La formación de competencias profesionales en el área de enfermería (página 2)

De allí que el acontecer diario y los requerimientos de
salud de la
población en conjunto con ese compromiso
conlleva a la Enfermera a la búsqueda imperiosa, de
actualizarse con respecto a los nuevos conocimientos, en el
sentido de que siente la necesidad para la búsqueda de
conocimientos, tecnología en
función
de perfeccionar sus servicios
profesionales; según la realidad del entorno, con los
conocimientos académicos adecuados para cumplir con su
labor, sumado al mismo tiempo, a la
habilidad de conducir con una orientación positiva, como
trabajador de la salud.

Es por ello, que la gestión
en la formación de competencias hace
viable el logro de las metas colectivas, y que los procesos se
cumplan aprovechando al máximo los recursos
disponibles. Esta perspectiva ha dado como iniciativa el desarrollo de
esquemas innovadores, acordes con la evolución del conocimiento,
entre los que se cuenta la formación de competencias de
enfermería, como una visión real,
dinámica y actualizada para abordar la
atención de la salud en este siglo.

El recurso humano, constituye el elemento más
importante que puede poseer una organización, y en la formación de
competencias de enfermería, se requiere formar
competencias profesionales convencidos, motivados, cooperadores y
comprometidos para consolidar la excelencia gerencial.

En la formación de competencias de enfermería
hospitalaria, se debe crear motivación, capacitación, entrenamiento y
desarrollo, que apunten hacia la superación profesional y
personal, que
genere un personal motivado, capacitado y colaborador, y que
considere que el mejoramiento de las competencias es una
prioridad para la gerencia de la
salud.

En el entorno social, la
comunicación efectiva de las competencias
permitirá promover objetivos y
meta, estructurar el recurso humano, como hombre o
mujer nueva, de
orientación para el desarrollo
personal que forme un personal involucrado y responsabilizado
que involucre al mismo tiempo su gestión de competencias
de enfermería hospitalaria.

El talento Humano en la formación de competencias de
enfermería, se refiere al esfuerzo o la actividad humana y
a otros factores que dan diversas modalidades a esa actividad:
conocimientos experiencias, motivación, intereses vocacionales,
aptitudes, actitudes,
habilidades, potencialidad, para desempeñar las
competencias en el área de la salud.

La formación de competencias de enfermería
hospitalaria, considera que sin gente competente no se pueden
lograr los objetivos. La dirección del talento humano, en la
formación de competencias de enfermería, debe tomar
decisiones acerca de la relación de los estudiantes y su
influencia en la eficacia,
así como en las organizaciones.

Deben realizarse estudios en la formación de
competencias de enfermería, que comprenda todo lo
relacionado con la preparación de competencias, en
función de que el futuro profesional, tenga éxito
en el ámbito laboral y social,
es por ello, la necesidad de que existan profesionales
competentes en esa área laboral.

En la formación de competencias de enfermería,
genera importancia la aplicación de la teoría
rogeriana (Roger, 1990), porque se basa en la
personalidad y su funcionamiento óptimo, cuyos
principios
básicos son: centralización del proceso de
aprendizaje en
el individuo;
comprensión y aceptación incondicional del
individuo por parte del que enseña (la
consideración a la condición humana es
fundamental); confianza en las fuerzas activas y positivas del
individuo; y ambiente de
libertad,
entendiendo por libertad el hecho de que el individuo se sienta
libre de reconocer y elaborar sus experiencias y sentimientos
personales de la forma como él crea que debe hacerlo, a
sabiendas de que va a ser respetado como persona.

La formación de competencias profesionales en el
área de de enfermería, es un proceso integral, cuya
responsabilidad recae tanto en los educadores y
como en los estudiantes, en diversas dimensiones que se
entretejen en las necesidades de formación de
competencias, donde los estudiantes deben poner el énfasis
en el compromiso de cada quién en el desarrollo de sus
competencias personales para el desempeño de sus competencias
profesionales.

Un sistema de
formación de competencias profesionales de
enfermería incluye todas las acciones y
procedimientos
mediante los cuales se analiza, planifica y desarrolla en los
estudiantes los nuevos conocimientos y habilidades necesarias
para adaptarse a las circunstancias cambiantes del entorno.

La formación de competencias es el conjunto integrado
de actuaciones dirigidas a incrementar el capital humano, a
través de la integración del conocimiento en el sistema
de cualificación laboral que rige las relaciones del
trabajo en el
área de enfermería.

Hay que considerar la transición del sistema
educativo al trabajo, lo cual debería facilitarse
mediante una formación de competencias más
práctica; con una enseñanza que responda en mayor medida a
las necesidades de la formación profesional.

CONCEPTUALIZACIÓN DE DE
COMPETENCIAS

La competencia se
conceptualiza por su función específica y aplicada
a una situación dentro de un contexto, y es definida como
la capacidad de cumplir una tarea de manera satisfactoria
(Arellano, 2002), como en el caso de la formación de
competencias profesionales en el área de de
enfermería.

La competencia como función, se define desde la
competencia humana general, que es el producto del
dominio de
conceptos, destrezas y actitudes. Las competencias humanas
generales son aprendizajes mayores o comprensivos, resultado de
la totalidad de experiencias educativas formales e informales que
la persona manifiesta en multiplicidad de situaciones y
escenarios como parte de su comportamiento, los cuales se estiman como
cualidades valiosas del ser humano y se desarrollan como parte
del proceso de madurez, a partir del potencial humano para
el
aprendizaje, y ante los retos que las diferentes etapas de la
vida le plantean a la persona; es decir que son un poder o una
capacidad para llevar a cabo multiplicidad de tareas en una forma
que es considerada como eficiente o apropiada.

La competencia busca adquirir una capacidad, la cual se opone
a la calificación, cuando esta sólo está
orientada a la pericia material, al saber hacer. La competencia
combina esa pericia con el comportamiento social (Bazdresch,
1998), que es lo que se busca en la formación de
competencias profesionales en el área de de
enfermería.

La competencia es un conjunto de conocimientos
prácticos socialmente establecidos; habrá que
señalar que dichos conocimientos no se refieren al solo
hacer rutinario, sino que reflejan el desarrollo de determinadas
habilidades, desarrollando además estrategias que
le permiten utilizarlas creativamente frente a las diversas
situaciones que lo demandan, destacando así  que lo
que se aprende es la competencia, no las realizaciones
particulares.

Desde una definición de competencia profesional, se
considera que posee competencia profesional, quien dispone de los
conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una
profesión, quien puede resolver los problemas
profesionales de forma autónoma y flexible, y está
capacitado para colaborar en su contexto profesional y en
la
organización del trabajo, igual como ocurre en la
gestión de la formación de competencias
profesionales en el área de de enfermería.

Los términos aptitud, habilidad, capacidad,
destreza tienen una vinculación y se integran con el
concepto de
competencia (Moreno, 1998):

• A) Se puede considerar competencia; la aptitud para
  trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y la de asumir
  riesgos. Las competencias en la formación de
  competencias profesionales en el área de
  enfermería suponen el cultivo de cualidades humanas,
  para adquirir; por ejemplo, capacidad de establecer y
  mantener  relaciones estables y eficaces entre las
  personas. Competencia, es algo más que una habilidad;
  es por lo tanto, el dominio de procesos y métodos para
  aprender de la práctica, de la experiencia y de la
  intersubjetividad.

Se comprende la aptitud como una disposición
innata, como un potencial natural con el que cuenta la persona y
que puede ser puesto en acción,
que puede ejercerse, que puede ponerse en movimiento, se
afirma que la aptitud es la materia prima,
a partir de la cual es posible el desarrollo de habilidades.

La aptitud se desarrolla cuando la persona va teniendo
diferentes experiencias de aprendizaje, tanto en su entorno, como
en la
educación formal; dicho movimiento permite que lo que
sólo estaba presente como potencial natural se desarrolle,
y como consecuencia de tal desarrollo, se desarrolle 
también la habilidad, que se evidencia en
desempeños que pueden ir teniendo cada vez un mayor nivel
de calidad. (Moreno,
1998).

• B) Una habilidad , se desarrolla
  alcanzando diversos grados en su tendencia hacia lo
  óptimo, la evidencia de su desarrollo, es el logro de
  niveles de competencia cada vez mayores, hasta llegar, al
  nivel  de destreza, entendida como
  actuación de carácter técnico o de
  coordinación hasta neuromuscular. Las destrezas son
  conceptualizadas como aquellas habilidades que la
  persona ha desarrollado con un alto nivel de eficiencia.

Los desempeños en los que se manifiesta el
desarrollo de una habilidad pueden ser designados como
competencias, que evidencian la habilidad. Alcanzar cierto nivel
de calidad en un tipo de desempeño, puede designarse
también, como haber alcanzado determinado nivel de
competencia para una tarea o grupo de
tareas específicas. La competencia, hace referencia al
dominio de una práctica, sustentado por el desarrollo de
alguna o algunas habilidades necesarias para la formación
de competencias profesionales en el área de de
enfermería.

Por lo tanto, no se puede afirmar que en el proceso de la
formación de competencias profesionales en el área
de de enfermería, el desarrollo de una habilidad sea
consecuencia exclusivamente de procesos cognitivos complementados
con la ejercitación en el desempeño de ciertas
tareas, porque también, intervienen las actitudes del
individuo, como un factor de suma importancia que está
presente en el proceso, mediante el cual se pretende que
éste desarrolle una habilidad, estimulando o inhibiendo
los avances en el proceso mencionado; inclusive los valores y
actitudes que el individuo ha internalizado, lo llevan a
establecer prioridades en su vida que pueden estimular o
desestimular el interés
por el desarrollo de determinadas habilidades (Moreno, 1998).

El desarrollo de habilidades en la formación de
competencias profesionales en el área de
enfermería, tiene como asiento característico, la
posibilidad de transferencia en el sentido en que una habilidad
no se desarrolla para un momento o acción determinada,
sino que se convierte en una cualidad, en una forma de respuesta
aplicable a múltiples situaciones que comparten
esencialmente la misma naturaleza;
por lo cual las habilidades desarrolladas por un
individuo configuran una forma personal de resolver tareas o
resolver problemas en áreas de actividad determinadas.

La habilidad, se manifiesta en la ejecución del tipo de
desempeño a los que dicha habilidad está referida;
las habilidades son constructos que se asocian a la
realización de determinadas acciones que puede ejecutar el
sujeto hábil; de allí que se utilicen en la
formación de competencias profesionales en el área
de de enfermería las expresiones, desarrollo de
competencias y desarrollo de habilidades.

Una tarea es la especificación de las acciones o
desempeños eficientes que son característicos de
sucesivos niveles o logros en el desarrollo de cierta habilidad,
como el argumentar lógicamente, expresar con orden las
ideas, pensar racionalmente, relacionar, simbolizar situaciones,
realizar síntesis,
detectar situaciones problemáticas, recuperar
experiencias, manejar herramientas
tecnológicas de determinado tipo, en todos los casos,
la habilidad o la competencia en cuestión puede
describirse en términos de los desempeños que puede
tener  el sujeto que la ha desarrollado.

Las habilidades en la formación de competencias
profesionales en el área de de enfermería,
están vinculados a una estructura que
implica que para el logro de una competencia determinada se
involucra, más que una habilidad específica, una
estructura de habilidades (moreno, 1998).

La competencia humana como habilidad general es el producto
del dominio de conceptos, destrezas y actitudes; ser competente
significa que la persona tiene el
conocimiento declarativo (la información y conceptos), es decir, sabe lo
que hace, por qué lo hace y conoce el objeto sobre el que
actúa. Ser competente también implica, tener la
capacidad de ejecución; es decir, el conocimiento procesal
o las destrezas intelectuales
y psicomotoras para en efecto llevar a cabo la ejecución
sobre el objeto. Finalmente ser competente implica tener la
actitud o
disposición (conocimiento actitudinal) para querer hacer
uso del conocimiento declarativo y procesal y actuar de manera
que se considera correcta (Villarini, 1996).

2.-COMPETENCIA
LABORAL.

Se destaca que el significado laboral de competencia en la
formación de competencias profesionales en el área
de de enfermería, como simple descripción de algo que debe ser capaz de
hacer una persona que trabaje en una área laboral concreta
y como una acción, conducta o
resultado que la persona en cuestión debe poder realizar,
se trata más bien de un punto de vista alternativo
respecto del concepto de competencia, al considerar que el
conocimiento, la comprensión de la situación, el
discernimiento, la discriminación y la acción
inteligente subyacen en la actuación y en la competencia;
la competencia supone transferencia, respuesta a situaciones
nuevas, valores
humanos puestos en práctica, conocimiento
técnico inteligente y desarrollo de las habilidades que
sustentan su logro, lo que podría ser un conocimiento
técnico inteligente (Villarini, 1996).

En virtud de que en la formación de competencias
profesionales en el área de de enfermería, se
recogen las cualidades profesionales como las sociales, la
competencia laboral daría cuenta de una nueva
estructuración de los estudiantes y trabajadores de la
enfermería, que opera en dos sentidos:
diferenciándolos de acuerdo con sus funciones y
niveles de competencias y homogeneizándolos por objetivos
y comportamientos comunes. La formación de competencias
profesionales en el área de de enfermería,
supondría entonces movilidad de saberes y conocimientos a
través del aprendizaje, tanto dentro como fuera del lugar
de trabajo, en la vida ocupacional y fuera de ella. Las
competencias en la formación de competencias profesionales
en el área de de enfermería, aglutinadas de esta
forma pueden ser calificadas en las siguientes
categorías:

a) el saber hacer de la Enfermera, que comprende lo
práctico, lo técnico y lo científico; su
adquisición es formal y profesional;

b) el saber ser de la Enfermera, que incluye rasgos de
personalidad y
carácter, y

c) el saber actuar en enfermería, como servicio
profesional, el cual permite la toma de
decisiones y la intervención oportuna.

Las competencias aparecen primeramente relacionadas con los
procesos productivos, particularmente en el campo
científico y tecnológico, en donde el desarrollo
del conocimiento ha sido muy acelerado. Éste es el
contexto y el texto en el
que nacen las competencias
laborales, concepto que presenta varias definiciones, entre
las que se despunta aquella que las describe, como la capacidad
efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral
plenamente identificada (Huerta, Pérez y Castellanos,
2000).

Desde la perspectiva de las competencias laborales se reconoce
que las cualidades de las enfermeras (os) para
desempeñarse productivamente en una situación de
trabajo, dependen de las situaciones de aprendizaje escolar
formal, y del aprendizaje derivado de la experiencia en
situaciones concretas de trabajo.

Por lo mismo, la propuesta se concreta en el establecimiento
de las normas de
competencia, estas son el referente y el criterio para comprobar
la preparación de un individuo para un trabajo
específico. Las normas de competencia se conciben como una
expectativa de desempeño en el lugar de trabajo, referente
con el cual es posible comparar un comportamiento esperado. De
este modo, la norma constituye un patrón que permite
establecer si una enfermera (o) es competente o no,
independientemente de la forma en que la competencia haya sido
adquirida.

El modelo de
competencia laboral corresponde en esencia a un nuevo paradigma de
calificación basado en una forma diferente de
organización del trabajo y de gestión de la
producción. Su génesis está
asociada a la crisis de la
noción tradicional de puestos de trabajo y a un cierto
modelo de clasificación y relaciones profesionales.

Por competencias laborales en la formación de
competencias profesionales en el área de de
enfermería se entiende el conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes verificables, que se aplican en el
desempeño de una función de la Enfermera. Lo cual
involucra una visión global de las calificaciones, tiene
en cuenta el conjunto de elementos que necesita el trabajador en
el desempeño en el medio laboral. Se trata de modernizar y
profesionalizar las relaciones
laborales y la gestión de recursos
humanos y establecer vínculos entre la
capacitación y los procesos de innovación en las empresas.

Las competencias, han generado subsistemas complejos, que son
aplicables en el caso de la formación de competencias
profesionales en el área de de enfermería,
dirigidos a su normalización y certificación
Castellanos, (2003).

A) El subsistema de normalización tiene como
propósito formular normas de competencia, que deben ser
consensuadas entre sindicatos,
empresarios y otros actores vinculados a un determinado sector
productivo y cuya utilización posterior es voluntaria. Las
normas, que deben luego deben ser permanentemente actualizadas,
son la referencia básica de los sistemas de
competencia.

B) El subsistema de certificación, partiendo de las
normas aprobadas y de evaluaciones de los trabajadores, otorga
certificados, a través de organismos independientes (de
los trabajadores y educadores) respecto a su nivel de
competencia.

Para Arellano (2002) la competencia laboral es la construcción social de aprendizajes
significativos y útiles para el desempeño
productivo en una situación real de trabajo que se obtiene
no sólo a través de la instrucción, sino
también, y en gran medida mediante el aprendizaje por
experiencia en situaciones concretas de trabajo.

Según Bazdresch (1998) la competencia busca adquirir
una capacidad, la cual se opone a la calificación, cuando
esta sólo está orientada a la pericia material, al
saber hacer. La competencia combina esa pericia con el
comportamiento social. Por ejemplo, se puede considerar
competencia la aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de
iniciativa y la de asumir riesgos.

De acuerdo con Bunk, (1994) un individuo posee competencia
laboral dándole un giro a la concepción de
competencia laboral – si dispone de los conocimientos, destrezas
y aptitudes necesarios para ejercer una profesión, puede
resolver los problemas profesionales de forma autónoma y
flexible y está capacitado para colaborar en su entorno
profesional y en la organización del trabajo.

Una competencia laboral se define como una serie de conductas,
habilidades, conocimientos y destrezas que se asocian al
éxito en el desempeño en un puesto de trabajo
determinado; por tanto, el modelo, para una empresa
determinada, se ha de desarrollar a partir de la
identificación de conductas laborales en un grupo de
trabajadores con desempeño sobresaliente y exitoso. En
otras palabras, se ha de responder dos preguntas generales:
qué hacen y cómo lo hacen (Morfín,
1996).

Las competencias se aprenden en la escuela;
también del empeño y desempeño del 
trabajador que por sus cualidades innatas o adquiridas
subjetivas, combina los conocimientos teóricos y los
prácticos que lo llevan a adquirir la capacidad de
comunicarse, de trabajar con los demás, de afrontar y
solucionar conflictos, de
mejorar la aptitud para las relaciones
interpersonales.

En el ámbito de las definiciones se identifican dos
fuentes
principales:

A.- la competencia laboral, definida desde el mundo del
trabajo y

B.- El mundo de la educación.

La diferencia es la concepción del trabajo que
establece la competencia como una capacidad que solo se puede
desplegar en una situación de trabajo, y en las escuelas y
universidades, el concepto parece responder a la misma idea
básica, pero la demostración se acepta en
situaciones de algunas definiciones desde el mundo del estudio y
trabajo (Arellano, 2002).

La competencia laboral en la formación de competencias
profesionales en el área de de enfermería, es la
construcción social de aprendizajes significativos y
útiles para el desempeño productivo en una
situación real de trabajo que se obtiene, no solo a
través de la instrucción, sino también,
mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas
de trabajo.

La operacionalización en situación laboral, de
capacidades que permiten ejercer convenientemente una
función o una actividad. La competencia laboral en este
sentido, es la aptitud para desempeñar una misma
función productiva en diferentes contextos y con base en
los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo.
Esta aptitud se Logra con la adquisición y desarrollo de
conocimientos, habilidades y capacidades que son expresadas en el
saber, el hacer y el saber hacer (Morfín, 1996).

La capacidad real del individuo para abordar todas las tareas
de la competencia laboral, es la habilidad para
desempeñarse conforme a los estándares requeridos
en el empleo, a
través de un rango amplio de circunstancias y para
responder a demandas cambiantes de una construcción a
partir de una combinación de recursos (conocimientos,
saber hacer, cualidades o aptitudes, y recursos del ambiente
(relaciones, documentos,
informaciones y otros) que son movilizados para lograr un
desempeño (Bazdresch, 1998).

La definición de las competencias, y más
aún de los niveles de competencias para ocupaciones
especificas, se construyen en la práctica social y son una
tarea conjunta entre empresas, trabajadores y educadores.

Algunas definiciones desde el mundo de la educación,
que son útiles en la formación de competencias
profesionales en el área de de enfermería, indican
que la competencia, es la capacidad para actuar con eficiencia,
eficacia y satisfacción sobre algún aspecto de la
realidad personal, social, natural o simbólica, cada
competencia es así entendida como la integración de
tres tipos de saberes (Pinto, 1999):

A.-conceptual (saber),

B.-procedimental (saber hacer) y

C.-actitudinales (ser).

Son aprendizajes integradores que Involucran la
reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
Características personales (conocimiento, habilidades y
actitudes) que llevan a desempeños adaptativos en
ambientes significativos. Un conjunto identificable y evaluable
de conocimientos, actitudes, valores y
habilidades relacionados entre sí que permiten
desempeños satisfactorios en situaciones reales de
trabajo, según estándares utilizados en el
área ocupacional.

Para Lasida (2004), por competencias laborales, se entiende el
conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes verificables,
que se aplican en el desempeño de una función
productiva. Lo cual involucra una visión global de las
calificaciones, tiene en cuenta el conjunto de elementos que
necesita el trabajador como modelo de competencia laboral.

El modelo de competencia laboral en la formación de
competencias profesionales en el área de de
enfermería, corresponde en esencia a un nuevo paradigma de
cualificación basado en una forma diferente de
organización del trabajo y de gestión de la
producción. Su génesis está asociada a la
crisis de la noción tradicional de puestos de trabajo y a
un cierto modelo de clasificación y relaciones
profesionales (Pinto, 1999).

La competencia laboral como construcción social de
aprendizajes significativos y útiles para el
desempeño productivo en una situación real de
trabajo se obtiene a través de la instrucción, y
mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas
de trabajo (Arellano, 2002).

De acuerdo a Bunk, (1994) un individuo posee competencia
laboral si dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes
necesarios para ejercer una profesión, puede resolver los
problemas profesionales de forma autónoma y flexible y
está capacitado para colaborar en su entorno profesional y
en la organización del trabajo.

Las competencias o gestión por competencias, son una
nueva forma de gestionar y desarrollar a las personas para
aumentar la eficacia de la organización. Son un lenguaje para
analizar, medir y correlacionar con el éxito el
desempeño profesional y un compromiso de gestionar
adecuadamente el papel de las personas en la empresa. Desde
una definición de competencia profesional, se considera
que posee competencia profesional quien dispone de los
conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una
profesión, (Morfín, 1996).

La necesidad de la flexibilidad como cualidad funcional de la
competencia profesional del sujeto, es importante para lograr un
desempeño exitoso en diferentes escenarios de
actuación, es resaltada en la definición de
profesional competente, el cual se ofrece en el glosario del
documento "análisis ocupacional y funcional del
trabajo" (Bunk,1994), cuando se plantea: "competente: es la
persona que posee una compilación de habilidades,
conocimientos y destrezas y capacidad para aplicarlas en una
variedad de contextos y organizaciones laborales". Esta
definición integra, en alguna medida, los aspectos
estructurales y funcionales inherentes a las competencias; dado a
que aunque hace énfasis en los atributos constitutivos de
la competencia, deja entrever su utilidad para el
desempeño en situaciones contextuales
disímiles.

La complejidad de su naturaleza, el carácter
multidimensional y su expresión en las actuaciones del
sujeto, son peculiaridades atribuibles a las competencias. Con
frecuencia; son factores apreciables en profesionales.

CONCLUSIONES

Para construir el concepto propio, personal de competencias y
en la formación de competencias profesionales en el
área de de enfermería, se abordan las concepciones,
del enfoque conductista, basada en la tarea, serían los
saberes técnicos, más analíticos y
conceptualizados con el uso de la ciencia y
la tecnología, el segundo enfoque, que se centra en los
atributos generales del profesional, serían los que
permiten realizar y transmitir el análisis de las
situaciones a las que hay que hacer frente; y un tercer enfoque,
el cual vincula el enfoque de los atributos generales, con el
contexto en que éstos son empleados, llamado holista o
integrado, se refieren a la capacidad de gestión
humanística de una situación de salud del
sujeto.

Si consideramos los elementos comunes extraídos de las
definiciones, se puede acercar un concepto de competencia y en la
formación de competencias profesionales en el área
de de enfermería, como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en
acción para un desempeño adecuado en un contexto de
salud dado. Más aún, se habla de un saber
actuar movilizando todos los recursos: de la institución,
profesión y del trabajador.

Otra definición que se propone en la formación
de competencias profesionales en el área de de
enfermería, es la de competencia concebida, como la
combinación integrada de un saber, un saber hacer, un
saber ser y un saber ser con los demás; que se ponen en
acción para un desempeño adecuado en un contexto
dado de enfermería.

La razón que conduce a ampliar los saberes necesarios,
la cualificación tácita o informal, la
movilización de conocimientos y saberes de muy diferente
naturaleza, el conocimiento de procedimientos, el conocimiento
experto y el conocimiento de gestión.

En términos generales, se puede decir que la
reorganización de la producción implica un cambio en la
cultura
productiva de salud, entendida como práctica, conceptos y
reglas necesarias para la producción de servicios y
bienes de
salud.

Además, la organización flexible – caracterizada
como ya se citó anteriormente, por la integración
de tareas, el trabajo en
equipo, la polivalencia y horizontalización de las
decisiones -implica necesariamente el uso de nuevas
cualificaciones o competencias en términos de atributos
del individuo en la práctica productiva dado por las
exigencias de la formación de competencias profesionales
en el área de de enfermería en los puestos de
trabajo.

La inteligencia
reflexiva entendida fundamentalmente, como una actitud de alerta
frente al cambio; la visión estratégica y la toma
de decisiones sobre la marcha son cualificaciones que parecen
perfilarse en un sistema productivo, las cuales se caracterizan
para y en la formación de competencias profesionales en el
área de de enfermería, dado a su orientación
hacia la solución de problemas, la productividad, la
innovación, la adaptación y por sistemas no
autoritarios, dogmáticos, distributivos del conocimiento y
del trabajo.

Se puede señalar de las propuestas
epistemológicas, que se adecuan a la propuesta de
reconceptualizar el aprendizaje ante el nuevo panorama
económico de apertura y globalización, los cuales permitan
garantizar la eficacia frente a las nuevas condiciones
económicas y tecnológicas, es por ello que a los
mercados
profesionales y ocupacionales se les plantean nuevos retos,
debido a que no se trata de una filosofía de la formación
clásica del saber hacer, sino que ahora se incorporan
nuevas necesidades que la sitúan en un contexto
cognoscitivo de aprendizaje con nuevos paradigmas;
tal como el paradigma emocional definido por: el ser, en el saber
ser persona, que le permita saber pensar.

Además, existe en la formación de competencias
profesionales en el área de enfermería, una
redefinición de la escuela y el trabajo
mismo, que cada vez exige marcos de interacción orgánica que supongan
formas innovadoras de integración de redes, con el consecuente
incremento de la participación de los grupos
empresariales en los procesos educativos.

En esta nueva redefinición de la educación y el
trabajo en la formación de competencias profesionales en
el área de de enfermería, circula una visión
articuladora teórico conceptual, en donde se articula la
destreza, la habilidad con los valores, pareciera que se apuesta
por una nueva cultura tecnológica que se funda en la
iniciativa de la participación y la flexibilidad; es
decir, en la cualificación.

En síntesis, para todos los países puede
observarse un aumento de la cualificación formal y de las
competencias sociales, las cuales se negocian con las empresas.
Éstos normalmente derogan las condiciones de trabajo
negociadas según el derecho de convenios colectivos, lo
que por una parte lleva consigo una debilitación de las
representaciones de personal y por otra parte excluye
prácticamente la elaboración de derechos de trabajo
negociados al nivel colectivo.

VINCULACIÓN, JUSTIFICACIÓN Y
APORTES DEL PRODUCTO CON EL PROYECTO DE TESIS
DOCTORAL.

El artículo sobre La formación de competencias
de enfermería, se vincula y justifica con el proyecto de
tesis doctoral
sobre el modelo docente y su fundamentación
teórica, en la formación de talentos humanos en
enfermería en referencia a que se sitúa en el marco
de una tendencia dinámica y práctica en la
producción de conocimientos, la cual demanda la
sociedad, que
de acuerdo a los cambios del sistema la educación
superior; la sociedad se apoya en el conocimiento y la
investigación y en referencia a la salud subyace una
nueva tendencia para la asistencia a los usuarios en los centros
asistenciales hospitalarios, que requiere de la innovación
y la creatividad de
los docentes en
esta área para emprender un camino hacia la
formación de competencias en enfermería.

Se justifica el producto sobre la formación de
competencias profesionales en el área de de
enfermería, ya que se debe retomar el conjunto de valores
la mística de la profesión de enfermería,
como un compromiso con la humanidad, por la necesidad de un
cambio en la asistencia al colectivo, en función de que el
modelo teórico a construir contemple un proceso docente de
enfermería, como eje de las interacciones
terapéuticas.

Este modelo teórico Incluye el uso de técnicas
para la resolución de problemas entre la enfermera y el
paciente; según el modelo, tanto la enfermera como el
paciente aprenden a resolver juntos los problemas a partir de la
relaciones interpersonales.

Tomando en cuenta la formación de competencias de
enfermería hospitalaria, se aplica al estudio por lo
referido a la necesidad de respuesta con el fin estar preparados
para los requerimientos tanto internos y responder a los
requerimientos de carácter estratégico a
través de la consolidación de las capacidades del
personal clave de la organización. Responder y adecuar los
planes formativos a los requerimientos actuales, considerando
para ello la introducción de los sistemas de
información y de comunicación.

Para los aportes del producto al proyecto de tesis, es
pertinente considerar las mejoras a los sistemas de
formación los cuales, según especialistas
consultados, deben estar orientados a: La transición del
sistema educativo al trabajo, lo cual debería facilitarse
mediante una formación más práctica; La
necesidad de plantear una enseñanza con períodos de
formación general menos largos, y que respondan en mayor
medida a las necesidades de mercado,
promoviendo, para ello la formación profesional como
alternativa a la universidad y de
cara a las necesidades de la empresa.
Garantizar una mejor coordinación entre las acciones de las
diferentes administraciones y organismos con responsabilidades en
materia de
formación y de mercado de trabajo.

Desde el punto de vista estratégico organizacional, la
formación de competencias profesionales en el área
de de enfermería, adquiere un valor
importante, por cuanto son considerables los asuntos que se
refieren a si todos los individuos tienen las mismas
oportunidades desde el enfoque de la formación
laboral por competencias de manera tal que competir con otros
individuos, es hablar desde una perspectiva de tipo; de sujeto
universal, que opuesto al hombre concreto es
una postura limitada e incompleta desde los estudios sociales y
laborales, como el que se plantea.

El tema principal del enfoque de las competencias en la
formación de competencias profesionales en el área
de de enfermería, se refiere a la formación del
recurso humano. La formación basada en competencias
reconoce el aprendizaje adquirido por la experiencia o por
cualquier medio optimizado. Así como el tiempo y el
esfuerzo realizado de los participantes.

Saber ser (tener iniciativa y motivación), teniendo los
requerimientos específicos del contexto en continuo
cambio, con autonomía intelectual, conciencia
crítica, creatividad y espíritu de
reto.

Esto implica pasar de las competencias como "un saber en
contexto" a un saber de procesos de desempeño
autocríticos de la realidad personal interna y del
contexto externo, para ejercer una transformación.
Sólo así puede superarse el reduccionismo que
actualmente existe sujeto a los privilegios del mercado.

REFERENCIAS

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Autora:

Mirian Salazar

Participante del Doctorado: Innovaciones
Educativas 6ª término UNEFA

Caracas, julio de 2009