Comprensión lectora en los estudiantes de 6° año de primaria, hábitos y su relación con el aprovechamiento escolar (página 2)

A continuación se les pide que definan
algunos conceptos contenidos en la lectura. En
la pregunta número siete se les pregunta cuál es la
idea principal, los reactivos 7 y 8 son reactivos de
efecto es decir, el texto se
presentaba la información hilada a partir del
planteamiento de un problema y continuaba con la solución
o respuesta a dicho problema; y en el examen se estructuraba la
pregunta a partir de la solución de los problemas
planteados.

• CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR EL
  ACERCAMIENTO A LA LECTURA DE LOS ESTUDIANTES.

Objetivos

Conocer los hábitos de lectura que
tienen los estudiantes dentro y fuera de la escuela.

Tipo de cuestionario

Está formado por 19 preguntas, en las
cuales se aborda el tema de hábito de lectura y costumbres
que en general tienen los alumnos.

Procedimiento de aplicación del
instrumento

Se les pide información sobre quién
les fomenta la lectura, tipos de programas que ven
y que tipo de auxiliares utilizan para mejorar la comprensión
lectora.

RESULTADOS:

Ambos instrumentos fueron aplicados a una población de 77 alumnos, los cuales
pertenecen al 6° A y 6° B de la escuela antes referida,
donde obtuvimos lo siguiente:

(Fig. 1)

Se observa que el 83% aprobó el examen de
lectura aplicado y el 17% no. (Fig.1)

CALIFICACIÓN GLOBAL PROMEDIO DEL
PRIMERO AL CUARTO BIMESTRE

DEL CICLO ESCOLAR 2008-2009.

(Fig. 2)

Con respecto a la calificación global promedio del
primero al cuarto bimestre del ciclo escolar 2008-2009,
encontramos las siguientes situaciones. (Fig. 2)

9 niños
obtuvieron de 9.8 a 9.6

28 niños obtuvieron de 9.5 a 9.0

15 niños obtuvieron de 8.9 a 8.5

17 niños obtuvieron de 8.4 a 8.0

6 niños obtuvieron de 7.9 a 7.5

1 niño obtuvo 7.4

1 niño obtuvo 7.3 (el promedio más
bajo)

De acuerdo al cuestionario:

El 54% dijo que SI le gusta leer, el 43% se inclinó por
A VECES, el más bajo con 3% dijo que NO.

Lo que más gusta leer a los niños son las
novelas y los
libros, ambos
se encuentran en el rango de 30%

La mayoría de los niños leen cada tercer
día 53%

Al 64% le parece divertida la lectura.

El 70% dijo que leen en voz alta durante la clase.

La mayoría (88%) dijo que si le han enseñado
como leer en la escuela.

Durante el ciclo escolar pasado la mayoría (73%)
leyó
más de 9 libros.

De la práctica de la lectura en casa, el 37%
indicó que la mamá es la que más acostumbra
a leer, el 5% manifestó que nadie lee en casa.

El material con que los niños cuentan en casa el 25%se
trata de cuentos y las
enciclopedias y periódicos 19% y revistas de
espectáculos 18%.

En cuanto a la percepción
de la lectura, se observa que sólo el 23% dijo que
entiende TODO y al sumar el porcentaje de los que entienden
REGULAR y POCO nos da un total de 77%, por lo que este es un foco
rojo de alerta.

Cuando los niños leen y no entienden, se inclinan por
pedir ayuda a la mamá 37%, sólo el 14% acude al
maestro(a)

Al contestar las preguntas de una lectura realizada, solo el
17% respondió que puede contestar TODAS y entre las
opciones de CASI TODAS y ALGUNAS se obtuvo un porcentaje de 83%,
lo cual demuestra que los niños a este nivel escolar no se
encuentran debidamente capacitados en lectura, lo cual
podría haber perjudicado o en el futuro perjudicar su
aprovechamiento escolar, ya que no han desarrollado una
comprensión lectora de calidad.

En cuanto al uso del diccionario
solo el 60% lo usa el 40% no.

En los exámenes dice la mayoría entender CASI
TODAS las preguntas 70%, 23% TODAS y el 7% LA MITAD.

En cuanto a los recursos para la
lectura en la escuela, todos manifestaron que cuentan con
biblioteca en
el aula y en la escuela

Se detectó que el 60% de los niños pasan viendo
televisión entre 4 y 9 horas, determinando
que esta actividad les absorbe la gran parte de la tarde y noche,
el 31% la ve entre 1 y 3 horas.

En cuanto a la programación la mayoría (37%)
observa programas extranjeros, los cuales contienen casi el mismo
formato, donde se presentan actitudes,
costumbres y hábitos de nuestros países vecinos
como Estados Unidos,
Venezuela
(ICarly, Zoey 101, El Manual de Ned,
Drake y Josh, Malcom el de en medio, etc.), les sigue las
caricaturas (30%) las cuales son también de procedencia
extranjera (Bob esponja, Naruto, Dragon Ball Z, Ben 10, Los
padrinos mágicos, etc.), sin embargo, los programas
educativos sólo son vistos por el 2%, por lo tanto
más allá de percibir conocimientos que ayuden en su
aprovechamiento y rendimiento escolar, éstos programas
fomentan una serie de actitudes y roles de comportamiento
que fácilmente imitan los niños, además de
que las caricaturas más vistas fomentan actitudes
violentas.

Con relación al examen de lectura que fue aplicado por
las investigadoras, al realizar un análisis entre la calificación
obtenida, las respuestas del cuestionario y la
calificación global promedio se observa lo siguiente:

La mayoría de los niños aprobó el examen
de lectura de forma regular entre 7.5 y 8.5, si bien es una
calificación aprobatoria, no podemos considerarla como
éxito
escolar ya que sólo 10 obtuvieron la calificación
máxima.

Con relación a las variables que
presenta el cuestionario en materia de
hábitos de lectura en casa, los niños no son muy
afectos a la lectura, además de reconocer que pasan gran
parte de su tiempo durante
la tarde y noche viendo televisión, lo que distrae su atención, no pudiendo reforzar los
hábitos y enseñanzas que la escuela les
proporciona.

Una gran parte de los encuestados manifestó que
generalmente no entiende lo que lee, incluso dijeron que en los
exámenes a veces no entienden la mayor parte de las
preguntas, lo cual puede llevar a un bajo promedio en la
calificación bimestral o incluso anual.

Este problema de lectura puede radicar en dos aspectos 1) que
venga tanto de la escuela por no proveer lo necesario para una
lectura de calidad y 2) que en casa no se tenga los
hábitos necesarios o material de lectura a la vista que
motive a los niños a leer por su propia cuenta, para
entender este problemas analizamos los cuestionarios en donde
obtuvimos que el primer aspecto queda descartado ya que los
niños dijeron que el profesor (a)
si realiza actividades de lectura, les ha enseñado
cómo hacer y aclara sus dudas, sin embargo, con respecto a
l aspecto 2 pudimos observar que el tiempo de recreación
de los niños no es debidamente supervisado ya la
mayoría invierte de 4 a 9 horas viendo televisión,
más aparte otras actividades como salir con sus amigos,
escuchar música o jugar
videojuegos,
quedando así relegadas actividades que influyan de manera
positiva en su aprovechamiento escolar.

También se observó que los alumnos que presentan
las más altas calificaciones global promedio, son los que
obtuvieron mayor puntaje en el examen de lectura aplicado,
además de que señalaron su gusto por la lectura y
hábitos de la misma dentro de su núcleo familiar y
después de su horario escolar.

Por lo anteriormente expuesto y después de haber
realizado un análisis minucioso y exhaustivo de las
instrumentos aplicados y la comprobación de manera
estadística, podemos afirmar que es
válida nuestra hipótesis; "SI LOS ALUMNOS DE SEXTO
GRADO DE LA ESCUELA "FERNANDO MONTES DE OCA", ADQUIEREN BUENOS
HÁBITOS DE LECTURA, ENTONCES MOSTRARÁN MEJOR
COMPRENSIÓN LECTORA, LO QUE INFLUIRÁ POSITIVAMENTE
EN SU APROVECHAMIENTO ESCOLAR"

BASE
BIBLIOGRÁFICA PARA ESTRUCTURAR EL MARCO
TEÓRICO.

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UNESCO. (2005). Educación para todos (Informe de
seguimiento). París: Autor.

Autoras:

Noemí Gloria Juárez

Claudia Jiménez Vertti