Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget (página 2)

ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que
tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento
ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el
punto central de lo que podríamos llamar la teoría
de la fabricación de la inteligencia
es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto,
mediante una actividad de las estructuras
que se alimentan de los esquemas de acción,
o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del
niño. La estructura no
es más que una integración equilibrada de esquemas.
Así, para que el niño pase de un estado a otro
de mayor nivel en el desarrollo,
tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de
las estructuras.

ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la
inteligencia, y está formada por las etapas de
conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones
específicas. Para Piaget un objeto no puede ser
jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a
través de las organizaciones de las acciones del sujeto en
cuestión.

La función de
la
organización permite al sujeto conservar en sistemas
coherentes los flujos de interacción con el medio.

• ADAPTACIÓN: La
  adaptación está siempre presente a
  través de dos elementos básicos: la
  asimilación y la acomodación. El proceso de
  adaptación busca en algún momento la
  estabilidad y, en otros, el cambio.

En si, la adaptación es un atributo de la
inteligencia, que es adquirida por la asimilación mediante
la cual se adquiere nueva información y también por la
acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva
información.

La función de adaptación le permite al
sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el
medio.

La adaptación y organización son funciones
fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de
desarrollo cognitivo, ambos son elementos
indisociables.

• ASIMILACIÓN: La asimilación se
  refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un
  estímulo del entorno en términos de
  organización actual. "La asimilación mental
  consiste en la incorporación de los objetos dentro de
  los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa
  sino el armazón de acciones que el hombre puede
  reproducir activamente en la realidad" (Piaget,
  1.948).

De manera global se puede decir que la
asimilación es el hecho de que el organismo adopte las
sustancias tomadas del medio ambiente
a sus propias estructuras. Incorporación de los datos de la
experiencia en las estructuras innatas del sujeto.

• ACOMODACIÓN: La acomodación
  implica una modificación de la organización
  actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso
  mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones
  externas. La acomodación no sólo aparece como
  necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria
  también para poder coordinar los diversos esquemas de
  asimilación.

• EQUILIBRIO: Es la unidad de
  organización en el sujeto cognoscente. Son los
  denominados "ladrillos" de toda la construcción del
  sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones
  del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como
  marcos asimiladores mediante los cuales la nueva
  información es incorporada en la persona.

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el
niño va realizando un equilibrio interno entre la
acomodación y el medio que lo rodea y la
asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Es
decir, el niño al irse relacionando con su medio ambiente,
irá incorporando las experiencias a su propia actividad y
las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este
proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del
equilibrio, el
cual es el balance que surge entre el medio externo y las
estructuras internas de pensamiento.

Proceso de
Equilibración:

Aunque asimilación y acomodación son
funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo
de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es
cambiante de modo que la evolución intelectual es la
evolución de esta relación asimilación /
acomodación.

Para PIAGET el
proceso de equilibración entre asimilación y
acomodación se establece en tres niveles sucesivamente
más complejos:

1. El equilibrio se establece entre los esquemas
del sujeto y los acontecimientos externos.

2. El equilibrio se establece entre los propios
esquemas del sujeto.

3. El equilibrio se traduce en una
integración jerárquica de esquemas
diferenciados.

Teoría
cognitiva

División del Desarrollo
Cognitivo:

La teoría de PIAGET descubre los estadios de
desarrollo cognitivo desde la infancia a la
adolescencia:
cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a
partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia
en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo
año de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la
adolescencia en complejas estructuras intelectuales
que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo
cognitivo en cuatro periodos importantes:

Tipos de Conocimientos:

Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el
sujeto puede poseer, éstos son los siguientes:
físico, lógico-matemático y
social.

El conocimiento físico es el que pertenece
a los objetos del mundo natural; se refiere básicamente al
que está incorporado por abstracción
empírica, en los objetos. La fuente de este razonamiento
está en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo,
el peso, la rugosidad, el sonido que
produce, el sabor, la longitud, etcétera). Este
conocimiento es el que adquiere el niño a través de
la manipulación de los objetos que le rodean y que forman
parte de su interacción con el medio. Ejemplo de ello, es
cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en
el aula y los diferencia por textura, color, peso,
etc.

Es la abstracción que el niño hace de las
características de los objetos en la realidad externa a
través del proceso de observación: color, forma, tamaño,
peso y la única forma que tiene el niño para
descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos físico
y mentalmente.

El conocimiento físico es el tipo de conocimiento
referido a los objetos, las personas, el ambiente que rodea al
niño, tiene su origen en lo externo. En otras palabras, la
fuente del conocimiento físico son los objetos del mundo
externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero,
etc.

El conocimiento lógico-matemático
es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos).
La fuente de este razonamiento está en el sujeto y
éste la construye por abstracción reflexiva. De
hecho se deriva de la coordinación de las acciones que
realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo más
típico es el número, si nosotros vemos tres objetos
frente a nosotros en ningún lado vemos el "tres",
éste es más bien producto de
una abstracción de las coordinaciones de acciones que el
sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde
se encuentren tres objetos. El
conocimiento lógico-matemático es el que
construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas
en la manipulación de los objetos. Por ejemplo, el
niño diferencia entre un objeto de textura áspera
con uno de textura lisa y establece que son diferentes. El
conocimiento lógico-matemático "surge de una
abstracción reflexiva", ya que este conocimiento no es
observable y es el niño quien lo construye en su mente a
través de las relaciones con los objetos,
desarrollándose siempre de lo más simple a lo
más complejo, teniendo como particularidad que el
conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la
experiencia no proviene de los objetos sino de su acción
sobre los mismos. De allí que este conocimiento posea
características propias que lo diferencian de otros
conocimientos.

Las operaciones lógico matemáticas, antes de ser una actitud
puramente intelectual, requiere en el preescolar la
construcción de estructuras internas y del
manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la
acción y relación del niño con objetos y
sujetos y que a partir de una reflexión le permiten
adquirir las nociones fundamentales de clasificación,
seriación y la noción de número. El adulto
que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe
planificar didáctica de procesos que le permitan
interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas,
juguetes,
ropa, animales,
plantas,
etc.

El pensamiento lógico
matemático comprende:

• Clasificación: constituye
  una serie de relaciones mentales en función de las
  cuales los objetos se reúnen por semejanzas, se
  separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto
  a una clase y se incluyen en ella subclases. En
  conclusión las relaciones que se establecen son las
  semejanzas, diferencias, pertenencias (relación entre
  un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones
  (relación entre una subclases y la clase de la que
  forma parte). La clasificación en el niño pasa
  por varias etapas:

• Alineamiento: de una sola
  dimensión, continuos o discontinuos. Los elementos que
  escoge son heterogéneos.

• Objetos Colectivos: colecciones de dos
  o tres dimensiones, formadas por elementos semejantes y que
  constituyen una unidad geométrica.

• Objetos Complejos: Iguales caracteres
  de la colectiva, pero con elementos heterogéneos. De
  variedades: formas geométricas y figuras
  representativas de la realidad.

• Colección no Figural: posee dos
  momentos.

• Forma colecciones de parejas y tríos: al
  comienzo de esta sub-etapa el niño todavía
  mantiene la alternancia de criterios, más adelante
  mantiene un criterio fijo.

• Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan
  más y que pueden a su vez, dividirse en
  sub-colecciones.

• Seriación: Es una operación
  lógica que a partir de un sistemas de referencias,
  permite establecer relaciones comparativas entre los
  elementos de un conjunto, y ordenarlos según sus
  diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente. Posee
  las siguientes propiedades:

• Transitividad: Consiste en poder establecer
  deductivamente la relación existente entre dos
  elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir
  de otras relaciones que si han sido establecidas
  perceptivamente.

• Reversibilidad: Es la
  posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones
  inversas, es decir, considerar a cada elemento como mayor que
  los siguientes y menor que los anteriores.

La seriación pasa por las siguientes
etapas:

• Primera etapa: Parejas y Tríos (formar
  parejas de elementos, colocando uno pequeño y el otro
  grande) y Escaleras y Techo (el niño construye una
  escalera, centrándose en el extremo superior y
  descuidando la línea de base).

• Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el
  niño logra la serie, con dificultad para ordenarlas
  completamente).

• Tercera etapa: el niño realiza la
  seriación sistemática.

• Número: es un concepto lógico
  de naturaleza distinta al conocimiento físico o
  social, ya que no se extraer directamente de las propiedades
  física de los objetos ni de las convenciones
  sáciela, sino que se construye a través de un
  proceso de abstracción reflexiva de las relaciones
  entre los conjuntos que expresan número. Según
  Piaget, la formación del concepto de número es
  el resultado de las operaciones lógicas como la
  clasificación y la seriación; por ejemplo,
  cuando agrupamos determinado número de objetos o lo
  ordenamos en serie. Las operaciones mentales sólo
  pueden tener lugar cuando se logra la noción de la
  conservación, de la cantidad y la equivalencia,
  término a término. Consta de las siguientes
  etapas:

• Primera etapa: (5 años): sin
  conservación de la cantidad, ausencia de
  correspondencia término a término.

• Segunda etapa (5 a 6 años): Establecimiento
  de la correspondencia término a término pero
  sin equivalencia durable.

• Tercera etapa: conservación del
  número.

El conocimiento social, puede ser dividido en
convencional y no convencional. El social convencional, es
producto del consenso de un grupo social y
la fuente de éste conocimiento está en los otros
(amigos, padres, maestros, etc.). Algunos ejemplos serían:
que los domingos no se va a la escuela, que no
hay que hacer ruido en un
examen, etc. El conocimiento social no convencional, sería
aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es
construido y apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo
serían: noción de rico-pobre, noción de
ganancia, noción de trabajo,
representación de autoridad,
etc.

El conocimiento social es un conocimiento arbitrario,
basado en el consenso social. Es el conocimiento que adquiere el
niño al relacionarse con otros niños o
con el docente en su relación niño-niño y
niño-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la
interacción grupal.

Los tres tipos de conocimiento interactúan entre,
sí y según Piaget, el
lógico-matemático (armazones del sistema
cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante
en tanto que sin él los conocimientos físico y
social no se podrían incorporar o asimilar. Finalmente hay
que señalar que, de acuerdo con Piaget, el razonamiento
lógico-matemático no puede ser
enseñado.

Se puede concluir que a medida que el niño tiene
contacto con los objetos del medio (conocimiento físico) y
comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento
social), mejor será la estructuración del
conocimiento lógico-matemático.

Como se logra el
desarrollo cognitivo

Ningún conocimiento es una copia de lo real,
porque incluye, forzosamente, un proceso de asimilación a
estructuras anteriores; es decir, una integración de
estructuras previas. De esta forma, la asimilación maneja
dos elementos: lo que se acaba de conocer y lo que significa
dentro del contexto del ser humano que lo aprendió. Por
esta razón, conocer no es copiar lo real, sino actuar en
la realidad y transformarla.

La lógica,
por ejemplo, no es simplemente un sistema de notaciones
inherentes al lenguaje, sino que consiste en un sistema de
operaciones como clasificar, seriar, poner en correspondencia,
etc. Es decir, se pone en acción la teoría
asimilada. Conocer un objeto, para Piaget, implica incorporarlo a
los sistemas de acción y esto es válido tanto para
conductas sensorio motrices hasta combinaciones
lógicas-matemáticas.

Los esquemas más básicos que se asimilan
son reflejos o instintos, en otras palabras, información
hereditaria. A partir de nuestra conformación genética
respondemos al medio en el que estamos inscritos; pero a medida
que se incrementan los estímulos y conocimientos,
ampliamos nuestra capacidad de respuesta; ya que asimilamos
nuevas experiencias que influyen en nuestra percepción
y forma de responder al entorno.

Las conductas adquiridas llevan consigo procesos
auto-reguladores, que nos indican cómo debemos percibirlas
y aplicarlas. El conjunto de las operaciones del pensamiento, en
especial las operaciones lógico-matemáticas, son un
vasto sistema auto-regulador, que garantiza al pensamiento su
autonomía y coherencia.

La regulación se divide,
según las ideas de Piaget en dos
niveles:

• a. Regulaciones orgánicas, que
  tienen que ver con las hormonas, ciclos, metabolismo,
  información genética y sistema
  nervioso.

• b. Regulaciones cognitivas,
  tienen su origen en los conocimientos adquiridos previamente
  por los individuos.

De manera general se puede decir que el desarrollo
cognitivo ocurre con la reorganización de las estructuras
cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a
partir de la asimilación de experiencias y
acomodación de las mismas de acuerdo con el equipaje
previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. Si la
experiencia física o social entra
en conflicto con
los conocimientos previos, las estructuras cognitivas se
reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo que se
considera como aprendizaje. El contenido del aprendizaje se
organiza en esquemas de conocimiento que presentan diferentes
niveles de complejidad. La experiencia escolar, por tanto, debe
promover el conflicto cognitivo en el aprendiz mediante
diferentes actividades, tales como las preguntas desafiantes de
su saber previo, las situaciones desestabilizadoras, las
propuestas o proyectos
retadores, etc.

La teoría de Piaget ha sido denominada epistemología genética porque
estudió el origen y desarrollo de las capacidades
cognitivas desde su base orgánica, biológica,
genética, encontrando que cada individuo se
desarrolla a su propio ritmo. Describe el curso del desarrollo
cognitivo desde la fase del recién nacido, donde
predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta
caracterizada por procesos conscientes de comportamiento
regulado. En el desarrollo genético del individuo se
identifican y diferencian periodos del desarrollo intelectual,
tales como el periodo sensorio-motriz, el de operaciones
concretas y el de las operaciones formales. Piaget considera el
pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen
su base en un substrato orgánico-biológico
determinado que va desarrollándose en forma paralela con
la maduración y el crecimiento
biológico.

En la base de este proceso se encuentran dos funciones
denominadas asimilación y acomodación, que son
básicas para la adaptación del organismo a su
ambiente. Esta adaptación se entiende como un esfuerzo
cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre
él mismo y su ambiente. Mediante la asimilación el
organismo incorpora información al interior de las
estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento
previo que posee. Es decir, el individuo adapta el ambiente a
sí mismo y lo utiliza según lo concibe. La segunda
parte de la adaptación que se denomina acomodación,
como ajuste del organismo a las circunstancias exigentes, es un
comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia
de las acciones para lograr su cabal desarrollo.

Estos mecanismos de asimilación y
acomodación conforman unidades de estructuras
cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. Estos esquemas son
representaciones interiorizadas de cierta clase de
acciones o ejecuciones, como cuando se realiza algo mentalmente
sin realizar la acción. Puede decirse que el esquema
constituye un plan cognoscitivo
que establece la secuencia de pasos que conducen a la
solución de un problema.

Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos
formas: la primera, la más amplia, corresponde al propio
desarrollo cognitivo, como un proceso adaptativo de
asimilación y acomodación, el cual incluye
maduración biológica, experiencia,
transmisión social y equilibrio cognitivo. La segunda
forma de desarrollo cognitivo se limita a la adquisición
de nuevas respuestas para situaciones específicas o a la
adquisición de nuevas estructuras para determinadas
operaciones mentales especificas.

En el caso del aula de clases Piaget considera que los
factores motivacionales de la situación del desarrollo
cognitivo son inherentes al estudiante y no son, por lo tanto,
manipulables directamente por el profesor.
La
motivación del estudiante se deriva de la existencia
de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante
de restablecer su equilibrio. La enseñanza debe ser planeada para permitir
que el estudiante manipule los objetos de su ambiente,
transformándolos, encontrándoles sentido,
disociándolos, introduciéndoles variaciones en sus
diversos aspectos, hasta estar en condiciones de hacer
inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas
estructuras mentales.

El desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir de
la reestructuración de las estructuras cognitivas internas
del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal
forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer
nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de
equilibrio.

Conclusiones

En la elaboración de este trabajo investigativo
se han podido llegar a conocer aspectos de gran interés
acerca de las teorías
de Jean Piaget.
Para nosotras como futuras docentes, el
tema es de gran ayuda ya que nos permitió entender como
funciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos, en sus
diversas etapas de aprendizaje.

Se trataron aspectos tales como los conceptos
básicos de las teorías de Piaget, fundamentales
para lograr el conocimiento y entendimiento para la
aplicación de sus teorías.

En relación a la teoría cognitiva de
Piaget, se explicó de manera sencilla y ejemplificada cual
es la división del desarrollo cognitivo, cuales son los
tipos de conocimientos que se desarrollan en los niños y
como se puede lograr el desarrollo cognitivo de manera
óptima. Toda la teoría cognitiva se explica con la
aplicabilidad de los conceptos básicos de la
teoría, y mediante ejemplos sencillos se puede entender de
manera práctica cual es la posible aplicabilidad de la
misma.

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Autor:

Wilson Sucari Turpo

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