las preguntas científicas empíricas:

¿Qué deficiencias en la lectura critica se
destacan en los alumnos del 6º. grado de Educación
Primaria?

¿Cuál es el estado real de
la lectura critica de los alumnos de muestra?

¿Análisis acerca de la situación de la
lectura crítica del grado seleccionado?
¿Análisis teórico y práctico acerca
de la situación de la lectura crítica del grado
seleccionado?

¿Qué factores obstaculizan la realización
de una lectura crítica?, ¿Cómo arribar a
conclusiones?

Con las siguientes tareas, caracterización de
las habilidades para un alumno de 6º. grado de primaria,
diagnóstico del estado de la lectura en los
alumnos de 6º. Grado de primaria, caracterización de
la situación de los alumnos seleccionados en la lectura
critica, elaboración de actividades y su
metodología para mejorar la lectura crítica,
aplicación en la práctica del sistema de
actividades propuestas, precisión de los progresos
alcanzados por los alumnos, redacción de los resultados finales.

Se hará uso de los enfoques de la psicología cognitiva
y el histórico-cultural; los métodos
teóricos, fichado bibliográfico,
generalización, validación (análisis y
síntesis, hipotético deductivo,
histórico-lógico), elaboración del sistema
de actividades y su metodología (modelación), los
métodos empíricos, aplicación del
test,
diagnóstico de entrada al grupo, la
experimentación, observación, análisis
sociométrico.

Población, Escuela Primaria Federal
Bilingüe "General Nicolás Bravo", ubicada en la
comunidad de Yerba Santa, Mpio. de Acatepec, Guerrero; la
Muestra serán 25 alumnos de 6º. grado, grupo
"B" de la Escuela Primaria Federal Bilingüe "General
Nicolás Bravo", ubicada en la comunidad de Yerba Santa,
Mpio. de Acatepec, Guerrero.

Autor:

Mario Espinoza Escamilla

Asesor: Dr. Jose Luis Murillo Amaro

Tlapa de Comonfort, Estado Guerrero,
México

18 de julio de 2009

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