La influencia educativa de la familia en la formación profesional (página 2)
La ley genética
del desarrollo es
propio del proceso
formativo del profesional de la educación (maestro
primario), del aprendizaje de
cada asignatura y específicamente de los sistemas
teóricos conceptuales contenidos en ella, del aprendizaje
de cada disciplina,
asignatura, módulo, valores, del
desarrollo de la
motivación profesional y al aprendizaje de los modos
de actuación que lo identifican como profesional de la
educación.
Se asume el criterio del Dr. M. Mendoza (2003) al
plantear que estos elementos son trascendentales durante el
proceso de formación del profesional de la
educación para la planificación, organización, regulación y control, a los
efectos de ir logrando una dirección gradual en el desarrollo
profesional del docente en formación, en tanto determinan
cambios cuantitativos y cualitativos que se deben ir dando
paulatinamente, de manera que las nuevas formaciones, que van
apareciendo en el contexto del proceso, irán
negando dialécticamente lo viejo y al mismo tiempo se
vayan integrando en la actuación del profesional en
formación; significa entonces que dicha dirección
del proceso deberá ser flexible y dinámica en general y cada una de sus
partes.
A tales efectos es importante redimensionar el proceso
formativo, a partir de considerar tres elementos componentes
esenciales: el profesional en formación, el profesional
formador y otros componentes personales del proceso como la familia,
las organizaciones
estudiantil y juvenil; entre los cuales se establecen relaciones
que propiciarían un mayor crecimiento y desarrollo en el
proceso formativo del estudiante, hacia los intereses y
motivaciones de la carrera, o sea del maestro
primario.
Referir que lo anterior se concreta a partir de la
relación dialéctica entre las categorías
actividad y comunicación dirigidas por el docente en
este proceso formativo a través de la enseñanza-aprendizaje; de manera que en la
aprehensión y construcción personal de los
sistemas teóricos conceptuales, valores, modos de
actuación acerca del maestro primario, pueda dar respuesta
al sentido y significación profesional que para su
educación poseen. Para ello deberá involucrarse a
otros factores como la familia, las
organizaciones estudiantil y juvenil (FEU-UJC), socializando
desde la esencia, significación e importancia social de
esos intereses y motivaciones profesionales.
El proceso de socialización, según Amelia Amador
(2002), criterio que se asume en esta tesis, es el
conjunto de procesos:
sociológico, psicológico y pedagógico, en
los cuales el individuo, en
la asimilación de la experiencia social, se incorpora a
diferentes actividades, participa en otras, se implica en la
ejecución de las expectativas y representaciones que como
miembro del grupo de que
se trate va desarrollando, de los conocimientos, sentimientos,
actitudes que
en él se van formando al respecto, con lo cual reproduce,
modifica o crea nuevas expectativas que a su vez dan lugar a la
práctica en una dimensión cada vez más
reflexiva y autodirigida como heredera y representante de las
conquistas de la humanidad.
Al referirse a las categorías esenciales del
proceso formativo se comparte con la autora, por considerar al
sujeto el centro de sus construcciones cognitivas y afectivas (
motivaciones, intenciones, sentimientos, entre otros.) a partir
de la incidencia de los "otros" (la familia, las organizaciones
estudiantil y juvenil, coetáneos en nuestro caso) y la
explotación de sus recursos meta
cognitivos, así como que lo sitúa en interacción con el contexto
histórico-cultural en el que se desarrolla, además
de que destaca la categoría actividad en la
adquisición y transmisión de la herencia
cultural. (D. Reyes, 2004)
La autora de esta tesis asume lo antes referido; en
tanto para formar y/o desarrollar en los estudiantes una
orientación y motivación hacia la profesión en su
proceso formativo, es preciso que este proceso sea adecuadamente
dirigido por el docente, propiciando la relación del
sujeto con sus coetáneos y a partir de la labor educativa
que ejerzan influencia en este sentido otros grupos
sociales como la familia y las organizaciones estudiantiles y
juveniles a las que pertenece, haciendo empleo de
métodos
acertados que propicien su dirección. Lo anterior se
manifiesta en el esquema siguiente:
El aspecto sociológico del proceso educativo
está en el hecho de que éste se desarrolla en
correspondencia con las exigencias de la sociedad, en
el caso de la formación profesional del maestro primario,
el encargo social está dado por la demanda de un
egresado altamente competitivo, que demuestre el dominio de una
cultura
general integral.
Debe caracterizarlo una sólida preparación
ideopolítica, capaz de revertirla en su quehacer
profesional, que demuestre un sistema de
valores en su actitud y
ejemplo personal cotidiano, donde se desataquen, entre otros,
el amor a la
profesión, responsabilidad, que esté en condiciones de
instruir y educar, entre otros elementos que le permita dirigir
de forma creativa el proceso de formación y desarrollo de
la
personalidad infantil en lo individual y grupal en los
diferentes contextos de actuación
La familia, entonces, hay que entenderla como un
efectivo espacio, muro o puntal de contención de individuo
para tolerar las exigencias provenientes del propio proceso de su
desarrollo, de los otros grupos e instituciones
y de la vida social en el curso que se encuentra inmerso, donde
la orientación y motivación
hacia la profesión elegida no escapa de este
medio.
Se maneja con fuerza el
papel insustituible que a este factor social le es inherente en
este sentido, sin embargo al llegar a la adolescencia
(hasta el Preuniversitario) y en correspondencia a las exigencias
y características de este momento en la personalidad,
se deja en la generalidad elementos que la familia tiene el
derecho de asumir, aun cuando ya sus hijos han alcanzado nivel de
madurez y manifiestan cierto nivel de independencia,
como lo es la ayuda, el seguimiento a la orientación y
motivación profesional durante el proceso formativo de la
profesión elegida, en este caso la del Maestro primario,
fundamentalmente en el 1er año, con características
de un Modelo
intensivo, en función de
apropiarse de las herramientas
necesarias en un corto tiempo, para la conducción del
proceso de Enseñanza-aprendizaje del escolar
primario.
Para la autora de esta tesis, es fundamental que al
final de la adolescencia, principio de la juventud, la
palabra, el consejo, la ayuda de la familia sobre aquellos
aspectos como: proyecto de vida,
el contenido, significación, importancia, modelos, etc.
acerca de la labor a desarrollar, en este caso la del maestro,
seguirán siendo incuestionables.
Al no concluir el proceso de orientación y
educación profesional para su hijo, en el que hay que
lograr que éste, de conjunto con sus coetáneos,
directivos, organizaciones logre concienciar, que formarse en una
profesión constituye el momento más importante y
para ello la familia debe prepararse, capacitarse para un
desempeño más efectivo y lograr los
procesos de transformación que reclaman el desarrollo de
sus miembros y de la sociedad. (M. Torres.2003: 138).
En este sentido, asumir un proceso de formación
profesional capaz de poner al alumno en condiciones de dirigir el
proceso docente – educativo en la escuela primaria,
requiere de nuevas concepciones por parte del docente al asumir
un rol de conductor profundo de este considerado proceso, lo que
implica contar con un conocimiento
de las características y el perfil del estudiante de este
año; la asunción de determinadas cualidades, modos
de actuación y la ejecución de acciones en
este sentido. Para tal propósito tendrá que lograr
imbricar a otros factores sociales como a la familia, a partir de
su labor educativa y el consenso de directivos administrativos,
juveniles (FEU-UJC).
En el presente capítulo proponemos estos
elementos, que consideramos esenciales para organizar y dirigir
un proceso más efectivo.
2.1.1 Perfil del Maestro primario.
Se considera que para la elaboración de la
Alternativa psicopedagógica y su consecuente
aplicación, se hace necesario tener en cuenta el perfil
del maestro primario, como punto de partida en la
orientación profesional y vocacional para con la familia y
otros grupos incidentes durante este proceso
formativo.
En correspondencia con ello, se plantea:
Demuestre el dominio de una cultura general
integral,Con una sólida preparación
ideopolítica, capaz de revertirla en su quehacer
profesional,Demuestre un sistema de valores en su actitud y
ejemplo personal cotidiano, donde se desataquen, entre otros,
el amor a la profesión, responsabilidad, que
esté en condiciones de instruir y educar,Dominar los fundamentos fisiológicos,
pedagógicos, psicológicos y sociológicos
que permitan conocer las características del escolar
primario y dirigir de forma creativa el proceso de
formación y desarrollo de la personalidad infantil en
lo individual y grupal en los diferentes contextos de
actuación, yDirigir el PDE a partir del fin y objetivos de la
escuela primaria .
2.1.2 Características a tener en cuenta en la
Alternativa Psicopedagógica.
Son asumidas las características manejadas por la
Dra. Z. Matos (2003), modificadas y aplicadas al objeto de
investigación que se trata, al dar
tratamiento a la OPV, mejor interpretación en la conducción y
realización de cada una de las acciones que conforman la
alternativa.
Abierta y dinámica: Reconoce y acepta
el carácter complejo, dinámico y
dialéctico del proceso de formación profesional
del maestro primario en los diferentes contextos de
actuación significativos del educando. Acepta los
cambios que se generan en la concepción profesional
considerada como prioridad social, en dependencia del
desarrollo socioeconómico del territorio.Flexible: Reconoce y respeta las
características y condiciones concretas de cada
familia, cada grupo y territorio, para la aplicación
de la Metodología Integradora al realizar su labor
educativa en el proceso formativo del estudiante.Integral y multidisciplinaria: Reconoce que
el proceso de formación profesional tiene en cuenta
varias disciplinas científicas , la labor educativa de
la familia en dicho proceso, como factor social, el papel que
ejercen las organizaciones juvenil y estudiantil (FEU-UJC) y
las formas de organización del proceso
docente-educativo. Lo integral debe generar calidad para el
proceso formativo general.Enriquecedora y transformadora: Facilita
mejorar el proceso de OPV durante el proceso formativo,
teniendo en cuenta la influencia educativa de la familia en
el estudiante, en la búsqueda de un modelo de
profesional más capaz e independiente, que pueda
entender esa práctica socioeducativa. Busca la
transformación del estado inicial de la
orientación y motivación hacia la carrera y el
estado deseado que satisfaga las necesidades sociales e
individuales.Participativa: Permite, desde la
institución, una participación e
interacción protagónica, tanto de la familia,
como de otros factores en el accionar de la
orientación y motivación profesional de los
estudiantes durante el proceso formativo de este,
fundamentalmente durante el 1er año intensivo. (Esta
característica es elaborada por la autora).
Como resultado de la sistematización, la
generalización teóricas y las evidencias
empíricas son asumidos algunos de los principios de la
autora antes mencionada, con los cuales se concuerda, por
constituir punto de partida y tener nivel de concreción
durante el proceso de formación profesional del
estudiante. Estos toman en consideración las concepciones
teóricas psicopedagógicas y sociológicas de
la OPV en la etapa de Etapa de la formación y desarrollo
de intereses y habilidades profesionales, como parte de la labor
educativa que ejerce la familia en este sentido y las actuales
exigencias de la máxima dirección de la Revolución
y el MINED. Los principios son los siguientes:
2.1.3 Principios en que se sustenta la Alterativa
Psicopedagógica.
Principio del carácter rector de la
escuela: Consiste en que la escuela como
institución social responsabilizada por el Estado y el
Gobierno para cumplir con el fin del proceso formativo de la
personalidad, es el contexto que dirige, coordina y orienta
al resto de los contextos de actuación significativos
que actúan sobre el educando, en este caso la
familia.Principio de la integración y
participación de los factores: Consiste en la
necesidad de la integración entre: la familia y la
institución como factores sociales y en ella el
accionar de la FEU, UJC como organizaciones estudiantil y
juvenil. De hecho es una tarea multifactorial y en la cual el
proceso de orientación debe tener al sujeto como
centro dinamizador, protagónico, partiendo de sus
necesidades, demandas, saberes y potencialidades, de sus
significados; entendiendo la participación en sus tres
acepciones: Ser parte, Tener parte y Tomar parte, asumiendo
la heterogeneidad de posiciones de los adultos y la
diversidad entre las familias y su entorno. (modificado por
la autora)Principio de la estructuración
metodológica: Consiste en que para cumplir con las
exigencias del proceso de OPV durante el proceso de
formación de intereses y habilidades profesionales, q
ue jerarquice la profesión considerada como prioridad
social del territorio, es necesario articular
metodológicamente el trabajo y de hecho enfatizar en
la interrelación sistémica de los componentes
del proceso docente-educativo y los contextos de
actuación significativos del educando.Principio de las motivaciones
sociopolíticas: Consiste en que en la actualidad,
es un requerimiento atender las necesidades más
perentorias de la sociedad; lograr que el educando
personalice esas necesidades, por lo que el proceso formativo
debe, educar las motivaciones sociopolíticas hacia la
profesión priorizada socialmente.Principio de la capacitación de los
orientadores: Se centra en la preparación de los
especialistas que deben realizar la orientación,
considerados como coordinadores, facilitadores o conductores,
de posiciones éticas, como requisitos iniciales para
el éxito del proceso de orientación.
(García Gutiérrez A. 2001)
2.2 Alternativa psicopedagógica para
perfeccionar la influencia educativa de la familia en el proceso
de formación profesional de los estudiantes del 1er
año intensivo de la Licenciatura en Educación
Primaria.
La alternativa psicopedagógica, entendida como
una opción de acción
para la búsqueda de solución a un problema, que se
concreta en la postulación de un conjunto de acciones
ordenadas, con un fin determinado, a partir de que cada momento
del proceso tiene sus particularidades. Se describen a
continuación los aspectos a considerar en esta alternativa
psicopedagógica.
Acción No. 1 Trabajo de
capacitación familiar.
La orientación familiar se ha incorporado y/o
sistematizado con fines educativos por José Antonio
Ríos, Ma Victoria Gordillo Álvarez Valdés,
García Gutiérrez A. En Cuba concurren
especialistas que se ocupan de esta línea desde
disímiles áreas, fundamentalmente como
orientación clínica, con la incorporación
del Enfoque Histórico Cultural de Vigostki: Dionisio F
Zaldívar, Lourdes M. Ibarra, María Febles, Manuel
Calviño, Ibarra L.; con tendencia a la orientación
profesional, la desarrollan J. L del Pino, Viviana
González, Z. Matos. De significativa importancia se ha
considerado el trabajo del
grupo de Orientación familiar de la Universidad de la
Habana, tales como la Dra. Patricia Arés, en el ISP de
Holguín por la Dra A .García, del cual se asumen
algunas consideraciones respecto al Programa de
orientación familiar que aquí se expone.
Como se explica con anterioridad es inherente a la
familia dar continuidad al proceso de formación de la
personalidad de sus hijos, aun cuando este período que se
investiga posee determinadas peculiaridades, que aparejadas a las
exigencias sociales, transformaciones que en ese orden se
producen, subyace la necesidad de ofrecerle a este grupo las
herramientas necesarias, para que de conjunto con la
institución puedan guiar, de manera objetiva, dicho
proceso. Esta capacitación se concreta en todo un proceso
de orientación familiar, dirigido hacia todas aquellas
personas que de una forma u otra, intervienen y son responsables
de la educación profesional del discente.
El Programa de Orientación Familiar es un sistema
de acciones de aprendizaje desarrolladas mediante diferentes
modalidades con el empleo de técnicas,
ejercicios o procedimientos,
para estimular la preparación y participación de
padres y madres en la educación de los hijos, a partir de
la reflexión, sensibilización y la
implicación personal de sus miembros en la mejor
conducción de las acciones educativas.
Objetivo: Capacitar científico y
metodológicamente a la familia y demás personal que
ejercen su influencia educativa de OPV durante el proceso
formativo profesional, en función de alcanzar un egresado
más capaz e independiente.
Función: Brindar una ayuda más
específica a familias y demás personal que inciden
en las y los educandos con determinadas insuficiencias, que
requieren la modificación o la preparación para
conducir y propiciar desde su accionar educativo la
formación profesional que de este estudiante se
espera.
Para la elaboración del programa se
partirá previamente, en un primer momento, del
Diagnóstico realizado a cada estudiante referido a
su orientación profesional y vocacional, así como a
la familia de estos con sus situaciones y posibilidades
socioeducativas y al personal profesional, que permita conocer
el estado
actual del objeto que se diagnostica, expresado en sus causas y
consecuencias en su evolución, así como que permita
detectar las necesidades básicas, su comportamiento
durante el proceso formativo profesional. Sigue un enfoque
participativo con modificaciones realizadas en cada fase, se
apoya en la triangulación y en la hermenéutica.
Los métodos, técnicas y procedimientos se
utilizan con doble propósito, de diagnóstico en diferentes momentos del
programa, incluyendo el seguimiento y para la orientación,
anteriormente referidos.
En un segundo momento, se desarrollará
la:
Orientación:
A partir de:
Diseño y planificación
Implementación y Ejecución.
El diseño
estará sustentando en los fundamentos que sobre
orientación familiar y función educativa de la
familia, fueron abordados con anterioridad. El mismo
tendrá un carácter general, flexible y participativo;
deberá tener:
Fundamentación
Currículo de Orientación y Actividades
que se realizarán:Orientaciones metodológicas.
Preparación de la
evaluación
Flexible, en tanto aborda temáticas
imprescindibles en el trabajo con la familia, conforme a los
objetivos
formativos y la situación actual de la educación
del adolescente y los específicos acorde al contexto y las
necesidades de los participantes. Flexible, por la eventualidad
de incorporar o excluir algún tema que resulte
innecesario, y que requiera de otro tipo de tratamiento,
así como por el nivel de preparación de los padres.
Siempre se atenderán las solicitudes de los padres y de
otro personal.
Se tendrán en cuenta diferentes modalidades de
orientación como: la Grupal (grupos de familias), mediante
talleres, la individual (a padres, madres o tutores y estudiantes
que se desempeñan ya en el rol de madre o
padre)
Este trabajo se concibe como grupo encuentro organizado
oficialmente por la institución, sin que llegue a ser un
grupo formal; de pertenencia voluntaria a partir de un interés
individual con un objetivo de
base, orientado hacia el grupo familia en su función
educativa ( en nuestro caso). Su actividad común es, entre
otros aspectos, estimulan el aprendizaje de
conocimientos, actitudes favorecedoras para la educación
profesional de sus hijos, estilos comunicativos más
democráticos, procedimientos y técnicas de
educación familiar.
¿Cómo concebir los Talleres de
orientación a padres? (Las FOP en los encuentros
presenciales, J. Daudinot (2002)
Se asume y comparte lo planteado por C. Matos y Z. Matos
Columbié en su artículo:"El Taller como la forma de
organización del proceso de enseñanza-aprendizaje",
donde precisan del taller como una alternativa
metodológica para organizar el proceso de
enseñanza–aprendizaje, el cual adopta determinadas
características y momentos, y lo esencial está en
discutir distintos problemas
sobre la construcción del conocimiento.
Para el caso de la
investigación objeto de estudio se considera
además, el taller como una modalidad de orientación
educativa, de espacio interactivo en grupo, mediante
técnicas, métodos y procedimientos para la
reflexión, sensibilización, reelaboración y
ajuste personal, a partir de la experiencia y saberes acumulados,
que favorecen la preparación de la familia para la
educación de sus hijos e hijas. (A.
García)
En la preparación de estos talleres
deberán tenerse en cuenta elementos
como:
Las necesidades de orientación profesional y
vocacional de los padres,El tiempo de que disponen para cada
sesión,La posibilidad de recibir ayuda de otros
especialistas,La experiencia del orientador,
Las características geográficas de las
zonas de residencia de los padres y la distancia respecto a
la escuela.
De igual manera se hace necesario prever: cantidad de
familiares involucrados, condiciones para la realización
del taller: local, medios
tecnológicos, el tiempo de que disponen, etc
El programa debe desarrollarse mediante encuentros o
sesiones, que en correspondencia con las necesidades
podrán planificarse, para poder disponer
del tiempo necesario para la sistematización en el trabajo
de orientación. Los mismos se harán coincidir con
las reuniones de padres, las visitas al hogar como vías
fundamentales utilizadas en esta instancia. Cada taller consta de
los siguientes momentos: introducción, desarrollo y
conclusiones.
Características fundamentales del taller
Significa conectar el conocimiento con su esquema
cognitivo previo. (Experiencias, conocimientos, vivencias
afectivas con respecto al tema que se aborda)Proporcionar instrumentos para transformar el
conocimiento en algo abierto a nuevos contenidos, aplicarlo a
situaciones nuevas, descubrir el conocimiento.Enfrenta al estudiante con textos que les
enseñen formas de pensar y construir el conocimiento.
Propiciar el tránsito del conocimiento común al
pensamiento científico.
La realización del taller precisa los diferentes
momentos:
1-. Introducción. Significa el momento del
encuadre de la actividad. Organizar al grupo a partir de la
información previa sobre las formas y
técnicas a utilizar para trabajar la temática.
Explicar con claridad y explicitar qué debe hacer y
qué espera de los estudiantes (familiares) y del grupo,
así como qué va a hacer y qué pueden esperar
los estudiantes del profesor, o
sea, definir los roles a desarrollar, lo que obviamente
está relacionado con la orientación hacia el
objetivo.
2-. Desarrollo. Se dedicará al tratamiento
de la temática en dependencia de la orientación
previa que posee el alumno y de lo que ya quedó
explicitado en la orientación. Deberá ir
registrándose las intervenciones de los estudiantes, para
poder hacer análisis valorativos, evaluar y / o
controlar los resultados de la producción del conocimiento, sobre todo
irlos conduciendo a la reflexión metacognitiva.
El profesor estará lejos de arbitrar para
elaborar situaciones de aprendizaje que sirvan de puntos de
reflexión sobre la temática, de modo que el
estudiante llegue por sí mismo a la verdad
objetiva.
Las temáticas van cerrándose por consenso
y colaboración grupal, constituyéndose conclusiones
parciales.
Ser consecuente con la metodología orientada, sin descuidar que
pueden aparecer, en la actividad, situaciones, reflexiones
inesperadas típicas y normales en el proceso de
construcción del conocimiento, donde otros aportan y han
pensado de otra manera.
3-. Conclusiones.
Este momento es inviolable, pero si en el desarrollo, el
grupo va llegando a conclusiones parciales que abordan diferentes
aspectos, la conclusión final estaría referida, no
al conocimiento en sí, sino a la dinámica de la
actividad de aprendizaje para otorgar el carácter
educativo y formativo de esta.
Es necesario descartar algunas ventajas que el
taller como variante o alternativa metodológica para
organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje
posee:
Facilita la preparación previa del grupo
sobre una temática determinada, desarrollándose
la solidaridad, colectivismo, laboriosidad.Permite el vínculo de la teoría con la
práctica, del conocimiento común con el
conocimiento científico, de la educación con la
vida, de lo afectivo con lo cognitivo y de lo individual con
lo grupal, entre otras.
En función de promover la participación
activa de padres y madres en el desarrollo de los talleres, un
aspecto importante en el montaje y desarrollo de la
orientación lo constituye el sistema de instrumentos que
se utilicen. Existe una gran diversidad de técnicas, de
diferentes autores: J. Moreno, J Selvio Botero Gerardo, CssR, con
técnicas para grupos juveniles y de adultos, (1995);
colección de técnicas participativa del grupo
Graciela Bustillo de la Asociación de Pedagogos de Cuba,
Guías para el manejo de grupos en talleres para la
educación de la sexualidad del
Proyecto Bolivianno (2000), las presentadas por Dionisio F.
Zaldívar Pérez (1999), entre otros.
Los instrumentos de trabajo constituyen técnicas,
procedimientos, etc, (Calviño Manuel, 2000: 142).
Aquí se utiliza la realizada por Calviño, como
instrumentos de influencia (apoyo, sugestión,
persuasión, guía directiva), de información
(para pedir información: preguntar, señalar; para
dar información: replanteo o repetición,
sumarización, esclarecimiento y confirmación) o
reorganizadores (construcción), incluye la
interpretación en diferentes niveles.
Es fundamental que el docente cumpla con los requisitos
siguientes para su aplicación:
Dominio del trabajo en grupo.
Saber qué se logra en el trabajo en
grupoConducta a mantener en el grupo. En este sentido,
tener en cuenta: No herir a nadie, no atacar, saber escuchar,
mostrar interés, no ser intransigente con las ideas,
empatía, hablar con franqueza, ser concreto, mantener
la idea central, ser ecuánime, no ser pesimista o
contradictorio, ser animoso, tener cultura colaborativa, ser
puntual y respetar el tiempo y espacio de los
demás.Conocimiento de los roles y el trabajo en
grupo.
Facilitador: Hace cumplir las reglas del juego, conduce
y facilita el trabajo.
Controlador: Registra el tiempo, interrumpe intervenciones
dilatadas.
Registrador: Registra todo el trabajo realizado, apunta
ideas centrales, hace correcciones, etc.
Dirigente: Toma las decisiones finales. Es un miembro
activo, da inicio al proceso, orienta el proceso, es responsable
de las acciones que se tomen si no se ha llegado a un
consenso.
Dominio pleno del contenido de enseñanza y
capacidad didáctica.
Formulación y conocimiento del objetivo a
cumplir.
Dominio
de la técnica a aplicar.
Seleccionarla, saber manejarla y objetivo de la
técnica.
Clasificación de las técnicas.
Existen diversas clasificaciones por diferentes
autores.
1. Afectivas: Vivencial (animación y
análisis), actuación y visuales.2. Análisis: Lluvia de ideas, RODA,
Valoración Personal, Clave 663, Noticiero, Concordar y
discordar, etc.3. Actuación: Sociodrama, cuento
dramatizado, juegos de roles, etc6. Abstracción: Palabras claves,
descripción objetiva y subjetiva, las figuras, la
historia, etc.7. Comunicación: Rumor,
rompecabezas.8. Asociación de palabras: el alumno sea
un ente activo, desarrolle su pensamiento divergente, proceso
dinámico, clases óptimas, profesor dirigente y
facilitador.
En este sentido son innumerables las técnicas que
existen y que usted mismo (a) pudiera elaborar a partir de estos
elementos.
Para el desarrollo de este programa de
capacitación familiar se tendrán en cuenta formas
específicas de superación propuestas para realizar
la orientación familiar.
Objetivo: Sensibilizar a directivos, educadores
profesionales y estudiantes acerca de la labor educativa que debe
ejercer la familia respecto a la Orientación profesional y
vocacional, en función de conducir con efectividad el
proceso formativo del modelo del profesional que se desea
alcanzar.
¿Quiénes serían los Sujetos
beneficiados?:
Directivos educacionales de la estructura
institucionalEducadores profesionales
Familiares de los estudiantes.
Invariantes de contenido para la aplicación
del POF propuesto
Temáticas a desarrollar en la
capacitación.
1. El adolescente mayor. Intereses y
motivaciones profesionales.2. Significación social del magisterio
en Cuba. El maestro primario. Características y
perspectivas.3. Familia y profesión
pedagógica. Su labor educativa en la educación
profesional de sus hijos.4. Universidad y familia. Una relación
necesaria.5. Papel directivo
político-ideológico de la UJC y la FEU en el
trabajo con la familia para la educación profesional
de sus hijos.
Formas de
superación
Seminario a profesores orientadores
familiares:
Está dirigido a profundizar y sistematizar en la
labor educativa que debe ejercer la familiar para una adecuada
OPV de sus hijos en el contexto de la universidad de hoy, la cual
está siendo objeto de constantes
transformaciones.
Se necesita para ello del apoyo de la facultad
(admón.) y con una organización previamente
establecida. En él se sistematizan aquellos conocimientos,
que desde el punto de vista de la formación
pedagógica general, en el trabajo con la familia cada
docente debe saber, así como desarrollar habilidades,
actitudes y otras cualidades para la orientación familiar,
el dominio de la metodología para la realización de
los talleres y de las consultorías
psicopedagógicas.
Taller con dirigentes estudiantiles
(FEU-UJC)
Su realización deberá permitir la
sensibilización de estructuras de
dirección con la necesidad, importancia y
características de las relaciones escuela–familia,
en el contexto del cambio
educativo (Modelo intensivo del 1er año), donde se concibe
la universidad pedagógica como sistema abierto. En
él se analiza el diagnóstico de las necesidades, la
caracterización del claustro y sus posibilidades reales de
ejercer influencia educativa en el resto de los estudiantes
respecto a la orientación profesional y vocacional de la
carrera escogida, en este caso Maestro Primario. Podrá
realizarse en varias sesiones de trabajo, su alcance
estará hasta la implicación directa en la
participación de la elaboración de la estrategia como
parte del proyecto educativo de cada brigada.
Curso de Postgrado.
Resulta oportuno entender que esta ha sido la forma
más empleada en la superación profesional, para
continuar profundizando en el personal orientador de la familia,
temas que, a pesar de ser conocidos por la propia esencia de la
profesión, resultan desatendidos y difíciles de
abordar, por la falta de conocimiento y falta de una
metodología, que en correspondencia con las actuales
transformaciones concurridas en la enseñanza superior,
merecen especial tratamiento.
Taller de orientación familiar.
Está dado en constituir un espacio de
orientación educativa con el grupo de familiares de los
docentes en
formación, haciéndolo coincidir con las Reuniones
de padres, propiciando la interacción y
participación de cada uno de sus miembros mediante
técnicas, métodos y procedimientos para la
reflexión, sensibilización, reelaboración y
ajuste personal, a partir de la experiencia y saberes acumulados
acerca de la tradición pedagógica, por la que se ha
caracterizado el magisterio cubano, que favorezcan la
preparación, en este sentido, de la familia para la
educación profesional de sus hijos e hijas.
Dichos talleres se realizan a partir de una
organización prevista en la facultad, donde en una
sesión plenaria y con todos los familiares, se desarrollan
aquellas temáticas afines con su labor educativa en este
proceso formativo, pues si hasta este momento, en otros niveles
de educación, su ayuda solo había sido percibida a
partir de determinadas exigencias materiales y
para algunos espirituales, se trata ahora de una
participación directa e indirecta en la
colaboración que se le ofrece a la institución con
su ayuda en la educación profesional de sus hijos y para
la cual debe estar orientado y preparado.
Una vez por brigadas se continuará con aquellos
aspectos esenciales que de la formación de sus hijos,
ellos deberán saber. Siempre guiados por el profesor de
Formación Pedagógica General.
La capacitación a partir del Programa de
Orientación familiar procede de la siguiente
forma:
I. Capacitación de los docentes que
inciden en la familia de sus estudiantes.
Para desarrollar el trabajo de orientación
con los docentes de la carrera objeto de investigación
se partió de considerar como diagnóstico los
resultados del mismo en su parte inicial.
Estableciéndose un horario de trabajo con 2 horas de
duración en cada sesión y con una periodicidad
de 2 veces al mes. Las actividades realizadas estuvieron
dadas en:Entrega de todas las orientaciones
metodológicas y de los materiales necesarios para
operar con la alternativa psicopedagógica propuesta
(Hojas de trabajo, folleto, plegable, otros)Realización de un Seminario a profesores
orientadores familiares, dirigido a profundizar y
sistematizar en la labor educativa que debe ejercer la
familiar para una adecuada OPV de sus hijos en el contexto de
la universidad de hoy, la cual está siendo objeto de
constantes transformaciones. En el mismo se explicará
la esencia de la alternativa psicopedagógica propuesta
con vistas a realizar la OPV necesaria en la carrera del
Maestro primario.Curso de Postgrado. Estará conformado por
conferencias y talleres en los que precisen aspectos
relacionados con: Desarrollo de 2 conferencias, con una
duración de 2 horas cada una. Con tratamiento a las
temáticas: El adolescente mayor. Intereses y
motivaciones profesionales. La formación y desarrollo
de intereses y habilidades profesionales.
Significación social del magisterio en Cuba.
Universidad y familia. Una relación necesaria
;Realización de 2 talleres con una
duración de 2 horas sobre la temática. Familia
y profesión pedagógica, una premisa para la
formación profesional.;Taller metodológico La labor educativa de la
familia en la educación profesional de sus hijos.
Vías para la interrelación con la
institución.
El desarrollo de estas actividades constituyó
importantes aportes para la superación profesional de los
docentes en el área de formación profesional, a
partir de la OPV alcanzada, permitiendo el trabajo del
claustrillo con la familia.
II-. Capacitación a los dirigentes
estudiantiles de la FEU y la UJC de la Facultad de
Educación Infantil. (Primaria)
A partir de los resultados obtenidos en el
diagnóstico inicial, se llevó a cabo la
elaboración y aplicación de una
capacitación, con las siguientes acciones:
Una conferencia de 1 hora de duración con la
temática: La formación y desarrollo de
intereses y habilidades profesionales. Significación
social del magisterio en Cuba.Un taller de 2 horas de duración en la
temática: "La labor ideopolítica de la FEU y la
UJC con la masa estudiantil en el proceso de formación
profesional.
Los materiales elaborados sobre "La labor educativa de
la familia en la educación profesional de sus hijos",
fueron entregados en: folleto y un plegable.
El nivel de aceptación de las actividades
desarrolladas permitió un mayor alcance en las
orientaciones necesarias para la orientación y apoyo a la
familia en su labor educativa para con los estudiantes, respecto
al amor por la
carrera escogida, al conocimiento y significación social
de la misma. El trabajo con los materiales de apoyo, sirvieron
apara la profundización, el intercambio, para elevar sus
conocimientos respecto a este factor social tan importante en el
desarrollo de la personalidad de este futuro
profesional.
Ambas organizaciones, luego de haber recibido la
capacitación para enfrentar de manera más efectiva
la labor de orientación a estudiantes y familiares.,
respecto a la OPV, podrán desarrollar otras actividades,
dirigidas a fortalecer y elevar su accionar ideo-político
con el resto de los estudiantes. Para ello es vital:
Ser protagonistas en el desarrollo de diferentes
actividades que propicien el fortalecimiento de los intereses
y motivaciones profesionales.Apoyo en métodos que favorezcan a la
formación de la conciencia y una conducta responsable
e incondicional; como la persuasión, ejemplo personal,
estímulo (moral), entre otros.Tener nivel de información suficiente acerca
de las potencialidades y limitaciones de los estudiantes, en
función de un tratamiento certero y objetivo en el
trabajo con la familia.Considerar la formación profesional
pedagógica como uno de los aspectos a valorar, siempre
que sea posible, en sus reuniones de brigada, facultad e
instituto.
III. Capacitación al grupo de
familia.
A partir de los elementos abordados con anterioridad se
desarrollará dicha capacitación, teniendo en cuenta
aspectos arrojados tanto en el diagnóstico
pedagógico integral aplicado a los estudiante, como de
los instrumentos a la familia aplicados ( ver anexos)
Para ello se desarrollarán:
5 talleres que coincidirán con las reuniones de
padres, previstas por la facultad, o sea, cada dos meses, con una
duración de 1 hora, en el que se abordarán las
temáticas:
El adolescente mayor. Intereses y motivaciones
profesionales.Significación social del magisterio en Cuba.
El maestro primario. Características y
perspectivas.Familia y profesión pedagógica. Su
labor educativa en la educación profesional de sus
hijos.Universidad y familia. Una relación
necesaria.
Para el desarrollo de estos talleres se utilizaron
métodos, técnicas participativas, que propiciaron
el intercambio, la reflexión, valoraciones acerca y
fundamentalmente del papel que ejerce la familia en esta etapa de
formación de intereses y habilidades profesionales por la
que atraviesa este adolescente, del conocimiento que este factor
social alcanza del contenido y significación social del
magisterio como prioridad del territorio.
Indicaciones Metodológicas
generales.
Considerar que para la capacitación de la
familia, se hace evidente tener en cuenta determinados
factores, que promueven dicha capacitación y los
cuales constituyen de hecho premisas para la
realización de la misma, como son:
Lo que
les interesa aprender.
Lo que
pueden aprender.
Lo que
deben socialmente aprender.
Como se puede apreciar para desarrollar el trabajo
de capacitación familiar, se pueden utilizar las
diferentes vías orientadas por el Ministerio de
Educación (reuniones de padres, visitas al hogar,
correspondencia, la Escuela de educación familiar),
aunque en la enseñanza superior posee su alcance en
correspondencia con las exigencias de la misma y a tono con
las actuales transformaciones.Para cumplir con el sistema de actividades
previstas, en cada brigada se desarrollará un
encuentro mensual de una hora de duración, en
correspondencia y organizados según
planificación de las reuniones de padres de la
carrera.En función de desarrollar este trabajo de
orientación familiar, se hace necesario que por parte
de los grupos de familias que se conformen cumplan con
determinados requisitos interpersonales y del trabajo en
grupo: comunicación, armonía, respetar
criterios, afectividad, desempeño de rol,
adaptabilidad, entre otros.Debe propiciarse un clima favorable para el
intercambio y la participación, la toma de posiciones,
la reflexión acerca de aspectos relacionados con su
labor educativa en la formación profesional de sus
hijos.En correspondencia con la situación que se
presente se ofrecerán las consultorías y
asesorías en sesiones individuales a solicitud del
educando o por la iniciativa del profesor, previo
conocimiento de los resultados del diagnóstico, para
ello, se podrán apoyar en el uso de técnicas
específicas y necesarias acorde a la esencia de cada
caso, entre las que se destacan: conversación,
diálogo, entrevista, 10 deseos, escalas valorativas,
composiciones, historia de vida, medición de intereses
profesionales.Facilitar desde la capacitación el desarrollo
de la labor educativa de la familia, a partir de recursos con
vista a la educación profesional de sus hijos, con un
carácter preventivo y de orientación que
favorezca el bienestar de estos en la reafirmación de
intereses y motivaciones por la profesión
escogida.La influencia que se ejerce sobre la familia, se
hará de la mejor forma posible, sin que manifieste la
intención de manejarla, ni manipularla, así
como de trazarle sus estrategias para conducir la vida de sus
hijos, se trata de cooperar en su gestión educativa
para la OPV como proceso, donde la familia juega un papel
determinante y para ello debe estar preparada y
capacitada.Como condición indispensable durante la
orientación familiar es que una vez recibida la
capacitación y orientación, con un claro
reconocimiento de cuáles son las potencialidades y
limitaciones de sus hijos y de ellos en particular,
encaminarán el proceso de orientación o de
ayuda, en aras de fortalecer su educación
profesional.Al aplicar el POF deben tenerse en cuenta factores
que permiten la continuidad y efectividad del trabajo con la
familia en el proceso formativo profesional de nuestros
estudiantes, como son:Estabilidad del grupo, una vez organizados por
municipios.Papel facilitador del profesor.
Participación protagónica de la
familia, respecto a otros factores como los directivos de la
facultad, educadores y dirigentes estudiantiles y
juveniles.Clima favorable de comunicación entre
educadores-familias y viceversa, con un lenguaje claro y
asequible.Durante la ejecución del programa es
necesario el cumplimiento de determinadas reglas, asumidas de
la Dra. A. García, que favorezcan la
comunicación, por constituir condición
indispensable para el trabajo con el grupo, donde sus
miembros tienen diversos caracteres que no se deben
desestimar, como:
Estimular el desarrollo de habilidades de la buena
escucha y la empatía para su asertividad y
constructividad.Permitir apertura, mediante la adquisición de
saberes sobre amplitud de temas, que favorezcan el
intercambio, la percepción mutua y su conocimiento
mutuo.Ampliar la autoestima familiar, la valoración
y aceptación de sus rasgos distintivos con realce de
cualidades y valores positivos.Favorecer el autorespeto y el respeto a los
demás.Generar el predominio de estilos democráticos
y de un clima armonioso.Servir de condición básica durante
proceso de orientación con el establecimiento de una
comunicación funcional con los y las participantes a
partir del empleo de reglas y técnicas
comunicativas.Siempre que sea posible, cada actividad debe
facilitar la integración
grupo-educando-familia-organizaciones política y
estudiantil (UJC/FEU). Para el caso particular de la familia,
deben planificarse actividades que puedan ser desarrolladas a
través de: reuniones, citas individuales y visitas a
la escuela, de modo que se trabaje de forma
grupal.
Acción No 2. Realización de las
consultorías de orientación familiar a estudiantes
y familiares sobre problemáticas u otros aspectos que
estén afectando la permanencia en la
institución.
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