Reflexiones sobre el trabajo metodológico y científico metodológico (página 2)

Enviado por MsC. Elisa González Ugando. egonzá

Partes: 1, 2

Preparación de la disciplina: La preparación de la
disciplina es la labor que realiza el colectivo de profesores
para asegurar un trabajo
coordinado y sistemático que oriente desde el punto de
vista didáctico la preparación de las asignaturas
que la forman. Se crean así las condiciones adecuadas para
el cumplimiento de los objetivos de
la disciplina, en general y, en particular, los de las
asignaturas; en vínculo estrecho con el modelo del
profesional y con el papel y el lugar de esa disciplina en la
carrera.

Preparación de la asignatura: La
preparación de la asignatura es el tipo de trabajo
docente-metodológico que garantiza, previo a la
realización del trabajo docente, la planificación y
organización de los elementos principales que aseguran su
desarrollo eficiente, teniendo en cuenta las orientaciones
metodológicas del colectivo de la disciplina a la que
pertenece y los objetivos del año, según
corresponda.

Reunión metodológica: La reunión
metodológica es el tipo de trabajo docente –
metodológica que viabiliza el análisis, debate y
toma de decisiones acerca de temas vinculados al proceso docente
educativo para su mejor desarrollo.

Clase metodológica: La clase metodológica
es el tipo de trabajo docente-metodológico que, mediante
la demostración, la argumentación y el
análisis, orienta a los profesores sobre algunos aspectos
de carácter metodológico que contribuyen a su
preparación para la ejecución del proceso docente
educativo. La clase puede tener carácter demostrativo o
instructivo, y responderá a los objetivos
metodológicos formulados.

Clase abierta: La clase abierta es el tipo de trabajo
docente-metodológico que permite, mediante el
análisis de una actividad docente prevista para los
estudiantes, la orientación a los profesores de un
departamento docente o de un colectivo metodológico, sobre
algunos aspectos de carácter metodológico que
contribuyen a su preparación para la ejecución del
proceso docente educativo. La clase abierta responderá a
los objetivos metodológicos formulados.

Clase de comprobación: La clase de
comprobación es el tipo de trabajo
docente-metodológico que tiene como objetivo comprobar la
preparación del profesor mediante la observación de
una clase desarrollada por él ante otros miembros del
departamento docente.

Taller metodológico: El taller
metodológico es el tipo de trabajo
docente-metodológico que tiene como objetivo debatir
acerca de una problemática relacionada con el proceso de
formación y en el cual los profesores presentan
experiencias relacionadas con el tema tratado.

Se proyectan alternativas de solución a dicho problema
a partir del conocimiento y
la experiencia de los participantes.

TRABAJO
CIENTÍFICO METODOLÓGICO.

Se concreta fundamentalmente, mediante resultados obtenidos,
los que posibilitan a su vez su introducción en el proceso
docente educativo con el objetivo de
perfeccionarlo, se puede registrar y exponer mediante la
elaboración de artículos, ponencias para eventos
científicos, libros de
texto,
cuadernos de ejercicios, planes y programas de
estudio, entre otros. Constituye la actividad de investigación o de desarrollo en
los campos de la didáctica que realiza el docente en la
búsqueda de variantes metodològicas que contribuyan
a solucionar las insuficiencias detectadas a partir del diagnóstico de sus estudiantes, problemas del
nivel, o enseñanza.

"El trabajo
científico metodológico es el conjunto de acciones que
se desarrollan para lograr la preparación del personal docente,
controlar su autosuperación y colectivamente elevar la
calidad de la
clase[2]

"El trabajo científico-metodológico es la
actividad que realizan los profesores en el campo de la didáctica, con el fin de perfeccionar el
proceso docente educativo, desarrollando investigaciones,
o utilizando los resultados de investigaciones realizadas, que
tributen a la formación integral de los futuros
profesionales. Los resultados del trabajo
científico-metodológico constituyen una de las
fuentes
principales que le permite al profesor el
mejor desarrollo del trabajo
docente-metodológico"[3].

"El trabajo científico metodológico del profesor
y de los colectivos metodológicos es la actividad de
investigación o de desarrollo en los campos de las
ciencias
pedagógicas, que ellos realizan, relacionados con el
proceso de formación de
profesionales[4]

Los tipos fundamentales del trabajo
científico-metodológico son:

1. Trabajo científico metodológico
del profesor y de los colectivos metodológicos: es
la actividad de investigación o de desarrollo en los
campos de las ciencias pedagógicas, que ellos
realizan, relacionados con el proceso de formación de
profesionales.

2. Seminario científico
metodológico: es una sesión de trabajo
científico que se desarrolla en la facultad, sede
universitaria, filial, unidad docente o departamento docente,
cuyo contenido responderá, en lo fundamental, a las
líneas y temas de investigación
pedagógica que se desarrollan en esas instancias.

3. Conferencia
científico-metodológica: es un evento
científico que se desarrolla a nivel de centro de
educación superior y cuyo contenido responderá,
en lo fundamental, a las líneas y temas de
investigación pedagógica de mayor trascendencia
en el proceso de formación de profesionales.

Hablar sobre los resultados de la conferencia

La validación constituye una excelente vía para
el desarrollo del trabajo científico
–metodológico, teniendo en cuenta que la
práctica escolar es la fuente fundamental, par la
aplicación de alternativas creadoras del docente, a partir
de su propia experiencia.

La realización del estudio, la generalización y
la divulgación de las experiencia de avanzada, la
actualización continua de los nuevos logros de la ciencia
pedagógica y del trabajo práctico de la escuela, la
valoración del impacto de las nuevas
tecnologías es la inserción del trabajo
pedagógico, mediante la aplicación consecuente del
diagnostico fino de los alumnos para determinar la eficacia de las
estrategias de
enseñanza aprendizaje y la
formación
política ideológica de los alumnos ,
representan elementos esenciales que deben ser objeto de trabajo
científico metodológico, constituyendo entre otros,
objetivos y funciones de la
labor pedagógica.

Desde la celebración del 1er Congreso del Partido
Comunista de Cuba, en
nuestro país se comenzó a trazar la política
científica nacional planteándose la importancia que
tiene la incorporación masiva del personal docente al
trabajo científico en el perfeccionamiento continuo de
nuestro Sistema Nacional
de Educación;
orientando a todos los factores que han contribuido a los logros
alcanzados "A que continúen profundizando en la Revolución
Educacional de manera que se resuelvan aquellos problemas
derivados del impetuoso desarrollo y expansión de la
escolaridad" [5]

Los resultados de esta política trazada en todas las
enseñanzas, la presencia de la TV, el video y la
computación en el desarrollo del proceso
docente educativo y la puesta en práctica de los programas
de la Revolución, lo cual eleva a planos superiores la
misión
social del maestro, atendiendo a que esta se corresponde con las
condiciones que el Estado y el
Partido Comunista de Cuba garantizan para su desempeño profesional en aras de elevar la
formación integral de las nuevas generaciones.

Al respecto nuestro Comandante en Jefe, Fidel Castro
planteó:

"El educador no debe sentirse nunca satisfecho con sus
conocimientos. Debe ser un autodidacta que perfeccione
permanentemente su método de
estudio, de indagación, de investigación"
[6]

Reiteramos que los elementos que conforman la práctica
escolar y las vivencias del docente significan los eslabones
fundamentales para el desarrollo del trabajo científico
metodológico.

A continuación relacionamos algunos de los aspectos que
pueden ser validados por el docente, a partir de su registro de
experiencias, en la búsqueda de soluciones a
las dificultades confrontadas en el desarrollo del proceso
docente educativo.

Efectividad del diagnóstico.
Diseño de los planes de estudio.
Preparación de la asignatura y/o disciplina.
Concepción de los programas de asignaturas.
Los medios de enseñanzas utilizados en la
impartición de la docencia.
La adecuada aplicación por el docente de los medios
de enseñanza más adecuados según la
enseñanza que se trabaje.
Efectividad de la bibliografía empleada, con
énfasis en la utilización de la más
actualizada.
Otros que resulten de interés.

¿Qué fuentes nos conducen al problema conceptual
metodológico y al correspondiente objetivo?

La valoración de las regularidades observadas en los
indicadores de
promoción y calidad alcanzados por nuestros
alumnos, los resultados de las visitas de inspección, la
observación de clases y sobre todo la
aplicación eficiente del diagnóstico de los
alumnos, vía fundamental para la autoevaluación de
nuestro trabajo, pueden imponernos de la existencia de un
problema, que podemos solucionar mediante el desarrollo del
trabajo científico metodológico.

¿Cómo recopilar la información necesaria?

Al concluir cada actividad la evaluación
de los objetivos propuestos debe ser registrada lo que nos
permitirá establecer las regularidades que
posibilitarán arribar a las experiencias y conclusiones
finales.

En particular la clase
constituye fuente esencial de búsqueda de elementos a
transformar mediante la aplicación de estrategias
pedagógicas, razón por la cual en la
autoevaluación realizada por el docente como cierre de la
impartición, debe reflejar las evidencias
positivas y negativas derivadas de las
mismas, para lo cual nos ayudarán las interrogantes
siguientes:

1. ¿La proyección de los objetivos de
la clase estuvo en correspondencia con el diagnóstico
de los alumnos?
2. ¿El contenido de la asignatura se
impartió con un adecuado nivel científico en
correspondencia con un adecuado nivel científico con
el grado o año de los estudiantes?
3. ¿Los métodos empleados en la
dirección del proceso fueron efectivos?
4. ¿La utilización de la nueva
tecnología fue eficiente?
5. ¿Se logró un adecuado enfoque
político ideológico?
6. ¿La planificación,
orientación y control del estudio independiente fue la
requerida?
7. ¿Los alumnos se apropiaron de los conceptos
básicos recibidos, según el nivel?
8. ¿La bibliografía utilizada es la
vía más actualizada que poseemos, en
correspondencia con el nivel?

Las respuestas a estas preguntas, anotadas en el plan de clases,
constituyen el REGISTRO DE EXPERIENCIA DEL DOCENTE.

El que ofrecerá la información necesaria para la
elaboración del informe
científico, según el problema valorado, reflejando
las alternativas metodológicas utilizadas por el docente
para enfrentar el problema detectado y se explicitarán las
recomendaciones que se expondrán al colectivo, a
través de: debate
científico, intercambios profesionales, Seminarios
Científicos Metodológicos, Conferencia
Científico Metodológica, Eventos Científicos
y otras modalidades establecidas.

Esta vertiente del trabajo metodológico resulta muy
valiosa pues permite al docente solucionar a corto plazo,
problemas relacionados con su quehacer pedagógico y las
necesidades de sus estudiantes, por lo que las mismas se
consideran experiencias pedagógicas de avanzada, que
pueden ser aprovechadas por otros profesionales teniendo siempre
en cuenta el diagnóstico de sus alumnos y las
características del nivel y del centro.

Finalmente puntualizamos, que la clase, como actividad
esencial del proceso pedagógico, constituye la fuente
inagotable de indagación para el docente y el laboratorio
pedagógico por excelencia para volcar todas las
potencialidades creadores de los educadores cubanos, para la
puesta en práctica de estrategias de
enseñanza-aprendizaje.