Perspectivas Teóricas sobre la Adolescencia (página 2)

Enviado por Roberto Rodrigo Riquelme Krebser

Partes: 1, 2

Durante la adolescencia
el joven muestra un
pensamiento
deductivo, sistemático, hipotético que le permite
crear ideologías, utopías, y modelos de
realidad comparables con mundo que los rodea. Con ello el sentido
histórico se expande, el pasado lejano y el futuro
distante adquieren inmediatez psicológica. Se genera mayor
capacidad de planificación y de ensayo mental
para alterar tales planes.

En el período de las operaciones
formales el joven ya no piensa concretamente problema tras
problema ni actúa por ensayo y error pues ahora es capaz
de crear hipótesis y unir las soluciones que
encuentra en teorías
generales.

Este tipo de pensamiento ya no requiere del
apoyo de la percepción
ni de la experiencia. Con el uso del pensamiento
hipotético deductivo se da una subordinación de lo
real al ámbito de lo posible. Esto cambia la naturaleza de
las discusiones ya que al poder formular
hipótesis el joven
logra ponerse en el punto de vista del adversario y deducir sus
implicaciones aunque no lo comparta. También trae como
consecuencia una ampliación de intereses. Ahora se
interesa en problemas que
van más allá del campo inmediato de su
experiencia.

Perspectivas
teóricas

Desde que el hombre
tomó consciencia de las diferencias individuales ha
insistido en estudiar el desarrollo de
su vida a través de las experiencias que vive. Este
estudio ha generado una gran diversidad de teorías del
desarrollo que tratan de explicar de manera sencilla las etapas
por las que pasa el ser humano a través de su vida. Los
estudios comenzaron con observaciones símples de las
conductas de las personas que rodeaban a los teóricos – en
especial de niños –
y sus actitudes con
respecto al medio ambiente
que los rodeaba. Estas observaciones eran realizadas en estudios
longitudinales donde se detallaba cada expresión de los
niños en situaciones cotidianas hasta que los mismos
alcanzaban la mayoría de edad. Varios teóricos se
dieron a la tarea de clasificar el comportamiento
humano en diferentes etapas del desarrollo desde diferentes
perspectivas de la vida.

Perspectiva
psicoanalítica

Basada en las teorías psicosexual
y psicosocial.

La teoría
psicosexual (Sigmund
Freud)

Se fundamenta en que la conducta
está controlada por poderosos impulsos inconscientes y
utiliza la observación clínica como
técnica de estudio en donde se consideran las etapas y,
donde el individuo es
pasivo en su desarrollo mediante la modificación de
factores innatos a través de las experiencias.

Etapas psicosexuales

Etapa oral (nacimiento a los 18
meses)

El placer es obtenido a través de la
succión y tragando . Mucha estimulación: adultos
optimistas, crédulos y Poca estimulaci(confiables
ón: pesimistas, sarcásticos, discutidoras y
hostiles .

Etapa anal
(18 meses a 3 ½ años)

El foco del placer es el ano, especialmente
el control de (
esfínteres . Entrenamiento
estricto de control de esfínteres puede resultar en una
personalidad
de tipo retentiva: obstinados, mezquinos y excesivamente
ordenados.

Etapa fálica (después de
los 3 años)

Sentimientos eróticos se centran en
los genitales. Los niños experimental el complejo de
Edipo, en el cual están fuertemente apegados a su madre y
celosos por el padre. Las niña experimentan el complejo de
Electra, en el cual están fuertemente apegadas a su padre
y celosos por su madre. Esos conflictos se
resuelven con la identificación del padre del mismo
sexo. La
fijación en esta etapa puede resultar en vanidad y
egoísmo en la vida de adulto

Etapa de latencia (5 o 6 a 12 o
13)

Los niños aparentan no tener
interés
en el sexo opuesto.

Etapa genital (comienzo de la pubertad)

Etapa final que marca el
desarrollo de la sexualidad
madura

La teoría psicosocial (Erik
Erikson)

Se fundamenta en que la
personalidad está influida por la sociedad y se
desarrolla a través de una serie de crisis.
Utiliza, también, la observación clínica
como técnica de estudio considerando las etapas, pero ve
al individuo como ente activo del proceso
mediante la interacción de factores innatos y de las
experiencias. Elaboró una Teoría del
desarrollo de la personalidad a la que denominó
"Teoría psicosocial". En ella describe ocho etapas del
ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en
el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las
personas): En este trabajo
nombramos 5 de ellas que estan relacionadas a la
adolescencia.

Confianza Básica vs.
Desconfianza. (desde el nacimiento hasta aproximadamente los
18 meses). Es la sensación física de confianza.
El bebe recibe el calor del
cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. Se desarrolla el
vínculo que será la base de sus futuras relaciones
con otras personas importantes; es receptivo a los
estímulos ambientales es por ello sensible y vulnerable, a
las experiencias de frustración son las experiencias
más tempranas que proveen aceptación, seguridad, y
satisfacción emocional y están en la base de
nuestra desarrollo de individualidad. Depende entonces del
sentimiento de confianza que tengan los padres en sí
mismos y en los demás, el que lo puedan reflejar en sus
hijos.

Autonomía vs. Vergüenza y
Duda (desde los 18 meses hasta los 3 años
aproximadamente). Esta etapa está ligada al desarrollo
muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo. Este
desarrollo es lento y progresivo y no siempre es consistente y
estable por ello el bebe pasa por momentos de vergüenza y
duda.El bebe inicia a controlar una creciente sensación de
afirmación de la propia voluntad de un yo naciente, se
afirma muchas veces oponiéndose a los demás. El
niño empieza a experimentar su propia voluntad
autónoma experimentando fuerzas impulsivas que se
establecen en diversas formas en la conducta del niño, y
se dan oscilando entre la cooperación y la terquedad, las
actitudes de los padres y su propio sentimiento de
autonomía son fundamentales en el desarrollo de la
autonomía del niño. Este establece su primera
emancipación de forma tal que en posteriores etapas
repetirá esta emancipación de muchas
maneras.

Iniciativa vs. Culpa (desde los 3
hasta los 5 años aproximadamente). La tercera etapa de la
Iniciativa se da en la edad del juego, el
niño desarrolla actividad, imaginación y es
más enérgico y locuaz, aprende a moverse más
libre y violentamente, su conocimiento
del lenguaje se
perfecciona, comprende mejor y hace preguntas constantemente; lo
que le permite expandir su imaginación. Todo esto le
permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la
base realista de un sentido de ambición y de
propósito. Se da una crisis que se resuelve con un
incremento de su sensación de ser él mismo. Es
más activo y está provisto de un cierto excedente
de energía, es posible ocuparse de qué es lo que se
puede hacer con la acción;
descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de
hacer.

1- La intrusión en el espacio
mediante una locomoción vigorosa,

2- La intrusión en lo desconocido
por medio de una curiosidad grande,

3- La intrusión en el campo
perceptual de los demás,

4- Fantasías sexuales, (Los juegos en esta
edad tienen especiales connotaciones simbólicas sobre
aspectos sexuales). Respecto de esto último, el
niño posee una genitalidad rudimentaria y tiene muchas
veces sentimientos de culpa y temores asociados a ello

Laboriosidad vs. Inferioridad (desde
los 5 hasta los 13 años aproximadamente). Es la etapa en
la que el niño comienza su instrucción preescolar y
escolar, el niño está ansioso por hacer cosas junto
con otros, de compartir tareas, de hacer cosas o de planearlas, y
ya no obliga a los demás niños ni provoca su
restricción. Posee una manera infantil de dominar la
experiencia social experimentando, planificando,
compartiendo.

Llega a sentirse insatisfecho y descontento
con la sensación de no ser capaz de hacer cosas y de
hacerlas bien y aún perfecta; el sentimiento de
inferioridad, le hacen sentirse inferior psicológicamente,
ya sea por su situación económica- social, por su
condición "racial" o debido a una deficiente
estimulación escolar, pues es precisamente la
institución escolar la que debe velar por el
establecimiento del sentimiento de laboriosidad.

Búsqueda de Identidad vs.
Difusión de Identidad (desde los 13 hasta los 21
años aproximadamente). Se experimenta búsqueda de
identidad y una crisis de identidad, que revivará los
conflictos en cada una de las etapas anteriores; los padres de
los adolescentes
se verán enfrentando situaciones nuevas que serán
un nuevo reto para su misión
orientadora. Son características de identidad del
adolescente:

La Perspectiva Temporal,
orientación en el tiempo y en el espacio
La Seguridad en Sí
Mismo
La Experimentación con el Rol,
énfasis en la acción
El Aprendizaje interés por el
contacto con el medio ambiente y una estrategia del
aprendizaje vital.
Polarización Sexual: Adecuado
grado de desarrollo del propio interés
sexual.
Liderazgo y Adhesión: Adecuada
integración al grupo de "pares".
El Compromiso Ideológico,
orientación valorativa y participación en el
ambiente.

La Teoría
Psicoanalítica del Desarrollo Adolescente (Anna Freud)

La teoría freudiana del desarrollo
psicosexual plantea la evolución de la personalidad desde el
nacimiento hasta la adolescencia, a través de la muy
conocida sucesión de etapas: oral, anal, fálica, de
latencia y genital (a partir de los 12 años)

En la adolescencia nos adentramos en la
etapa genital en la que los impulsos sexuales requieren
satisfacción urgente. Los conflictos edípicos
resurgen y se resuelve definitivamente con la elección de
objeto sexual. Es común observar a adolescentes
"enamorados" de personas adultas en claro desplazamiento del
amor al padre
o la madre. La tarea primordial del adolescente, será el
logro de la primacía genital y la consumación
definitiva del proceso de la búsqueda no incestuosa del
objeto sexual.

Investigó sobre el período de
la niñez y pubescencia teniendo en cuenta las relaciones
de las tres instancias del aparato psíquico, el yo
ó principio de realidad, el ello ó instinto y el
superyo o conciencia
moral.

Para Ana Freud el desarrollo de las
funciones
sexuales tiene una influencia psicológica directa en la
personalidad y provoca un desequilibrio psíquico,
produciendo en los adolescentes conflictos internos.

Durante el proceso del desarrollo del
Superyo, en la etapa de la latencia, el niño asimila
los valores y
la moral de
las personas importantes con las cuales se ha identificado, como
por ejemplo su padre. De modo que el miedo al mundo externo se
convierte en ansiedad interior producida por el Superyo o
conciencia y sentimientos de culpa cada vez que su comportamiento
no está de acuerdo a su sentido del bien y del
mal.

Por lo tanto, esta ansiedad es la
consecuencia de la identificación del sistema de
valores
morales de los padres y otras personas significativas de
autoridad y de
la incorporación de esta estructura.

El desequilibrio que producen los cambios
de la adolescencia, incrementan las tendencias agresivas, la
inclinación por el desorden, la suciedad y el
exhibicionismo.

Ana Freud sostiene que en el comienzo de la
pubertad aparece un segundo Complejo de Edipo que provoca el
mismo miedo a la castración en los varones y envidia del
pene en las mujeres, que en el primero.

En este período los impulsos
edípicos se pueden llegar a fantasear y la ansiedad del
superyo acciona los mecanismos de defensa del yo que son la
represión, la negación y el desplazamiento, que
vuelven los impulsos libidinales contra si mismo, provocando
temores, ansiedad y síntomas neuróticos.

Esta condición conduce a
comportamientos que van de las gratificaciones sexuales
pregenitales perversas y el comportamiento agresivo y hasta
criminal, en el caso de triunfar el ello, a los rasgos de
ascetismo e intelectualización y la acentuación de
síntomas neuróticos e inhibiciones cuando el
éxito
es del yo.

El ascetismo es debido a la desconfianza
del adolescente contra los deseos instintivos que trasciende la
sexualidad y llega a la comida, el sueño y la vestimenta.
Así como el aumento de intereses intelectuales
y la preferencia por intereses abstractos en lugar de
concretos.

Ana Freud supone que un equilibrio
armonioso entre el ello, el yo y el superyo es posible y lo
demuestran la mayoría de los adolescentes
normales.

De manera que los factores que influyen en
los conflictos de la adolescencia son: las fuerzas de los
impulsos instintivos que están determinados por procesos
orgánicos; la capacidad del yo para superar esas fuerzas o
ceder ante ellas, dependiendo esta disyuntiva del carácter y del Superyo; y la eficacia de los
mecanismos de defensa del yo.

Perspectiva
cognoscitiva

La teoría cognoscitiva por
etapas (Jean
Piaget)

Se fundamentan en que los cambios
cualitativos del pensamiento ocurren entre la infancia y la
adolescencia y utiliza las entrevistas
flexibles y las observaciones meticulosas como técnicas de
estudio tomando en cuenta las etapas. El individuo es activo
en el proceso mediante la interacción y de la experiencia.
Jean Piaget, uno de
los grandes forjadores de la Psicología del
Desarrollo, se inició en este campo haciéndose
varias preguntas: ¿Cuáles son las causas que
determinan la conducta? ¿Cuándo empieza el
pensamiento abstracto? ¿Por qué se cambia?
¿Cómo evoluciona el ser humano? ¿Cómo
son los niños?El psicólogo mencionado se interesa
por las principales características del desarrollo
infantil como la percepción, la motricidad, los
sentimientos y la inteligencia,
y nos ofrece un trabajo basado en la
investigación, en la que están
interrelacionadas todas las áreas del desarrollo.Para
Piaget el desarrollo consiste esencialmente en una marcha hacia
el equilibrio, un perpetuo pasar de un estado de
menor equilibrio a un estado de equilibrio superior. De esta
manera distingue cuatro grandes períodos del desarrollo de
la inteligencia en el ser humano:

Período
sensoriomotriz

El primer período que llega hasta
los 24 meses, es el de la inteligencia anterior al lenguaje y al
pensamiento propiamente dicho. Es un período de ejercicio
de los reflejos en el que las reacciones del niño
están íntimamente unidas a sus tendencias
instintivas, como la alimentación, y con
éste aparecen los primeros hábitos
elementales.Bastará que una acción aporte
satisfacción para que sea repetida constantemente por el
niño. A esta repetición por medio de la cual el
niño disfruta y a la vez
aprende, Jean Piaget le llama reacción
circular.

Período de pensamiento
preoperacional.

Se identifica este período que va de
los 2 a los 7 años, cuando se empieza a consolidar
el lenguaje, y
con este logro se pueden observar grandes progresos tanto del
pensamiento como del comportamiento emocional y social del
niño.El lenguaje es la manifestación, de
cómo el ser humano puede usar símbolos (palabras) en lugar de objetos,
personas, acciones,
sentimientos y pensamientos.El lenguaje permite al niño
adquirir un progresivo conocimiento de los sonidos que escucha en
su medio ambiente.
Repitiéndolos y ordenándolos empieza a comprender
que a través de ellos puede expresar sus deseos. Primero
hace y repite con gran placer sus propios "gorgoritos" y
vocalizaciones y luego imita ruidos, sonidos y palabras que oye
en su medio ambiente.

Período operaciones
concretas

Inicialmente el pensamiento del niño
es subjetivo: todo lo ve desde su propio punto de vista,Piaget
habla de un egocentrismo intelectual que es normal durante todo
el período preoperatorio antes descrito, cuando se
consolida el lenguaje y la fantasía y la realidad no
tienen límites
claros y definidos, es una edad en la que todavía es
incapaz de prescindir de su propia percepción para
comprender el mundo.Por eso en el tercer período, llamado
de las operaciones concretas, que se sitúa entre los 7 y
12 años, señala un gran avance en cuanto a socialización y objetivación del
pensamiento. El niño ya no se queda limitado a su propio
punto de vista, sino que es capaz de considerar otros puntos de
vista, coordinarlos y sacar las consecuencias.Las operaciones del
pensamiento son concretas en el sentido de que sólo
alcanzan la realidad susceptible de ser manipulada, aun no puede
razonar fundándose en hipótesis. En esta edad el
niño es principalmente receptivo de la información lingüístico-
cultural de su medio ambiente. Se inicia una nueva forma de
relaciones especialmente con otros niños, pues se interesa
por las actividades de grupo y
coopera gustoso en los juegos basados en reglas.El abanico de
sus juegos se enriquece, practica el deporte y el ejercicio, juega con
las palabras y los símbolos, práctica los juegos de
mesa y de construcción, y es capaz de jugar solo y
con sus amigos.

Período de la operaciones
formales

El cuarto y último período
propuesto por JeanPiaget, llamado de las operaciones formales,
que se presenta cuando llega el niño a la edad de la
adolescencia y continúa a lo largo de toda la vida
adulta.Aparece el pensamiento formal, que tiene como
característica la capacidad de prescindir del contenido
concreto y
palpable de las cosas para situar al adolescente en el campo de
lo abstracto, ofreciéndole un amplio esquema de
posibilidades.Con la adquisición de las operaciones
formales el chico puede formular hipótesis, tiene en
cuenta el mundo de lo posible.

La teoría Biogenética
de la adolescencia (Stanley Hall)

Stanley Hall fue el pionero en la
utilización de métodos
científicos de estudio de la adolescencia; de hecho, es
considerado el padre de la Psicología de la
Adolescencia. Parte de la base de que el desarrollo obedece a
factores fisiológicos y genéticos que
determinarán el crecimiento, el desarrollo y la conducta
del individuo.

A partir de la Ley de
Recapitulación de Haeckel, plantea que cada individuo
repite en su desarrollo
personal la evolución de la especie humana. La
ontogénesis sería un réplica de la
filogénesis. Así, distingue cuatro
etapas:

1.- La infancia, de 0 a 4 años,
representa nuestra etapa animaloide. Pasamos por el andar a
cuatro patas, el gateo, y predominan las conductas sensoriales y
los aprendizajes de autopreservacion.

2.- La niñez, de 4 a 8 años,
es la etapa de la caza y de la pesca. A
través del juego simbólico, el niño
recapitula la era del hombre de las
cavernas.

3.- La juventud, de 8
a 12 años, recapitulamos la era del salvajismo.

4.- La adolescencia, a partir de 12
años representa un segundo nacimiento, con el ingreso en
el estado
civilizado, el sometimiento a las exigencias de la norma
social.

Hall percibía la vida del
adolescente como en constante fluctuación entre tensiones,
conflictos y tendencias contradictorias. El adolescente desea
tanto la soledad como la integración en grandes grupos y se
caracteriza por una marcada ciclotimia.

La teoría de la antropología cultural (Margaret
Mead)

Margaret Mead se opone a la
universalidad de la teoría psicoanalítica y
demuestra que las vivencias adolescentes varían
sustancialmente según la cultura. A
través de estudios de culturas diversas comprueba que el
grado y tipo de conflictividad no siempre responde a los patrones
de lo descrito para nuestras sociedades
occidentales.

Estos estudios, realizados en Nueva Guinea
y Samoa, con pautas socioculturales muy distintas a las nuestras
y en las que la transición a la vida adulta se produce de
acuerdo a rituales propios, reflejan que el desarrollo es un
proceso continuo no divisible y cuestionan la inevitabilidad de
la conflictividad en esta etapa. Durante toda su vida profesional
Mead fue una antropóloga popular. Escribió para los
científicos sociales, para el público culto y para
la prensa
popular.

Mead se embarcó hacia Samoa en un
tema de investigación para enfocar contrastes entre
la adolescencia femenina en Samoa y en los Estados
Unidos.

Sus hallazgos apoyaron el punto de vista de
que la cultura, y no la biología ni la raza,
determina las variaciones en el comportamiento y la personalidad
humanos.

El último trabajo de campo de Mead
entre los Arapesh, Mundugumor y Tchambuli de Nueva Guinea dio
como resultado "Sexo y temperamento en tres sociedades
primitivas" (1935/1950). Ese libro
documentaba la variación en los rasgos de la personalidad
masculina y femenina y sus respectivos comportamientos a
través de las culturas. Lo presentó como un nuevo
apoyo al determinismo cultural.

Con una forma de escribir clara,
enérgica y vivaz, Mead abordó temas prominentes de
la época de la Depresión.
Sus libros
alimentaron una revolución
en la discusión de la sexualidad humana espoleada por la
psicología freudiana. Las preocupaciones de la sociedad de
la época de la Depresión incluían temas que
los norteamericanos siguen discutiendo aún: la ruptura de
la familia, el
sexo entre los adolescentes, la «Nueva Mujer», el
control de natalidad, la creciente tasa de divorcios y las
aventuras extramaritales.

Anexos

Erik Erikson Margaret
Mead

Ana Freud Stanley Hall

Jean Piaget

Conclusión

A partir del análisis de las perpectivas teoricas
enfocadas en este trabajo práctico podemos concluir y nos
es posible indicar que el adolescente necesita a sus padres tanto
como los niños pero de una manera diferente.

Necesita de la voluntad de los padres para
aceptar los cambios y ajustarse a nuevos modos de
relación.

Necesita que ellos permanezcan interesados
y conectados, es decir mantener una constante comunicación. Al mismo tiempo
necesitan estructura, límites y
protección.

Necesitan modelos de roles (sexuales,
laborales etc.). Necesitan respeto y
confianza. Información y apoyo.

Así como necesitan de sus padres y
su familia los
jóvenes necesitan de otros adultos y del grupo de
pares.