Evaluación: Pilar fundamental de la educación (página 2)

I.a) Características de la
evaluación

La evaluación
es una actividad o proceso
sistemático de identificación, recogida o
tratamiento de datos sobre
elementos o hechos educativos, con el objetivo de
valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar
decisiones (García Ramos, 1989).

Entonces podemos decir que la evaluación
se caracteriza por ser un proceso que implica la
recolección de información, posteriormente interpretar y
contrastar de acuerdo a ciertas instancias de referencia y
patrones deseados. No basta solo con obtener resultados de un
proceso evaluativo para emitir un tipo de calificación
numérica, sino que requiere un juicio valorativo que
permita al profesor tomar
decisiones pertinentes de acuerdo a cada caso o necesidad para
orientar sus acciones
directamente a los requerimientos de los alumnos.

Por otra parte, se hace necesaria la
diferenciación de los conceptos evaluación e
investigación. Si bien es cierto, ambos
tienen muchas características en común, sin
embargo, ambos difieren en sus fines:

• La evaluación es un proceso que busca
  información para hacer un juicio de valor para la toma
  decisiones inmediatas, tomando en cuenta cada caso particular
  de forma diferente, es decir, no busca la
  generalización.

• La investigación es un proceso de
  búsqueda de información y generar conocimientos
  generalizables, tales como conclusiones, leyes,
  teorías y principios, que no necesariamente implican
  una aplicación inmediata.

De acuerdo con el portal chileno Red de Maestros de maestros
presentado por Edith Marlene Calderón Arévalo, las
características de la evaluación son las
siguientes:

• Deslindar las necesidades educativas.

• Dentro del proceso interactivo están
  las necesidades educativas.

• El maestro es quien debe valorar las
  necesidades educativas en concordancia con otros
  docentes.

• La valoración será de acuerdo a
  la propuesta curricular y a las adaptaciones individuales que
  se requieran.

• Es necesario evaluar la situación del
  aprendizaje del alumno.

• Es necesario evaluar para conocer las
  necesidades educativas del alumno y establecer la ayuda
  ideal.

• El alumno es evaluado en clases como
  también la situación de aprendizaje.

• La respuesta educativa que se 
  proporciona al alumno es el programa general.

I.b) Pasos de la evaluación

Toda evaluación está constituida
por un conjunto de pasos que pueden variar en cantidad o nombre
dependiendo del autor. En este caso diremos que la
evaluación sigue los siguientes pasos:

• 1. Propósito: objetivo o
  intención a la que se busca responder.

• 2. Planteamiento: redacción de la
  o las problemáticas que serán evaluadas.

• 3. Técnicas: estrategias que
  serán utilizadas en función de los
  propósitos y contenidos.

• 4. Aplicación: llevar a cabo la
  evaluación que recogerá la información
  necesitada además de la situación y las
  condiciones en las que tomará lugar.

• 5. Respuesta de las fuentes de
  información: la información viene de quienes
  dan respuesta o ejecutan las conductas requeridas.

• 6. Corrección: proceso en el que
  el profesor medirá las respuestas o la
  información obtenida.

• 7. Calificación: en este paso el
  profesor valorará las respuestas o la
  información obtenida.

• 8. Consecuencias: los resultados
  derivados de la evaluación, los cuales pueden ser de
  tipo diverso.

Comparación
entre evaluación, calificación, medición y
examen

Por supuesto que además de la
evaluación también contamos con otras tres herramientas.
Los conceptos de calificación, medición y examen pueden causar algunas
veces confusión. Como es importante conservar cada uno de
estos conceptos con claridad presentamos a continuación
una tabla de comparación que ayudará a esto.

Teniendo una visión amplia de estos
conceptos y sus diferencias podemos ir más profundamente
en cada uno de ellos.

Calificación: toma lugar en cuando estamos
frente a un producto que conocemos el cual ha sido corregido y
del que se ha obtenido una puntuación directa. Es
ahí cuando se hace la valoración del producto, en
un momento determinado de una referencia, agente o aspecto de
aprendizaje.

Su resultado puede ser representado en las
siguientes modalidades:

• a- Un símbolo

• b- Un juicio con números de
  rango

• c- Una descripción

Funciones de la
evaluación

Como todos sabemos, la evaluación es una
herramienta esencial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Teniendo aclarado lo
anterior, cabe destacar que dentro del periodo educativo existen
diferentes instancias, periodos, y situaciones en las que se hace
necesario evaluar de distinta manera o con diferentes criterios,
por lo tanto existen diferentes funciones de la
evaluación.

• 1. Función
  diagnóstica: Este tipo de evaluación
  nos permite detectar progresos y dificultades en un momento
  determinado. Es esencial en la evaluación inicial
  (aunque no es exclusiva de este periodo), al inicio de un
  curso o al inicio de cada una unidad educativa.

A través de la evaluación
diagnostica el profesor podrá darse cuenta de las
capacidades del alumnado y si este posee los requisitos
necesarios para abordar el curso o las unidades a tratar.
También es útil para conocer el grado de alcance de
los objetivos propuestos en el curso y las habilidades y
destrezas de los educandos. Por último, esta función
permitirá conocer la situación personal del
alumno en el ámbito físico, emocional y familiar al
inicio del curso o etapa académica determinada.

Entonces, podemos decir que la evaluación
diagnostica es de suma importancia, puesto que, permite al
profesor conocer en profundidad las causas que provocan ciertos
problemas a lo
largo del proceso de enseñanza, tomar las decisiones
pertinentes de acuerdo a cada caso y reorientar o adaptar las
exigencias de acuerdo a los requerimientos.

• 2. Función
  Pronóstico: Luego de conocer la
  situación inicial, este tipo de evaluación
  entregará a los evaluadores la base para predecir o
  pronosticar posibilidades futuras. Todo lo anterior
  podrá ser realizado de forma intuitiva o
  técnica, ello con el fin de dar una base orientadora
  para el trabajo a futuro.

• 3. Función
  Orientadora: Esta función permite corregir y
  reorientar las perspectivas y acciones con las cuales
  trabajar, por lo tanto es una herramienta de gran utilidad al
  momento de discriminar aquello que realmente tiene validez y
  lo que no. Además, el carácter orientador da a
  conocer aquellos aspectos que requieren cambios o
  modificaciones de acuerdo a las necesidades del momento.

• 4. Función
  Control: Gracias a este tipo de evaluación,
  el evaluador posee el control permanente del progreso
  obtenido, ya sea para mantener informado, para una
  promoción o una expedición de títulos.
  Consecuentemente, esta función está fuertemente
  ligada y unida a las funciones anteriormente mencionadas.

• 5. Evaluación
  Formativa: Esta evaluación es muy importante
  dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje puesto que
  está encargada de orientar las actividades a
  través de informes en relación a la forma de
  obtención de los objetivos. En caso de la existencia
  de deficiencias o carencias en los objetivos, el profesor y
  los alumnos tendrán un estímulo eficaz para
  realizar las modificaciones y ajustes necesarios para
  conseguir los objetivos a tiempo.

• 6. Función
  Estímulo: Es cuando la evaluación se
  transforma en un proceso sistemático que aporta al
  perfeccionamiento permanente. Dentro de este tipo de
  evaluación encontramos las siguientes funciones:

• Concreción: Esta función
  consiste en la delimitación de las áreas a
  evaluar.

• Informativa: En esta función se recoge
  la mayor cantidad de datos necesarios posibles.

• Interpretativa: Esta función se
  encarga de todo el proceso de puntuación o
  categorización.

• 7. Juicio: Esta
  función de la evaluación juzga
  valóricamente toda la información recogida de
  acuerdo a los criterios previamente establecidos.

• 8. Decisión: En
  esta etapa es cuando se decide si los objetivos fueron
  cumplidos o no. Para tomar las decisiones pertinentes es
  necesario tomar en cuenta todas las aportaciones
  valóricas que provienen de las diversas fuentes de
  información.

Definición de
los criterios para la evaluación

Cuando nos referimos al quehacer educativo, necesario
distinguir entre programación y evaluación. Y es que
no basta llevar a cabo la programación sino que es
esencial evidenciar claramente hasta donde se han cumplido
aquellos objetivos definidos con anterioridad y sobre lo mismo
tomar las decisiones más adecuadas. Es así que
cuando evaluamos estamos haciendo un contraste entre lo que se
mide y lo que se quiere lograr.

El criterio es un elemento que sin duda debe ir de la mano de
toda evaluación. Para definirlo con más facilidad,
debemos decir que el criterio es un objetivo circunscrito
previamente de acuerdo a lo que se espera de los alumnos.

El criterio necesita los siguientes componentes:

1. Rendimiento del alumno en función a sus
posibilidades.

2. Progreso (relación entre el rendimiento actual y
rendimiento anterior).

3. Norma, límite o meta exigida (entendida como el
mínimo que se debe exigir al alumno).

Para definir los criterios, es de suma importancia que el
profesor conozca en profundidad y globalmente el área que
será evaluada y así fundar esa pauta. Se trata de
conocer la realidad para poder
evaluarla. De alguna forma el criterio de evaluación
define el tipo y el nivel de aprendizaje que se espera los
alumnos alcancen de acuerdo a las capacidades y los
objetivos.

Tanto el profesor como los alumnos pueden determinar
cuánto se ha avanzado o retrocedido el proceso de
enseñanza-aprendizaje sobre la base del modelo de
evaluación y sus criterios

Modalidades de
evaluación

Las evaluaciones de los aprendizajes pueden ser
clasificadas según sus criterios. En esta ocasión
destacaremos cinco clasificaciones:

• a) Intencionalidad

• b) Momento

• c) Extensión

• d) Agente evaluador

• e) Referente de contrastación o
  stand de comparación.

• a) Según su
  Intencionalidad:

• Intencionalidad Diagnóstica
  (explorar): verificar el estado de los alumnos en
  cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas, al
  momento de iniciar una experiencia educativa.

• Intencionalidad Formativa:
  disponer de evidencias continuas que permitan regular,
  orientar y corregir el proceso educativo, mejorarlo y tener
  mayores posibilidades. Detecta logros, avances, dificultades
  para retroalimentar la práctica, beneficia el
  proceso de aprendizaje, previene obstáculos y
  señala progresos.

Esta retroalimentación puede ser:

• Confirmativa: solo señala si la
  respuesta está bien o no.

• Correctiva: señala lo que
  está mal y la respuesta correcta.

• Explicativa: señalo por
  qué esta bien o mal la respuesta.

• Diagnóstica: si es incorrecta
  la respuesta se identifica la fuente de la
  equivocación.

• Elaborativa: se amplía la
  información para extender sus conocimientos.

• Intencionalidad Sumativa: se aplica a
  procesos y productos terminados, uno de ellos es al
  término de una experiencia de aprendizaje o de una
  etapa importante del mismo. Comprueba la eficacia del proceso
  enseñanza-aprendizaje y entrega luces para la
  planificación de futuras intervenciones.

• b) Según el Momento:

• Inicial: se efectúa al
  inicio y posibilita el conocimiento de la situación de
  partida. Decide por donde comenzar para luego establecer los
  verdaderos logros y progresos de los alumnos
  atribuyéndoles su participación en una
  experiencia de enseñanza de aprendizaje formal.

• Procesual: si el
  enjuiciamiento o valoración se realiza sobre la base
  de un proceso continuo y sistemático del
  funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar.. es
  imprescindible si se quiere tomar decisiones adecuadas y
  oportunas conducentes a mejorar los resultados en los
  estudiantes.

• Final: para determinar los
  aprendizajes al término del periodo que se
  tenía previsto para desarrollar un curso o una unidad,
  con el cual los alumnos deberían lograr determinados
  objetivos.

• c) Según el Agente
  Evaluador:

• Interno: realizadas por las
  personas que participan directamente de la experiencia
  educativa. En ellas existen:

• Autoevaluación: al estudiante
  le corresponde el rol fundamental, es él quien debe
  llevar a cabo el proceso de evaluación.

• Hetero-evaluación: el profesor
  delinea, planifica, implementa y aplica el proceso
  evaluativo, el estudiante sólo responde a lo que se le
  solicita (la más utilizada)

• Co-evaluación: se realiza en
  conjunto, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en
  su conjunto.

• Externas: quienes preparan y
  desarrollan las evaluaciones son personas que no pertenecen
  al centro educacional.

• d) Según su
  Extensión:

• Evaluación Global:
  abarca la totalidad de las capacidades expresadas en los
  objetivos generales y de unidad, además de los
  criterios de evaluación de los diferentes subsectores
  o áreas.

• Evaluación Parcial:
  focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren
  los alumnos.

• e) Según el Referente o
  estándar de Comparación:

• Normativa: Se dispone de
  algún grupo de comparación previamente
  establecido. Se definen los estándares o normas a
  comparar con cada uno de los alumnos de un curso, se aplica
  el procedimiento para detectar los aprendizajes previstos
  para una unidad.

• Criterial: Se establece el
  patrón deseado, se juzgan las respuestas que el alumno
  ha dado si estas logran o superan los del patrón
  establecido, con respecto a si mismo. Es independiente de los
  logros alcanzados por los demás alumnos.

• f) Otros tipos de Procesos
  Evaluativos

• Evaluación Personalizada: Tiene en
  cuenta las características del estudiante, sus
  circunstancias sociales, sus posibilidades y limitaciones.
  Esta evaluación puede desarrollarse como experiencia
  educativa en la que participan todo un curso.

• Evaluación Diferenciada: Aquella que
  es necesaria para los casos en que el alumno presenta
  dificultades tales como dislexia, disgrafía,
  discalculia, problemas motores, etc. Si se atienden las
  evaluaciones personalizadas, se atienden sin duda las de este
  tipo de necesidades y demandas.

Los tipos de evaluación que aquí se
han considerado, según el sujeto que evalúa,
son:

• Autoevaluación, al participar con
  procesos de evaluación de sí mismo o de las
  producciones propias.

• Coevaluación, al participar dos o
  más personas, grupos o instituciones realizan procesos
  de evaluación entre sí o de sus producciones de
  aprendizaje.

• Evaluación del docente, hacia los
  educandos que se encuentran inmersos en la acción de
  enseñanza y de aprendizajes de ellos mismos o de las
  producciones que han realizado.

Evaluación
formativa

La evaluación durante el proceso de aprendizaje,
más conocida como formativa, fue incorporada como
término por M. Scriven en 1967. Este término hace
referencia a los procedimientos
que el profesor sigue para así adecuar el proceso didáctica a los procesos y
necesidades de aprendizaje, teniendo en cuenta lo observado
previamente.

La evaluación formativa responde a la
consideración de que aprender es un largo camino por el
cual los alumnos pueden reestructurar su conocimiento
teniendo como base las actividades realizadas. Se considera
entonces que si un alumno no aprende existen varios
planteamientos al mismo tiempo. Puede
ser a causa de la falta de estudio, falta de capacidades
mínimas o como también puede ser por las
actividades que les son propuestas a los alumnos.

La finalidad de esta evaluación es realizar una
función reguladora del proceso
enseñanza-aprendizaje para asegurarse que los medios de
formación sean acorde a las características de los
alumnos. Busca localizar los puntos débiles del
aprendizaje más que exponer los resultados obtenidos en
tal aprendizaje.

Cognitivamente, este tipo de evaluación está
enfocada hacia el entendimiento de la manera en que funciona el
estudiante ante las tareas que les son propuestas. La
información buscada está referida a las
representaciones mentales que hacen el estudiante y las estrategias para
alcanzar los objetivos planteados. Todo error puede ser utilizado
como ente de estudio ya que son indicadores de
la naturaleza del
estudiante en cuanto a sus representaciones o estrategias.

Los errores permiten dilucidar los tipos de dificultades que
poseen los alumnos al momento de ejecutar las tareas. Es
así que se pueden poner en marcha los mecanismos que
ayudaran a los alumnos a superar sus dificultades. También
es necesario hacer hincapié en los aspectos en los cuales
los alumnos han tenido éxito
para fortificar el
aprendizaje.

En otras palabras podemos decir que la evaluación
formativa busca resaltar la regulación de las actitudes
pedagógicas. En consecuencia, está más
centrada en los procedimientos que en los resultados. En síntesis
este tipo de evaluación apremia los siguientes objetivos:
la regulación pedagógica, la gestión
de los errores y el fortalecimiento de los éxitos.

Evaluación
sumativa

Este tipo de evaluación busca establecer un balance
fidedigno de los resultados logrados al final del proceso.
Enfatiza la recopilación de información y la
producción de instrumentos que conduzcan a
medidas fieles de los conocimientos a evaluar.

Tiene la función medular de asegurar la existencia de
una concordancia entre las características de los alumnos
y las exigencias del sistema.

Por otra parte, puede poseer una función más
bien formativa. Esta consiste en saber si se ha llevado a cabo la
adquisición de comportamientos terminales. En efecto,
saber si los estudiantes cuentan con los requisitos para los
próximos aprendizajes o determinar los elementos a
modificar si en el futuro se quiere repetir la misma secuencia de
enseñanza – aprendizaje.

Cabe destacar que la distinción de las diversas
modalidades que tiene la evaluación se hace por los
objetivos que se buscan cumplir, más que los instrumentos
a utilizar. Esto quiere decir que un mismo instrumento puede ser
útil para varios tipos de evaluación pero
finalmente el objetivo es el que definirá la modalidad de
evaluación a realizar.

¿A
quién evaluamos?

Cada proceso evaluativo ofrece la posibilidad de reflexionar
sobre los componentes de cada aspecto que se decide innovar, con
el propósito de especificar los resultados que se
obtienen, y de esta manera poder establecer la toma de
decisiones adecuadas para iniciar la innovación deseada.

Antiguamente la evaluación educativa sólo estaba
centrada en el alumno, en sus métodos de
trabajo y en
su rendimiento, pero a partir de los años sesenta la
evaluación educativa se ha comenzado a extender a otros
ámbitos como por ejemplo práctica docente, materiales,
sistema
educativo, etc. Esto se realizó con el fin de mejorar
aún más el nivel de los alumnos, es decir, se
comenzó a tomar un poco más en cuenta la
importancia de los distintos factores en el nivel de aprendizaje
de los alumnos.

A la pregunta mencionada sobre ¿a quién
evaluamos en el proceso educativo?, hay sólo una respuesta
y que es que está referida a que se evalúa a todo
elemento que tenga una influencia directa o indirecta a la
acción
docente.

1) A los alumnos: esta evaluación debe tener en
cuenta el nivel de integración de los objetivos propuestos en
el Proyecto
Educativo Curricular del establecimiento educacional. Debe
realizarse una valoración de los objetivos planteados, sin
olvidar las capacidades y conductas que el alumno
manifestó a lo largo del proceso educativo.

Al ser la evaluación un proceso continuo, debe tener
tres etapas en el proceso de evaluación:

a) Evaluación inicial: Esta
evaluación es llamada también diagnóstica,
debido a que registra el nivel inicial en el cual se encuentra el
alumno (sus capacidades y sus debilidades). El objetivo de esta
evaluación es poder adecuar las realidades del proceso de
aprendizaje a las capacidades que posee el alumno.

b) Evaluación formativa: Esta
evaluación es también llamada orientadora o
procesual. Este etapa del proceso de evaluación nos
permite saber si el método de
aprendizaje se adapta o no a las necesidades de los alumnos, es
decir, si está funcionando o no. Este método
permite al profesor reconocer los métodos que no
están funcionando y de esta forma poder mejorarlos.

c) Evaluación final: Esta es la
última etapa en el proceso evaluativo. La finalidad de
esta evaluación es poder observar lo que se ha conseguido,
es decir, recoger y valorar los datos obtenidos por los alumnos.
Esta evaluación es sumativa, debido a que permite
visualizar lo que se deberá conseguir en el siguiente
proceso evaluativo por parte de los alumnos.

Según el carácter formativo de la evaluación,
ésta puede ser:

a) Cualitativa: Este tipo de evaluación
está referida a los juicios de valor, es
decir, todos los elementos que tienen que ver con la
personalidad del alumno (actitudes, intereses, relaciones,
etc.)

b) Diagnóstica: Permite detectar los
progresos y dificultades que tienen los alumnos en el momento en
que se producen.

c) Orientadora: Permite corregir la labor
docente de acuerdo a las necesidades de los alumnos.

2) A los profesores: Este es un proceso muy importante
para mejorar los sistemas
educacionales existentes. Esta evaluación también
puede ser entendida como el proceso en que el profesor rinde
cuenta de su labor desempeñada en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Esta
evaluación tres finalidades importantes:

a) Considerar al profesor como el agente más decisivo
para conseguir una buena calidad de la
enseñanza.

b) Estimular al reconocimiento de la labor realizada por el
profesor.

c) Favorecer una actitud
crítica
de parte de los profesores.

¿Qué se evalúa del profesor?: Del
profesor se debe evaluar sus funciones (educadora, instructiva,
tutorial, informativa, propedéutica, terapéutica y
recuperadora) y las tareas docentes
(diseñador, animador, evaluador, creador, orientador,
colaborador y profesional) realizadas por él.

¿Quiénes evalúan al profesor?: Los
agentes: son todas aquellas personas que pueden aportar
información actual y fiable acerca de la labor realizada
por el profesor durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Estos agentes de la
evaluación del profesor son: el mismo profesor, sus
compañeros, sus alumnos, el equipo directivo del
establecimiento educacional al cual pertenece, equipos docentes
de su establecimiento educacional, otros observadores
(técnicos en evaluación o una comisión) y
los padres o apoderados de sus alumnos.

3) A la institución educativa: Esta evaluación
es realizada a toda la comunidad
educativa y es esencial para el funcionamiento social que tiene
la institución para con su entorno. Esta evaluación
tiene las siguientes finalidades:

a) Efectuar el seguimiento y rectificaciones necesarios para
el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

b) Obtener elementos de juicio de las tareas y funciones
realizadas por el establecimiento educacional.

c) Poder tomar decisiones de acuerdo a las valoraciones
encontradas.

d) Mejorar la calidad de las acciones educativas.

Los agentes que evalúan los establecimientos
educacionales pueden ser internos (estamentos de la comunidad
educativa) o externos (Inspección Técnica, auditorías).

4) Al sistema educativo: Esta es una evaluación
que es realizada por todas las personas que intervienen o que
están presente en el sistema educacional. Es el resultado
conjunto y coordinado de todos los procesos de evaluación
realizados. La finalidad de esta evaluación es tratar de
descubrir que los objetivos propuestos por el sistema educativo
se cumplan.

¿Qué
evaluamos?

En la evaluación educativa hay que evaluar todos los
componentes que están presentes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Entre estos componentes podemos
encontrar los siguientes:

• 1) Los objetivos: Aquí se evalúa
  la intencionalidad educativa, es decir los objetivos
  (comportamiento y aprendizaje) que la institución
  educativa planteó y especificó en el Proyecto
  Educativo Institucional (PEI).

• 2) Los contenidos: Para que cada
  establecimiento educacional pueda alcanzar los objetivos
  necesita necesariamente los contenidos. Estos contenidos
  presentan una doble significatividad en cada etapa:

a) Lógica:
Son contenidos de significatividad lógica, porque va desde
presentación de conceptos generales a conceptos más
específicos.

b) Psicológica: Cuando el aprendizaje pone en
funcionamiento todas las capacidades que se pretenden desarrollar
en el alumno, de acuerdo a los objetivos planteados en el
Proyecto Educativo Institucional (PEI).

• 3) Los procedimientos:

En esta evaluación pretende analizar los caminos que
condujeron al aprendizaje de los alumnos. Por tanto son los
mismos alumnos quienes pueden entregar la mayor
información de acuerdo a los procedimientos que se han
utilizado en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Los
procedimientos utilizados deben ser motivadores del pensamiento
crítico por parte de los alumnos, es decir, motivar a la
flexibilidad mental, a la fluidez mental, y a la originalidad,
etc.

• 4) Los recursos: Aquí se evalúan
  los recursos que fueron utilizados en el proceso de
  enseñanza-aprendizaje. Los más adecuados para
  realizar esta evaluación son los alumnos, ya que son
  ellos los que están en mayor contacto con los
  recursos.

• 5) La metodología: Aquí se
  evalúa el sistema que se utiliza en el proceso de
  enseñanza-aprendizaje en el aula, es decir, la forma
  concreta en la que se organizan, regulan y relacionan entre
  sí, los diversos componentes que intervienen en el
  proceso educativo: objetivos, contenidos, procedimientos y
  recursos sin olvidar a los alumnos, profesores y comunidad
  educativa. La metodología tiene un papel esencial en
  el logro o fracaso de las metas educativas.

• 6) Meta-evaluación: Es la
  evaluación que se hace a la propia evaluación.
  Aquí se evalúan los momentos en que se
  realizó la evaluación, sus modalidades, o los
  criterios de evaluación aplicados. Esto es fundamental
  para ver la pertinencia de la evaluación.

Conclusiones

Definitivamente, al ahondar en la
evaluación como herramienta y en sus componentes podemos
justificar el titulo del presente trabajo el cual lleva por
nombre Evaluación, pilar fundamental de la educación. Y
es que la evaluación permite que tanto el profesor como
los alumnos detecten las fortalezas para hacer consistentes los
aprendizajes y las falencias para cambiar los métodos,
alcanzando una forma de retroalimentación.

Por otra parte, es necesario recalcar la
importancia de que los docentes sepan cómo usar la
evaluación en beneficio del proceso de
enseñanza-aprendizaje. De ahí nuestro deseo de
contribuir a los docentes en formación sirviendo de base
en el
conocimiento que necesitan.

Finalmente, este trabajo también ha sido
muy útil para nosotros. Utilizando la información
recopilada y nuestra experiencia en las prácticas
pedagógicas hemos descubierto que las evaluaciones deben
realizarse de acuerdo a lo visto en clases, los objetivos y las
características de los alumnos. De esta forma las
evaluaciones pueden hacer grandes aportes al proceso que viven
los alumnos. Es necesario y muy útil tener completamente
claro cuáles son las diferencias entre evaluar y
calificar, examinar y medir. Al evaluar estamos valorando en
función de una medida que ha sido establecida. Por esta
razón la evaluación es la que nos ayuda a confirmar
los resultados en relación a los criterios determinados
anteriormente. Cuando conseguimos una comparación es
cuando evaluamos ya que admite la retroalimentación. Y el
establecer criterios y definirlos permite que el docente adquiera
más seguridad al
momento de llevar a cabo la evaluación y también
permite que elija decisiones más acertadas.

Referencias

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Trillas: ANUIES

San Martín, V. Paukner, F. (2007). Guía para
diseñar y presentar investigaciones,
monografías y tesis. Talca,
Chile. Ediciones Universidad
Católica del Maule.

Autor:

Tania Figueroa

Lizette Aliaga

José Barrios

Manuel Báez

Talca, julio del 2009

UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL MAULE

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Escuela de Pedagogía en Inglés