Educación Virtual como modelo de vocación igualitaria (página 3)

f) Ampliación de la cobertura de los programas de
educación
preescolar mediante programas complementarios:
Investigaciones realizadas en los años noventa
evidenciaron la importancia de la educación temprana
en la niñez, tanto como la nutrición, para su
futuro desempeño. Representaban programas que
proveían servicios
adicionales a los ya disponibles, no amenazaban ni creaban
inconvenientes a los programas existentes e incluso, en algunos
casos pudieron haber aumentado oportunidades para el
clientelismo.

g) Programas focalizados en la población más desfavorecida:
Incluyeron la entrega de materiales,
equipos y mejoras en infraestructura a escuelas en zonas muy
pobres o abandonadas. Escuelas de menor rendimiento, en su
mayoría ubicadas en zonas rurales extremadamente pobres,
recibieron supervisión especial, materiales y mejora
de instalaciones, así como perfeccionamiento de
maestros.

Kaufman y Nelson (2005), señalan que no hubo
clara evidencia en ninguno de los países estudiados de que
los reformadores de la educación estuvieran
respondiendo directamente a incentivos
electorales, pero que si era cierto que las principales reformas
de educación avanzaron en la medida en que estuvieran
ligadas a poderosos actores con objetivos que
iban más allá del sector educación. Por su
parte, Braslavsky y Cosse (2006) afirman que las dinámicas
de avance de los procesos de
reformas del Estado que se
requieren para impulsar y sostener las reformas
educativas, dependerán de que todos los actores
involucrados sean capaces de construir una lógica
homogénea en un contexto que permita orientar las
resoluciones hasta transformarlas en una nueva cultura
institucional y señalan que los actores en el proceso,
pueden marcar una diferencia significativa (op. cit):

…un contexto de referencia compartido,
suprasectorial y demarcado por el universo de
los alumnos y de las alumnas ?no de los dirigentes
políticos o gremiales, ni de los docentes, ni
de los académicos, por ejemplo? y, al mismo tiempo, por un
horizonte para su acción
situado más allá del presente (p.25).

Se imponen nuevas formas de concebir la
educación, no sólo la preponderancia de los
estudiantes por sobre los otros componentes del sistema
educativo, sino también, iniciativas que induzcan a
los educadores a pensar en una nueva forma de ejercer su labor,
comprender las características de las innovaciones
tecnológicas exitosas, tanto en contextos locales,
regionales como nacionales. Snyder (2004; citado por De Pablos y
González, 2007), señala que "es necesario
rediseñar el modelo
industrial de educación en función de
que los jóvenes precisarán de complejos repertorios
de alfabetismo fuera de las instituciones
educativas" (p. 7). Un buen ejemplo de ello es la
investigación que desarrollan De Pablos y
González (2007), en Comunidades Autonómicas de
España,
donde se pretende identificar experiencias innovadoras en el
empleo de las
TIC´s en
centros de enseñanza primaria y secundaria, cuyo
impacto se traduzca en cambios orientados al desarrollo de
buenas prácticas, definidas como (p. 11):

Actuación o conjunto de actuaciones desarrolladas
en un centro escolar para facilitar procesos de integración de las TIC, sistematizadas y
experimentadas, que supongan un posicionamiento
por parte de quien las implementa, sobre el objetivo
educativo que persigue y sobre el papel que juegan las
TIC´s en la consecución del objetivo
planteado.

Como afirma Landow (2004; citado por De Pablos y
González, 2007) no se trata de los cambios radicales o
totales sino que esas actuaciones, puedan conducir a un cambio
beneficioso, aunque no tenga éxito o
no dure mucho tiempo, pero que tiene el valor de
repensar la enseñanza y el aprendizaje.
Estas "buenas prácticas" tienen como
características (op. cit.), la transferibilidad y
exportabilidad, resisten a las dificultades, responden a procesos
de excelencia y los retos, fracasos y éxitos
experimentados en la implementación de una
práctica, forman parte de la definición de la misma
dentro del marco de la gestión
de la calidad, proceso
que la Administración de Empresas denomina
benchmarking
(Diez y otros, 2001), herramienta metodológica para la
identificación de las mejores prácticas de las
organizaciones
en condiciones de competitividad, con el objetivo de mejorar el
rendimiento de un proceso o función determinada y
aplicarlas a la propia organización. En la investigación desarrollada por De Pablos y
González (2007), son indicadores de
una buena práctica (p.11):

a) Impacto: La práctica produce mejoras
tangibles en los centros escolares, que pueden apreciarse en los
procesos de aprendizaje
mediados por TIC´s, en el desarrollo profesional de los
profesores y en la
organización del centro educativo en su
conjunto.

b) La actitud o
clima de
colaboración como requisito previo para el desarrollo de
una buena práctica: Esta colaboración puede ser
intracentro motivada por el deseo de compartir "nuevas formas de
hacer" o intercentro cuando la necesidad de compartir criterios y
de intercambiar información se extiende a otros centros,
ampliando la visión sectorial que tendrían si
actuaran por separado.

c) Sostenibilidad: Para asegurar que su
acción se mantendrá en el tiempo, debe comprender
la formulación de la legislación, normas,
ordenanzas o estándares institucionales y de procesos para
la adopción
de decisiones; sistemas de
administración y gestión eficientes,
transparentes y responsables.

d) Cultura del
centro: Implica un refuerzo de las redes en las que se apoyan y
de la participación, que deberían reflejarse en
iniciativas que inspiren actividades innovadoras, fomenten
cambios, incluso en las políticas
educativas y públicas; fortalecimiento de la
participación; aceptación e integración de
la diversidad; posibilidad de intercambio, transferencia y
aplicación de las buenas prácticas en otros
contextos y medios acordes
a las condiciones específicas.

La importancia de este trabajo, entre
otras, radica en la necesaria concepción de las
instituciones educativas como organizaciones empresariales,
concepto por
cierto muy temido por el conservadurismo porque implica la
necesaria evaluación
de resultados, rendimiento de cuentas,
ubicación de los más aptos en cargos clave,
reñido con el tradicional manejo de poderes e intereses de
la administración
pública. Por ello, es posible la aplicación de
las herramientas
gerenciales de Administración de Empresas a la
"Empresa
Educativa", sin que ello implique su privatización pero sí su
evaluación en procura los mejor resultados.

2.2.- Reformas y transformaciones educativas en
Venezuela.

Es abundante y del dominio
público, la
documentación[9]-así como la
información a través de los medios de
comunicación de masas y rumores- producida en torno a la
reforma educativa que el actual gobierno
venezolano trata de adelantar y que reflejan las posiciones tanto
a favor como en contra, de variados sectores de la sociedad. En
este sentido procuraremos establecer una síntesis
de los aspectos que, a juicio de esta autora, son los más
resaltantes de este evento y que, por estar
desarrollándose en el momento presente, aún no
muestra un
panorama lo suficientemente claro como para ser abordado en
profundidad, pero que sin duda constituye uno de los procesos de
reforma educativa más controversiales en la actualidad
Latinoamericana y que requiere del seguimiento y análisis de profesionales expertos en la
materia.

Partimos del principio de que elementos incorporados en
el Currículo Nacional Bolivariano (CNB) (MPPE,
2007) estaban contenidos en el proyecto de
enmienda de la Constitución Nacional de la
República Bolivariana de Venezuela (Asamblea Nacional,
2007), sometido a un Referéndum Consultivo el 2 de
Diciembre de 2007 y que fueron rechazados por la mayoría
de la población venezolana, aunque los hechos posteriores
demostraron su implementación y en consecuencia, poca o
ninguna intención de modificar la propuesta de CNB. A
pesar de ello, al ser estos hechos públicos, concretos,
con base en la legislación vigente para el momento, dichos
elementos no deberían ser considerados en el CBN y en esta
premisa basaremos nuestro análisis.

El primer elemento que observamos a lo largo de todo el
texto del CBN,
se refiere a la orientación hacia un sistema
político socialista sin contemplar la enseñanza
de las diferentes opciones ideológicas y de gobierno, es
decir, en el propósito de emplear la educación como
herramienta política se
inculcaría la existencia y legalidad de
un único sistema de
organización y conducción del Estado, negando la
pluralidad de pensamiento,
condición fundamental en la formación del
pensamiento crítico y la condición ciudadana.
Algunas citas al respecto contenidas en el CNB (MPPE, 2007),
señalan que:

a) El Estado
interviene, por derecho propio en la organización de la
educación del país, y orienta, según su
doctrina política, esa educación (p15).

b) La Educación Bolivariana se define como un
proceso político (p15).

c) El Sistema Educativo Bolivariano (SEB) constituye un
elemento primordial para la construcción del modelo de la nueva
República (p 21).

Otros elementos contenidos en el CNB (MPPE, 2007), son
la enseñanza de la denominada Nueva Geometría
del Poder y la
existencia de diferentes formas de propiedad. En
este sentido la propuesta de reforma constitucional en los
Artículos 11 y 16, establecía la posibilidad de que
el presidente de la república pudiera decretar la
creación de Regiones Estratégicas de Defensa en
cualquier parte del espacio geográfico nacional,
así como regiones marítimas, territorios federales,
municipios federales, distritos insulares, provincias federales,
ciudades federales y distritos funcionales, designando y
removiendo las autoridades respectivas, además de la
incorporación de la noción de comunas
autorreguladas. Esto fue rechazado ya que interfiriere con la
división político territorial históricamente
establecida en el país y quebranta la autoridad de
los funcionarios elegidos por votación popular para
gobernar cada region; el CNB contiene los siguientes
señalamientos (MPPE, 2007):

a) Promover actitudes para
el amor y
respeto hacia la
Patria, con una visión integracionista y de
cooperación hacia los pueblos de Latinoamérica, el Caribe y el mundo;
conocedor de la nueva geometría territorial y su dinámica, así como de la importancia
del desarrollo
económico del país desde las diferentes formas
de propiedad, como medio para garantizar la seguridad y
soberanía alimentaria (p 56).

b) Conocimiento
de la riqueza y problemática de la nueva geometría
territorial y de sus actividades productivas tradicionales y
endógenas, como medio para garantizar la seguridad y
soberanía alimentaria (p 61).

En relación con la propiedad, la propuesta
establece cinco formas: propiedad pública, propiedad
social, propiedad colectiva, propiedad mixta y propiedad privada;
además, permite la utilización por parte del Estado
de bienes
expropiados, por utilidad
pública o interés
social, mientras dure el proceso judicial e incluso, elimina el
derecho de
propiedad intellectual. Lo anteriormente señalado
contraviene los códigos de comercio y las
legislaciones mercantiles existentes en materia de propiedad
privada vigentes en al país. Sin embargo, el CNB (MPPE,
2007) señala que es necesario promover los "Conocimientos,
habilidades, destrezas y virtudes para el desarrollo de las
relaciones sociales de producción, basadas en las diferentes
formas de propiedad" (p 62).

Por su parte el Artículo 100 de la propuesta
declara en su introducción el reconocimiento de la
República al mestizaje de sus ciudadanos. Este aspecto es
incorporado en el CNB a través del Subsistema
–denominación que sustituye al nombre de niveles que
se usaba anteriormente- Educación Intercultural para
atender la educación integral de los pueblos y comunidades
indígenas y afrodescendientes, para el fortalecimiento de
su identidad
étnica y cultural. Este punto, que en un principio pudiera
ser considerado muy positivo, implica la creación de la
conciencia de
"ciudadanos diferentes" que anteriormente no existía.
Hasta el presente todos somos venezolanos sin distingos ante la
ley, con
independencia
del lugar de nacimiento de nuestros ancestros que fueron acogidos
por la nación
venezolana cuando huían de las confrontaciones
bélicas, por lo que nuestros orígenes son
multiétnicos.

Quizá en Venezuela las implicaciones de este
concepto sean más difíciles de comprender porque no
ha formado parte de nuestra educación, es decir, la
diferenciación étnica no es una percepción
generalizada culturalmente; no forman parte de nuestra habla
cotidiana ni académica los términos
afrodescendientes o minorías, debido a que la
constitución vigente garantiza la igualdad como
ciudadanos venezolanos y el sistema educativo ha actuado en
consecuencia. La incorporación de la Educación
Intercultural debe tener como propósito inculcar el
respeto a las diferencias en contextos multiculturales y para
comprender las implicaciones de la multiculturalidad; no
debería tener como punto de partida nuestro mestizaje que
es profundo tanto genético como cultural, sino que la
educación intercultural de nuestros niños y
adolescentes
debe estar orientada a concebirnos como seres humanos con todos
los derechos y
deberes inherentes a esa condición y con diferencias que
deben ser respetadas. Educar a nuestros niños para que se
perciban como diferentes en nuestro contexto sería
inapropiado y traería más perjuicio que beneficios;
señalarles que hay indios y afrodescendientes
implicaría retomar las definiciones de mulatos, godos y
blancos criollos para referirnos al resto de la población,
denominaciones empleadas durante los tiempos de la colonia, por
tanto anacrónicos.

Por otra parte, resulta muy evidente en el CNB, el
empleo de expresiones que exacerban el nacionalismo,
así como también la percepción de un peligro
inminente de guerra (MPPE,
2007):

a) El mismo está dirigido a la
concienciación de la nueva ciudadanía, orientado por los principios
éticos y emancipadores (…) y la formación
para la defensa de la soberanía nacional (p.
22).

b) La escuela como
centro del quehacer comunitario y la resistencia
cultural contra la hegemonía, para enfrentar la
penetración de valores y
saberes ajenos (p. 34).

c) En relación con la ruptura con lo colonial, es
preciso referir que a partir del legado de Rodríguez se
inicia la búsqueda y la creación de paradigmas y
enfoques del desarrollo propio (p. 40).

d) Desarrollar una revolución
de pensamiento que acabe de una vez con la mentalidad colonial
característica de la educación venezolana,
latinoamericana y caribeña, y que se refleja en las
prácticas pedagógicas vigentes (p. 41).

Por su parte la Asamblea Nacional venezolana (2007)
propuso incorporar a la reforma, los Artículos 337 y 339
sobre los estados de excepción. En el primero se elimina
el derecho a la información como una de las
garantías que no pueden ser suspendidas o restringidas
durante los estados de excepción y en el segundo se otorga
al presidente de la república la exclusividad de levantar
los estados de excepción. Por su parte el Artículo
338 se retiran los plazos máximos para los estados de
alerta, de emergencia económica y de conmoción
interior y exterior, los cuales se mantendrían mientras
prevalezcan las causas que los originaron. La pregunta obvia es,
¿cómo sabríamos las causas que originan un
decreto de estado de excepción y el peligro que pueden
representar para cada uno de nosotros, sí es revocado el
derecho a la información? Ello contradice la facultad
contemplada en el CNB sobre "el discernimiento de la
información veraz y oportuna proveniente de los medios de
comunicación alternativos y de masas, entendidos como
instrumentos para el fortalecimiento de la democracia
participativa, protagónica y corresponsable" (p. 23);
entonces, quedaría en manos de funcionarios
gubernamentales la decisión sobre la información a
ser transmitida. Así mismo, se inculcaría en
nuestros niños y adolescentes los calificativos de "veraz
y oportuna" con la consecuente dificultad para determinar los
criterios que establecen sí una información puede
ser transmitida o no y sobre quién tendría la
facultad para dilucidar esos criterios y, peor aún, que la
información puede ser censurada, menospreciando el derecho
de todo ser humano a la libertad de
expresión, sin calificativos y sin censura.

Finalmente, el CNB tiene su fundamentación en un
modelo teórico-político basado en el pensamiento de
Simón Rodríguez, Simón Bolívar y
Ezequiel Zamora (Chávez, 2007). Los aportes que hicieron
el maestro Simón Rodríguez y El Libertador
Simón Bolívar a nuestra educación, cultura e
historia,
así como a nobles sentimientos nacionales y la vigencia de
su pensamiento, puestos de manifiesto en innumerables documentos
históricos, no son objetos de discusion. Sin embargo, la
incorporación del pensamiento de Ezequiel Zamora al CNB,
parte de El Libro Azul
(Chávez, 2007), que señala "La inspiración
del general Zamora (…) inventó los mecanismos para
la insurrección campesina de 1846, para errar y volver a
inventar la forma de conducir la Revolución de 1858" (p.
18), solo destaca el accionar militar del prócer de la
independencia venezolana en una determinada circunstancia y
tiempo histórico, que representan un llamado a las luchas
sociales y a la insurrección, para la refundación
de la República.

Sin embargo, existen acciones
ejecutadas dentro de la reforma de la educación
venezolana, como es el ejemplo de las Misiones Educativas, que
son políticas de "provisión educativa (que)
apuestan por complementar el sistema educativo tradicional con
políticas de emergencia" (Verger y Mhur, s/f;p. 2), que
tienen por finalidad instruir analfabetas (Misión
Robinsón), proporcionar educación básica
(Misión Ribas) y preparar a los beneficiados para
continuar con estudios universitarios (Misión Sucre), que
se imparten en forma paralela a la educación formal,
porque surgieron como medidas de emergencia, pero persiguen
conducir a transformaciones de carácter más profundo.

Las principales críticas a las misiones, residen
en que se emplean como mecanismo clientelar para la
expansión de una doctrina política, descuidando los
aspectos netamente educativos, porque exigen estar adscritos a
algunas de las misiones activadas para la salud (Misión Barrio
Adentro), vivienda (Misión Hábitat) o cedulación (Misión
Identidad), entre otras, para poder acceder a beneficios que
dependen del gobierno, como becas estudiantiles, empleos,
atención en salud y otras. Estas estrategias
corresponderían a la propuesta de mecanismos alternos para
la incorporación de una gran cantidad de excluidos de la
educación formal, por lo que es recomendable su
consideración en los planes de reformas
educativas.

La promoción del acceso a la educación
superior de los sectores históricamente excluidos es
una medida que acompaña a otras que han sido
controversiales, como la eliminación de los
exámenes de ingreso de algunas universidades, argumentando
que ello incidiría en la calidad y rendimiento
académico de los estudiantes, así como
también, socava la autonomía universitaria en su
potestad para la implantación de normas de ingreso. La
mayor crítica
a esta estrategia se
refiere al destino de grandes cantidades de recursos
económicos para impartir las clases en instalaciones del
gobierno como las alcaldías o en centros comerciales
propiedad de entes privados afectos al gobierno, que no
reúnen las condiciones mínimas para realizar una
actividad académicas e incluso se imparten disciplinas
como la medicina, que
requieren de un gran componente de horas de práctica y en
consecuencia, deberían contar con el acceso a laboratorios
equipados.

Además, se señala que la situación
de las universidades autónomas se caracteriza por un
presupuesto
deficitario y una falta de dotación de insumos de laboratorio,
por lo que el clamor es que esos recursos económicos
destinados a favorecer a los partidarios del gobierno, se
reorienten a solventar las fallas de las instituciones
universitarias nacionales, lo que incidiría en su
capacidad para recibir un mayor contingente de estudiantes. Pero
también es cierto que el acceso a las universidades
nacionales por parte de los estudiantes de sectores
económicamente más deprimidos, es cada vez
más restringido.

Lo recommendable en este caso es observar de cerca el
desarrollo de este proceso de reforma educativa venezolana, con
sus aciertos y sus errores, ya que representa una oportunidad de
aprendizaje en el cual la historia contemporánea
Latinoamericana nos permite ser testigos o actores, en la defensa
del derecho a una educación plural y en libertad. A la
vez, es un llamado de atención a cobrar consciencia de las
implicaciones en la formación educativa de las nuevas
generaciones y las consecuencias para las naciones, por lo que
las Reformas Educativas deben ser observadas con mayor
interés.

2.3.- Educación en Iberoamérica: el
Plan
Bicentenario 2021.

Durante la elaboración de este ensayo, se
desarrollaba en El Salvador la
XVIII Conferencia
Iberoamericana de Ministros de Educación, entre el 19 y el
20 mayo de 2008; en esta reunión se elaboró el
"Proyecto Iberoamericano 2021: la educación que queremos
para los jóvenes del bicentenario" (OEI, 2008), de la cual
resaltaremos los aspectos que contribuyen a respaldar el
análisis presentado en esta propuesta, dada la actualidad
y pertinencia del documento.

En primer lugar cabe destacar el propio carácter
internacional y supranacional del mencionado proyecto,
características que hemos definido como esencial para la
conformación de una propuesta de reforma educativa, dadas
las situaciones complejas de sistemas de gobierno a los cuales
tiende la región. En segundo lugar, la necesaria
reevaluación de la educación en Iberoamérica
a la luz de los
contextos políticos y sociales de cada uno de los
países, como área temática a ser incorporada
al proyecto, entre otros como multiculturalidad, valores y
ciudadanía, con la "finalidad de que los proyectos
(contribuyan a) propiciar mayores niveles de ejercicio de
ciudadanía para jóvenes en riesgo o en
privación de libertad" (Brunner, 2008). En tercer lugar,
la ubicación de las acciones en escenarios futuros
–acciones para los próximos quince años y
metas cuantificables y objetivos a ser alcanzados en el 2021-, es
decir, acciones para ser ejecutadas en el momento presente pero
que con cada una de ellas se avance en el logro de un objetivo
concreto en el
futuro.

Las condiciones que harían suponer posibles
resultados positivos de estas acciones, son (Brunner, 2008) la
creación de un fondo de tres mil millones de
dólares con el aporte de los veintiún países
iberoamericanos, una estructura de
cohesión similar a la de la Unión
Europea, la solicitud a los entes involucrados de proyectos
específicos con alcance regional y la presentación
de las propuestas en la XVIII Cumbre Iberoamericana de Jefes de
Estado y de Gobierno que se realizaría en el mes de
octubre de 2008.

Propuestas

Cada vez más los docentes e investigadores de la
educación tenemos la certeza de la necesidad de una
profunda reforma, ante la pérdida de vigencia de la
formación educativa que se imparte en la actualidad, lo
que se evidencia en una gran cantidad de egresados universitarios
que no encuentran empleo o que no logran desarrollar una
actividad productiva por iniciativa propia con base en el
conocimiento adquirido en las aulas de clase.
Más aún, las investigaciones
(Jarvis, 2006), reflejan cómo las universidades y su mismo
concepto, se están redefiniendo en todos los sentidos:
¿qué es en la actualidad? ¿está
cumpliendo su función? ¿por qué sus
programas curriculares no concuerdan con el campo laboral?
¿para qué sirve la investigación que
realizan?, entre otros cuestionamientos mucho más
críticos.

Por otra parte, el derecho a la educación
está consagrado en el Artículo 13 del Pacto
Internacional de los Derechos Económicos, Sociales y
Culturales de las Naciones Unidas
(ONU, 1966), por
lo que estamos en el deber de emplear todos los mecanismos
legalmente establecidos para proporcionar educación,
particularmente en lo

que compete al "…ejercicio de ciudadanía
para jóvenes en riesgo o en privación de libertad"
(Brunner, 2008), situación ésta que se percibe hoy
día como una amenaza y hasta una realidad, en varios
países de nuestra región.

En ese repensar la educación, el abordaje
aquí planteado se desarrolla desde la metodología de la Investigación
Exploratoria en el Nivel Perceptual, que expresa la profundidad
del estudio como una aproximación inicial (Hurtado, 2000;
p. 218), que persigue:

a) Aumentar la familiaridad del investigador con un
conjunto de eventos que desea
investigar posteriormente, por medio de un estudio más
profundo y estructurado.

b) Delimitar con mayor precisión el tema, a fin
de llegar desde un tema más amplio, a preguntas más
específicas para posteriores investigaciones.

c) Aclarar conceptos o identificar sinergias o indicios
que permitan definir con mayor precisión los eventos en
estudio.

d) Reunir información acerca de posibles
prácticas susceptibles de ser aplicadas en investigaciones
más profundas (diseños, procedimientos,
otros).

e) Facilitar la selección
de técnicas o la creación de los
instrumentos necesarios para estudios posteriores más
precisos.

g) Elaborar un censo de preguntas de
investigación consideradas como urgentes y organizarlas en
prioridades a fin de estudiar una de ellas
posteriormente.

En este orden de ideas, el producto de
una Investigación exploratoria es (Hurtado, 2000; p. 221)
"…un conjunto de apuntes y papeles de trabajo de
carácter más bien personal", que
resumen los posibles cursos que seguirá la
investigación en lugar de una conclusión. Por lo
que los aportes concretos del presente trabajo son contribuciones
al proceso de reflexión sobre una reforma educativa basada
en la Educación Virtual como Modelo de Vocación
Igualitaria, las cuales se puntualizan como sigue:

1-Contemplar políticas basadas en el empleo de
las Tecnologías de Información y Comunicación, para lo que se requiere
desarrollas estrategias concebidas desde la virtualización
y no simplemente trasladar las presenciales.

2- La articulación de una dirección supranacional, para la que se
propone la UNESCO.

3- Operacionalización de los contenidos basados
en la Declaración Universal de Derechos Humanos,
en procura de una educación más
humanizada.

4- La Solidaridad como
principio rector para la promoción de la equidad social
necesaria para que haya una educación exitosa,
operacionalizada a través de la Educación
Intercultural como mecanismo que contribuya a comprender y
respetar las diferencias.

5- Sustituir el concepto de estudiante que aprende por
el de ciudadano que ejerce su derecho a la educación, en
la cual el ser humano pueda tener el control de lo que
aprende, cómo lo aprende y cuándo lo
aprende.

6- Que la evaluación del aprendizaje se traduzca
en una efectiva acción del ciudadano en el mejoramiento de
su entorno, local, nacional, regional o mundial, es decir, el
aprendizaje en acción, vinculado a su realidad social,
personal, familiar o laboral, proporcionándole las
herramientas que le permitan ser más eficiente en el trabajo que
ya desempeña, con la finalidad de retomar el sentido de
progreso social a través de la
educación.

7- Que las organizaciones educativas compartan grupos de
profesores para dictar las mismas materias, en lugar de que cada
una de ellas coloquen una misma materia en la Web, garantizando
que los docentes sean los mejores en su especialidad en la
promoción de una educación de calidad.

8- La transformación de las instituciones de
enseñanza postsecundaria en instituciones de
educación permanente.

9- Concebir la organización educativa como
una empresa,
susceptible de aplicar las herramientas de la Moderna
Administración como el benchmarking, downsizing,
evaluación de resultados, rendimiento de cuentas sobre
fondos públicos y privados de origen nacional e
internacional, ubicación de los más aptos en cargos
clave y una estructura
organizacional en redes nacionales e
internacionales.

10- Determinar los elementos exitosos de las
Universidades Corporativas con la educación virtual en las
empresas, que puedan ser trasladados a todo centro o contexto
laboral en la colectividad, combinando ambos aspectos en la
práctica.

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[Consulta: 2007, Septiembre 8]

Autora:

Laura Lugo

Ingeniera. Especialista en Divulgación de la
Ciencia y la
Tecnología. Candidata a Doctora en Educación.
Vicepresidente de la Sociedad Internacional de Profesionales de
las Tecnologías de Información y
Comunicación (SIPTIC).

[1] Este documento fue elaborado para la
asignatura Políticas Educativas en Latinoamérica
en el curso de los estudios de Doctorado en Educación de
la Universidad Internacional del Atlántico. HI, USA.

[2] PNUMA (2006). El PMA y Stanford
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de las Naciones Unidas para el Medio
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[3] Morin, E.(1999). Los siete saberes
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[4] Zanoni, W; Jaffe Carbonell, K. y
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[5] Louffat, E. (2005). Administrando
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[6] Nuñez, J. (s/f). Un hombre
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[Consulta: 2008, Febrero 2].

[7] OEA.
(2001).Carta
Democrática Interamericana. Vigésimo octavo
período extraordinario de sesiones. Documentos de la
Organización de Estados Americanos. Lima, Perú.
11 de Septiembre.

[8] Rondón, P. (2008).
Educación socialista: Venezuela atiza clima electoral.
[SitioWeb en línea]. Disponible:
http://www.terra.com/noticias [Consulta: 2008, Marzo 25]

[9] Ver www.portaleducativo.edu.ve;
www.ucab.edu.ve/ucabnuevo/index.php?seccion=25054