La influencia educativa de la familia en la formación profesional (página 3)

Partes: 1, 2, 3

Objetivo: Reflexionar con especialistas de
experiencia sobre la realidad pedagógica de la
formación profesional de los estudiantes durante esta
etapa y la labor educativa, que en este sentido ejerce la familia, en
función
de alcanzar un egresado más capaz e
independiente.

Las consultorías están dirigidas a
estudiantes, familiares de estudiantes y profesores de los mismos
que presentan determinadas limitaciones, dificultades e
insuficiencias(casos difíciles: familias disfuncionales,
estudiantes huérfanos, hijos reclusos, asunción del
rol familiar por enfermedad de los padres, manifestaciones
conductuales negativas, tanto de estudiantes como de familias,
entre otros) en la dirección de su proceso
formativo, relacionados con problemáticas u otros aspectos
que estén afectando el logro del modelo
intensivo de la institución, así como la OPV de la
carrera escogida.

Las mismas se desarrollan en coordinación con la Cátedra de
Salud y Sexualidad de
la institución, asesoradas además por especialistas
del Dpto. de Formación Pedagógica General y otros
solicitados del territorio.

Se utiliza el Apoyo del sistema cuando es
necesario remitir a otros centros especializados para un
tratamiento más profundo; cuando se requiere de otro tipo
de ayuda comunitaria, conociendo los recursos
comunitarios y las oportunidades que brinda a la familia:
Psicólogos clínicos, psiquiatras, psicoterapeuta
sexual, médicos o instituciones
de otro tipo de especialización .

Todo el trabajo de
orientación desde la escuela requiere
del engranaje que se ha querido expresar en la alternativa para
la dirección de las relaciones entre la institución
y la familia. Una de esas exigencias se refiere a la necesaria
preparación de los profesionales de la educación
superior para que puedan elaborarlo, eso quiere decir
Programa
contextualizado, y conducirlo desde su respectivo centro
educacional.

Se destaca, que en correspondencia con las
particularidades de cada caso, se podrán abordar aspectos
relacionados con:

La formación del maestro primario.
El Modelo intensivo en la formación del
maestro primario.
El enfrentamiento de prejuicios sociales
profesionales.
Las barreras comunicativas en la familia y su
incidencia en la profesión
pedagógica.
La salud, familia y profesión
pedagógica.

Indicaciones metodológicas
generales.

Para el desarrollo de la orientación
familiar, se hace necesario combinar diferentes
métodos, procedimientos e instrumentos investigativos,
(para la detección de problemas y necesidades, de su
seguimiento y su efectividad); todo lo cual parte del modelo
sobre el papel del maestro orientador, precisando sus
objetivos, las alternativas para alcanzarlo, la
definición de medidas organizativas sobre el tiempo, y
su control; conforme a la teoría de los sistemas de
superación (Montola, Valcarse 1996).
Para la realización de estas
consultorías se coordinará previamente con la
Dirección de la Cátedra de Salud y Sexualidad,
en función de garantizar los especialistas que
participarán en la orientación según los
casos que así lo requieran.
Se tendrá el cuidado de crear un clima
favorable para el intercambio y la participación, la
toma de posiciones, la reflexión acerca de aspectos
relacionados con la labor educativa de la familia en la
formación profesional de sus hijos, evitando las
indiscreciones, la falta de tacto, que pudiera entorpecer el
proceso de orientación y ayuda.
Se desarrollarán de manera gradual, de
acuerdo al caso, y a las características y condiciones
socioculturales de cada familia, estudiante o
profesor.
Permitirá el seguimiento padres con hijos que
presenten dificultades que afectan el modelo a seguir en la
institución.
Es necesario que se aproveche el espacio con la
familia de los educandos, no sólo como seguimiento al
diagnóstico, sino, porque es una vía para
educar en el futuro maestro cualidades positivas, aparte de
ofrecer modelos de por qué y cómo hacerlo en su
radio de acción. Importante resulta aquí, la
utilización de una comunicación asertiva,
desarrolladora, sujeto-sujeto. El trabajo con la familia de
los estudiantes con carencias afectivas, limitaciones
socioeconómicas, enfermos, entre otros debe garantizar
su inserción en el proceso de preparación
intensiva de este educando.( E. Ulloa, 2002)
Durante el desarrollo de estas consultorías
se ha de cuidar la información que se ofrece sobre el
educando, así como el tratamiento correspondiente.
Esta labor se sugiere que sea con mucho tacto, cuidando de no
poner en su conocimiento aquellos elementos en los cuales
ellos pueden ayudar, evitando comentarios y "quejas" que
pudieran lacerar las relaciones padre-hijo o
viceversa.
A partir del caso que se presente, las sesiones se
ofrecerán individualmente, a solicitud del PGI de la
brigada. Se tendrán en cuenta al brindar estas
consultorías, los resultados del diagnóstico,
en aras de utilizar las técnicas específicas y
necesarias acorde a la esencia de la petición de
atención individual, entre las que se destacan:
conversación, diálogo, entrevista, 10 deseos,
escalas valorativas, composiciones, historia de vida,
medición de intereses profesionales.

Acción No 3. Divulgación de la labor
educativa de la familia durante la educación
profesional intensiva del maestro primario.

Objetivos.

1. Divulgar la labor educativa de la familia
durante el proceso de formación profesional del
maestro primario, a través del legado histórico
de nuestros pedagogos cubanos, en función de un mayor
acercamiento en la OPV de un docente en formación cada
vez más preparado.
2. Elevar el nivel de conocimientos en padres,
educadores y dirigentes estudiantiles y juveniles acerca de
la labor educativa de la familia durante el proceso de
formación profesional, para un trabajo óptimo
de OPV.
3. Propiciar el autoconocimiento de la labor
educativa de sí misma en la familia, en función
de proyectar una orientación profesional vocacional
satisfactoria en sus hijos hacia la carrera del maestro
primario.

Para divulgar la labor educativa de la familia,
así como el contenido y la significación del
magisterio en la formación de las nuevas generaciones, se
elaboró un artículo por la autora de la tesis,
publicado en la Revista
Electrónica Internacional del CDIP del ISP
y en el Encuentro internacional CUBA–
REPÚBLICA DOMINICANA con una aceptación
satisfactoria por los profesores, educandos, familiares y
profesionales del territorio. De igual manera fueron elaborados
un folleto y un plegable acerca de consideraciones
teóricas abordadas en los epígrafes del
Capítulo I . Todos fueron utilizados como material de
consulta durante la capacitación desarrollada a todo el
personal
implicado en la
investigación.

1) Elaboración del folleto ".FAMILIA
Y PROFESIÓN PEDAGÓGICA. UN RETO AL DESARROLLO
SOCIAL."

El proceso de formación profesional de nuestros
adolescentes y
jóvenes, como preocupación social, constituye una
tarea eminentemente ideopolítica, en la que
institución, profesor y
familia, de forma cohesionada, deben mantener una elevada
exigencia.

En este sentido el folleto se elaboró sobre la
base de un lenguaje
claro, coherente, que permita análisis, la reflexión y
valoración de los aspectos que en él se abordan,
asequible a las características del lector; por lo que en
su estructura
aparecen ideas, esbozos, citas, preguntas para la
reflexión, esquemas, situaciones pedagógicas de la
cotidianidad del proceso formativo del estudiantado, así
como algunos testimonios de las personas implicadas en la
investigación.

El mismo en su contenido hace un esbozo de algunas
consideraciones teóricas y valoraciones respecto al objeto
que se investiga: la formación del maestro primario en
Cuba antes y después de la Revolución, así como de elementos
básicos sobre la familia , como factor social que ejerce
su influencia educativa en la formación de sus hijos,
fundamentalmente, en el período de la formación
profesional, etapa por la que transcurre este estudiante del 1er
intensivo (Primaria). Comprende además experiencias,
situaciones pedagógicas, aforismos y pronunciamientos de
pedagogos cubanos relacionados, bien, con la labor del maestro o
de la familia; que serán objeto de análisis durante
la capacitación y orientación familiar.

Las temáticas abordadas son:

1. La formación profesional. Tendencias
y consideraciones.
2. La formación profesional del maestro
primario. Algunos Antecedentes históricos en
Cuba.
3. La familia como contexto de actuación
significativo del educando.
4. Características de la familia
guantanamera. Su incidencia en la formación
profesional de sus hijos.
5. La familia moderna y el cumplimiento de sus
funciones.

2). Elaboración del plegable "CONSEJOS A LOS
PADRES".

Este material, al igual que el folleto, forman parte de
la documentación necesaria que fue utilizada
durante la capacitación de orientación familiar
desarrollada.

Durante el diseño
y elaboración del material se tuvieron en cuenta
determinados requerimientos como:

Nivel de coherencia entre cada uno de los elementos
que lo integran.
Ser consecuente con las características del
personal a quien va dirigida la investigación, es
decir, del sector social concreto.
Exponer diferentes planteamientos de ideas,
propuestas gráficas y esbozos sobre cada elemento a
informar.
Llamar la atención, haciendo uso de frases
que cumplan con la idea de fomentar la labor educativa de la
familia en tal empeño.

Indicaciones metodológicas
generales.

Siendo la carrera de Educación Primaria una
de las primeras en la pirámide profesional, a partir
de las exigencias y transformaciones actuales en este sector,
se hace necesario hacer énfasis en su surgimiento,
características, contenido y significación,
papel del maestro en la sociedad.
Con cada uno de los aspectos tratados debe
propiciarse el análisis, la reflexión y
valoraciones, a partir de vivencias personales y la
experiencia manifiesta.
Podrán ser utilizados como material de
consulta por todo el personal implicado en la
investigación, acorde a sus características y
exigencias: docentes orientadores familiares, dirigentes
estudiantiles y juveniles, así como los familiares de
los estudiantes.
En el caso del plegable, será entregado a los
usuarios para su consulta durante la capacitación y
una vez realizada esta, de modo que favorezca el intercambio
y la orientación posterior con sus hijos.

3). Creación de espacios informativos en los
medios de
comunicación: prensa, radio y
TV.

En colaboración con de la VREU
(Vicerrectoría de Extensión Universitaria), se
coordinarán y potenciarán espacios con estos medios
comunicativos, dirigidos a promover la incidencia de la familia,
a partir de su labor educativa, en este proceso intensivo de la
formación profesional de sus hijos, específicamente
la del maestro primario.

Requerimientos de estos espacios.

Ajustar la información que se ofrece a la
esencia del fenómeno objeto de investigación y
al medio comunicativo en cuestión.
Estar en correspondencia con el público para
el cual se designa la información.

Indicaciones metodológicas.

Al desarrollar estos espacios, el docente orientador
debe constituirse en un modelo de actuación
profesional, propiciando en todo momento la posibilidad para
la reflexión y la valoración de los futuros
maestros, familiares y todo aquel personal con incidencia en
el proceso formativo de estos.
Se desarrollarán conforme a la
característica del medio: radio y TV. Con una
frecuencia mensual o quincenal, de acuerdo a los
coordinadores y directores de programas educativos, dirigidos
a esta finalidad; en la prensa 1 vez cada dos meses,
con los ajustes y requerimientos de la
publicación.
Para cada una de las sesiones se partirá
previamente de: una planificación de la
temática y el contenido a informar ( incluirá
posibles entrevistas), coordinación previa con la
dirección de estos órganos, aprobación
definitiva de la información, garantizar la
participación del (los) personal invitado,
ejecución y valoración del
encuentro.
Es importante que se ejemplifique, con experiencias
de la práctica y se utilicen situaciones y protocolos,
que permitan la mejor comprensión del auditorio en
estrecho vínculo con el quehacer pedagógico
cotidiano del futuro maestro primario en la
escuela.
Se hará una presentación general de La
labor educativa de la familia durante la educación
profesional de sus hijos, lo cual permitirá el
tratamiento de los diferentes elementos relacionados con la
temática, a través del análisis de
diferentes planteamientos, situaciones pedagógicas,
citas de ilustres pedagogos sobre la educación, el
maestro y la familia, otros.
En cada caso se hará énfasis en
aquellos modos de actuación de la familia, que no
garantizan una adecuada formación profesional de sus
hijos ( el maestro primario).
Se sugiere, siempre que sea posible compartir el
espacio (radio y Televisión) con otras personalidades
del territorio o la institución: familiares,
estudiantes de la carrera, directivos, otros que ofrezcan sus
experiencias, limitaciones, logros alrededor de la
temática.
El tratamiento de los contenidos sobre las
potencialidades educativas de la familia y la
institución en la formación del maestro
primario durante su primer año intensivo, debe poner
al descubierto las posibilidades reales que ésta
brinda para la educación ideopolítica, en
valores, en el desarrollo de motivaciones e intereses
profesionales en los estudiantes y la necesidad social de
esta labor.
El lenguaje para estos espacios deberá ser
claro, preciso, sencillo y coherente, lejos del uso de
términos ambiguos, pues el mensaje que se comunica es
para una audiencia más amplia y no para determinados
especialistas.

2.2.1 Resumen de resultados
preliminares obtenidos con la aplicación de algunas
acciones de la
alternativa psicopedagógica.

Mayor aceptación y conocimiento del contenido
de nuestra carrera pedagógica: Licenciatura en
Educación Primaria en más del 75 % de
estudiantes y sus familias.
Incremento del nivel de implicación de los
padres en las problemáticas generales que presentan
sus hijos.
Apoyo recíproco (institución –
familia) en la solución de problemáticas como:
retención escolar, asistencia a clases, salud,
económicas, afectivas, otros.
Intercambio sistemático y productivo en
diferentes espacios de la vida institucional del estudiante,
acerca de las problemáticas antes
mencionadas.
Se eliminó considerablemente rasgos o
características de la personalidad en los estudiantes,
que afectan, en gran medida, el modo de actuación de
un futuro profesional pedagógico.
El criterio y opiniones, fundamentalmente, de padres
o madres de las muchachas, acerca de las temáticas
abordadas en las reuniones de padres, consultorías,
intercambios, entre otros, fueron positivos:
"… me siento en mejores condiciones de
entender a mi hija."
"… es muy cierto que ser maestra primaria no
es tan fácil, pero también es muy importante y
bonito."
"…Aunque había oído hablar y
veía el trabajo del maestro, no sabía tantas
cosas interesantes como ahora."
"… es una labor muy digna y sacrificada, por
eso yo la aconsejo."
"Aunque la situación económica que
vivimos en mi familia no es muy buena, yo quiero que mi hija
se haga una maestra."
"Tenemos la confianza en que ustedes las cuidan como
nosotros." (Refiriéndose al profesor
guía)

Resultados del
método de criterios de usuarios

En función de comprobar el nivel de efectividad y
factibilidad
que tendría la propuesta planteada se utilizó este
método
para consultar previamente a los usuarios que van a introducir la
alternativa psicopedagógica en el proceso de
formación profesional del estudiante del 1er año
intensivo de la carrera de Educación Primaria
con vista a elevar la labor educativa de la familia en este
sentido.

Para ello se tomó una muestra de 45
profesores y directivos de la facultad, UJC y FEU pertenecientes
al a la carrera de Educación Primaria de la Facultad de
Educación Infantil. El instrumento correspondiente se
elaboró (anexo 16). En el mismo se tuvieron en
consideración:

Las características generales del proceso
formativo del estudiante del 1er intensivo de la carrera de
licenciatura en Educación Primaria.
El nivel real de conocimientos sobre el tema de
orientación familiar.
Posibilidad real de aplicar la alternativa
psicopedagógica en la facultad y carrera
designada.

Inicialmente, se efectuó un taller para exponer
la esencia de las acciones que conforman la alternativa
psicopedagógica, posteriormente, se entregó el
instrumento (anexo 16 ), explicándose en qué
consistía y cómo debían llenarlo.

Un muestreo
intencional sirvió para determinar los profesores con
mayor nivel de experiencia en este nivel de enseñanza y se tomaron como
parámetros fundamentales los siguientes: estructura
ocupacional; años de experiencia en el MINED y
específicamente en la enseñanza
superior.

La estructura ocupacional abarca desde decano,
vicedecanos, jefes de Dpto., J" de año y de carrera y
profesores de diferentes asignaturas de la carrera, incluyendo a
los de FPG. El 91,3% de la muestra oscila entre 7-10 y más
de 25 años de trabajo en el
MINED, el 78% de ellos más de 15 en el ISP, por lo que se
declararon competentes para evaluar la alternativa
psicopedagógica propuesta.

Los resultados obtenidos se comportaron de la
siguiente forma:

1. Con respecto a las dimensiones generales a
evaluar (anexos No. 16 y 17). Se obtuvieron como resultados
los siguientes:

Conveniencia de la alternativa
psicopedagógica: El 95,1% (43) lo ubicaron en el
rango 5 (muy de acuerdo); el 4,9% (2), lo valoraron en el
rango 4 (de acuerdo.)
Implicaciones prácticas de la alternativa
psicopedagógica: El 100% (45) lo valoró en
el rango 5 (muy de acuerdo.)
Utilidad metodológica de la alternativa
psicopedagógica: El 100% (45) lo valoraron en el
rango 5 (muy de acuerdo).

2. Con respecto a las consideraciones sobre
la posibilidad real de insertar la alternativa
psicopedagógica al proceso formativo del estudiante
del 1er año intensivo de la licenciatura en
Educación primaria: el 95,1% (43) lo
consideró en el rango de 5 (muy de acuerdo) y el 4,9
(2) en el rango 4 (de acuerdo)

En los casos del rango 4 (de acuerdo) obedeció a:
situación concreta de algunos municipios para enfrentar
esta tarea con las demás familias que no tienen mucho
acceso a la institución por la distancia; carencia de
recursos y materiales y
las características de los educandos. A pesar de ello, se
considera que estos resultados muestran un alto grado de
aceptación de la alternativa psicopedagógica para
insertarla en el proceso formativo de este estudiante.

3. En la valoración sobre la alternativa
psicopedagógica para desarrollar la orientación
profesional con la familia (anexo 17) los resultados se
comportaron de la siguiente forma:

La estructura que se asume, el 97,9% la
consideró en el rango 5 (muy de acuerdo) y el 2,1% la
ubica en el rango 4 (de acuerdo)
La explicación de la esencia de cada una de
las acciones, el 100% lo consideró en el rango 5 (muy
de acuerdo)
En cada una de las acciones se muestran elementos
metodológicos que orientan su ejecución, el
100% lo consideró en el rango 5 (muy de
acuerdo)
El programa de capacitación para cada
implicado en la investigación es
metodológicamente sugerente. El 95,1% lo
consideró en el rango 5 (muy de acuerdo) y el 4,9% en
el rango 4 (de acuerdo.)

4. Respecto a los materiales que apoyan la
Alternativa psicopedagógica (Anexo No. ) los usuarios
manifestaron:

En el Programa de Capacitación para los
contextos de actuación significativos, el 95, 1% lo
consideró en el rango 5 (muy de acuerdo) y el 4,9% en
el rango 4 (de acuerdo.)
En el sistema de acciones para la OPV familiar, el
97,8% lo consideró en el rango 5 (muy de acuerdo). El
2,2% lo ubicó en el rango 4 (de acuerdo.).
En los materiales: folleto y el plegable, para el
trabajo y las consultas en la orientación familiar, el
100% los consideró en el rango 5 (muy de
acuerdo.)

5. Sobre las sugerencias por orden
jerárquico que los usuarios consideraron necesarias
para asegurar la calidad del trabajo de orientación
familiar a partir de la alternativa psicopedagógica
plantearon:

El 98% señaló incorporar una
indicación relacionada con la información
sistemática de los resultados de la propuesta en los
espacios correspondientes de las Cátedras de la Mujer
y la Familia y la de Salud y Sexualidad del ISP con vista a
un trabajo, en este orden, más integrador.
El 100% es del criterio que primeramente se capacite
al personal dirigente (directivos de la facultad,
estudiantiles) y luego a los profesores.

Estas sugerencias se considera que son efectivas y
necesarias, toda vez que la labor educativa de la familia en la
educación profesional de sus hijos no debe concebirse
ajena al rol que desempeñan cátedras
honoríficas de esta índole en la
institución.

En relación con la capacitación de los
funcionarios que dirigen, se considera real la
preocupación de los usuarios –los profesores- y debe
utilizarse el mismo instrumental para la capacitación de
estos a través de la superación establecida por la
dirección de la facultad en cuestión. De hecho, la
autora de esta tesis ha ofrecido actividades de superación
al respecto con los dirigentes de la facultad y estudiantiles,
así como a la familia de los estudiantes objeto de
investigación durante el curso 2005/2006 y se han
entregado materiales científico-metodológicos sobre
la familia y su función educativa en esta etapa del
desarrollo de
la
personalidad.

En sentido general se considera que los resultados
obtenidos en el método de Criterio de Usuarios son
satisfactorios y se corresponde con los planteamientos que en el
orden de las sugerencias hicieron los miembros de los Consejo de
Dirección y los profesores de la facultad donde se
desarrollaron acciones con la alternativa
psicopedagógica.

Significa que a partir de estos resultados alcanzados,
la alternativa psicopedagógica para el proceso formativo
del docente en formación previsto, a partir de la
incidencia de la labor educativa de la familia es factible de
insertar, como parte del trabajo integrador escuela –
familia.

Conclusiones
parciales del capítulo II

El proceso de formación del individuo no se
puede apreciar al margen del papel que juegan los educadores,
la familia, como principales elementos mediatizadores en el
mismo, por lo que hay que buscar las tendencias
fundamentales, a partir del rol que estos componentes juegan
en el proceso. De ahí que se hace necesario
profundizar esencialmente en la labor educativa de la familia
durante este proceso formativo, como elemento de partida de
esta investigación.
En la concepción y dirección de la
alternativa psicopedagógica, para propiciar una
dirección eficiente de la actividad formativa de los
estudiantes, a partir de la labor educativa de la familia, es
necesario tener en cuenta determinados aspectos que
constituyen puntos de partida para el trabajo a desarrollar y
aseguren el éxito de este proceso, ellos son: los
principios en que se sustenta la alternativa, el perfil del
maestro primario, las características que debe reunir
la alternativa, así como las exigencias necesarias en
la ejecución de esta.
La alternativa psicopedagógica implementada
parte de considerar la capacitación como el punto de
partida en el trabajo de orientación familiar al
personal implicado, en función de poder elevar la
labor educativa de la familia en el proceso de
formación profesional del docente en formación
objeto de investigación, en estrecho vínculo
con la institución.
Las primeras experiencias obtenidas a partir de la
implementación de las acciones, sin llegar a ser una
evaluación final, sino cualitativa, demuestran que es
posible elevar el nivel de interés y motivación
profesional de los educandos hacia la carrera de
Educación Primaria, partir de la labor educativa de la
familia.

Conclusiones
generales

La formación profesional no puede
considerarse como un aspecto aislado de un momento del
desarrollo de la personalidad, sino como un proceso que
atraviesa varias etapas. Son asumidas en esta tesis las
etapas planteadas por V. González Maura, por
considerar que permiten la articulación
psicopedagógica de este proceso,
específicamente la dirigida a la formación y
desarrollo de intereses y habilidades profesionales, objeto
de investigación.
Las concepciones teóricas asumidas desde el
punto de vista filosófico sociológico,
psicológico, pedagógico y metodológico
demuestran la relación sistémica entre las
necesidades sociales y las necesidades individuales,
independientemente que no todas lograron resolver esta
dicotomía, la labor educativa de la familia requiere
tratamiento en ambas direcciones. En consecuencia, se
asumió la Tendencia Integrativa para su desarrollarlo
en la institución.
Se comprende que muchas familias no poseen el nivel
de instrucción y cultura necesarios para orientar
profesionalmente a sus hijos, provocando una
desorientación que trae como resultado en algunos
casos la frustración, abandono de los estudios o no
ejercen al graduarse; en estas actitudes subyace
también una incomunicación familia-escuela,
familia-educando.
De acuerdo a los resultados del diagnóstico
inicial, se evidenciaron serias insuficiencias en la labor
educativa de la familia durante el proceso de
formación profesional intensivo (carrera de
licenciatura en Educación Primaria), entre las que se
destacan: insuficiencias en la dirección familiar y de
las organizaciones (FEU/UJC) para el trabajo de OPV;
así como poca identificación y compromiso
sociopolítico de los educandos y de la familia ante la
prioridad de esta profesión, desconocimiento del
contenido, significación e importancia social de la
carrera en mucho más del 50 % de la familia,
incidiendo en el pobre nivel de desarrollo de los intereses
profesionales de sus hijos, la insuficiente
preparación de los profesores y directivos en la
orientación familiar, así como carencia de
materiales informativos acerca de la profesión para el
trabajo con la familia.
Las acciones contenidas en la alternativa
psicopedagógica propuesta facilitan la
integración de los factores que inciden en la
orientación familiar, toda vez que su finalidad es
contribuir a que el docente en formación se proyecte
por la reafirmación profesional de manera
consciente.
A partir de las experiencias de orientación
familiar y los resultados del método de Criterio de
Usuarios, se corroboró el nivel de aceptación
de la propuesta, lo que permitió inferir que la
alternativa psicopedagógica puede considerarse como
una respuesta de solución al problema
científico formulado.