Enfoque tradicional de la educación vs enfoque contemporáneo (página 2)

Verbalismo y Pasividad. El método de
enseñanza será el mismo para todos
los niños y
en todas las ocasiones. El repaso entendido como la
repetición de lo que el maestro acaba de decir, tiene un
papel fundamental en este método.

En el siglo XVIII se profundizó la crítica
que a la
educación de los internados habían dirigido
Ratichius y Comenio. Posteriormente en el siglo XIX, autores como
Durkhein, Alain y Cháteau sostienen que educar es elegir y
proponer modelos a los
alumnos con claridad y perfección. El alumno debe
someterse a estos modelos, imitarlos, sujetarse a ellos. Para
estos autores, la participación de los elementos que
intervienen en el proceso
educativo, no difiere sustancialmente de la postura sostenida por
Comenio y Ratichius (s.XVII).

El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es
el guía, el mediador entre los modelos y el niño.
Mediante los ejercicios escolares los alumnos adquirirán
unas disposiciones físicas e intelectuales
para entrar en contacto con los modelos. La disciplina
escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. El acatar las
normas y
reglas es la forma de acceso a los valores, a
la moral y al
dominio de
sí mismo, lo que le permite librarse de su espontaneidad y
sus deseos. Cuando esto no es así, el castigo hará
que quien transgredió alguna norma o regla vuelva a
someterse a éstas renunciando a los caprichos y tendencias
personales. Para cumplir con esto los maestros deben mantener una
actitud
distante con respecto a los alumnos.

La filosofía de la Escuela
Tradicional, considera que la mejor forma de preparar al
niño para la vida es formar su inteligencia,
su capacidad de resolver problemas, sus
posibilidades de atención y de esfuerzo. Se le da gran
importancia a la transmisión de la cultura y de
los conocimientos, en tanto que se les considera de gran utilidad para
ayudar al niño en el progreso de su personalidad.
Esta filosofía perdura en la educación en la
actualidad.

  En su momento la Escuela Tradicional
representó un cambio
importante en el estilo y la orientación de la
enseñanza, sin embargo, con el tiempo se
convirtió en un sistema
rígido, poco dinámico y nada propicio para la
innovación; llevando inclusive a
prácticas pedagógicas no deseadas. Por ello, cuando
nuevas corrientes de pensamiento
buscaron renovar la práctica educativa, representaron una
importante oxigenación para el sistema: aunque su desarrollo no
siempre haya sido fácil y homogéneo, sin duda
abrieron definitivamente el camino interminable de la
renovación pedagógica.

  De ahí la importancia de la llamada
Escuela Nueva en sus diversas manifestaciones.

Enfoque
contemporáneo

 II. LA ESCUELA NUEVA.

 1. Antecedentes. 

El movimiento de
renovación pedagógica conocido como Escuela Nueva
surge en el siglo XIX, aunque podemos encontrar ya algunos de los
elementos que caracterizan este movimiento desde el renacimiento,
es decir, desde el siglo XVI. Así por ejemplo, autores
como Erasmo de Rótterdam (1512), ya afirmaba con respecto
a la educación, el
conocimiento de las cosas es más importante al de las
palabras, empero, es anterior en el tiempo, Francoise (1532), por
su parte sostenía que la ciencia sin
conciencia no es
más que ruina del alma, Michel
Eyquem señor de Montaigne (1580), llegó a afirmar
que hay que educar el juicio del alumno más que llenar su
cabeza de palabras.

Durante el siglo XVII, se planteaban nuevas formas de
conocer. Descarte en su Discurso del
Método recomendaba no admitir nada como verdadero, si no
se ofrece como evidente, mientras que Fénelon (1687),
señalaba la necesidad de enseñar de manera
diferente aprovechar la curiosidad del niño, emplear la
instrucción indirecta, recurrir a la instrucción
atrayente, diversificar la enseñanza.  

Pero es en el siglo XVIII con la publicación del
Emilio de Jean Jacque Rousseau
(1762), en el que el niño aparece como centro y fin de la
educación iniciando una nueva doctrina
pedagógica.

2. Cronología del Movimiento.

A partir del siglo XVIII, se pueden distinguir en este
movimiento progresivo las siguientes etapas:

A) Etapa romántica. Individualista,
idealista y lírica. Surgen una serie de posturas
extremistas producto de
una radicalización de los principios y
objetivos de
la educación. Representantes de esta etapa son:

• 1762, Jean Jacques Rousseau publica el
  Emilio.

• 1774, Giovanni Enrico Pestalozzi funda Neuhof
  (Granja Nueva).

• 1826, Friedrich Fröebel publica su libro La
  educación del hombre, en el que muestra sus ideas
  pedagógicas.

• 1859, León Tolstoi. Planteaba dejen a los
  niños que decidan por sí mismos lo que les
  conviene.

• 1900, Ellen Key. En sus libros El siglo de los
  niños, critica la escuela tradicional.

B) Los Grandes Sistemas. La etapa que más
autores, obras y experiencias proporcionó al movimiento,
se da a finales del siglo XIX y principios del siglo XX.
Más realista pero no exenta del romanticismo,
idealismo e
individualismo de la etapa anterior.

• 1886, John Dewey. Es considerado el verdadero
  creador de la escuela activa.

• 1899, Adolphe Ferriére. Funda la Oficina
  Internacional de las Escuelas Nuevas. Pensaba que la escuela
  activa prepara para la vida. Presentó los 30 puntos
  que definen a las escuelas activas (1912). En 1920 publica su
  obra La escuela nueva en la que menciona que el
  interés de las s la piedra angular de las escuelas
  nuevas. Funda la Liga Internacional de las Escuelas Nuevas
  (1921) y la Oficina Internacional de la Educación
  (1925).

• 1907, María Montessori. Consideraba que la
  educación es un proceso natural, llevado a cabo
  espontáneamente por el niño, y adquirida no al
  escuchar palabras, sino mediante experiencias sobre el medio.
  Creadora del Método Montessori.

• 1907, Ovide Decroly desarrolla su teoría de
  los Centros de interés.

 C) Después de la guerra de 1914
– 1918, surgen nuevos planes experimentales en
educación.

• 1920, Roger Cousinet propone el trabajo en equipos.
  En 1925 publica su obra Un método de trabajo libre en
  grupos.

• 1921, A. S. Neill fundó su escuela Summerhill
  en donde pone en práctica su idea de la
  educación en libertad y el autogobierno.

• 1924, Célestin Freinet inicia las
  prácticas de sus técnicas basadas en la
  imprenta en la escuela. Se dio una gran influencia de las
  técnicas Freinet en la fundación de otras
  escuelas.

D) Los planteamientos de la Escuela Nueva han ido
alejándose del individualismo y del idealismo que
caracterizaban las etapas anteriores. Su argumentación
está cimentada sobre la dialéctica y la psicología, genética.

• 1951 Jean Piaget funda el Centro Internacional de
  Epistemología Genética dando un gran impulso a
  la investigación sobre las estructuras cognitivas y
  las formas de aprender.

  3. Características de la Escuela
Nueva.

Tal y como hicieron sus antecesores del Renacimiento, los
nuevos pedagogos denuncian los vicios de la educación
tradicional: pasividad, intelectualismo, magistrocentrismo,
superficialidad, enciclopedismo, verbalismo. Definiendo un nuevo
rol a los diferentes participantes del proceso
educativo.

 A. El Niño

Esta educación tiene como base la
Psicología del desarrollo infantil. Se impone entonces la
obligación de tener una imagen justa del
niño, tratar a cada uno según sus aptitudes,
permitirle al niño dar toda su propia medida. La infancia es
una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad,
regida por leyes propias y
sometidas a necesidades particulares. La educación debe
entonces garantizar al niño la posibilidad de vivir su
infancia felizmente. No hay aprendizaje
efectivo que no parta de alguna necesidad o interés
del niño, ese interés debe ser considerado el punto
de partida para la educación.

B. Relación Maestro – Alumno

  La relación maestro- alumno sufre una
transformación en la Escuela Nueva. De una relación
de poder
-sumisión que se da en la Escuela Tradicional se sustituye
por una relación de afecto y camaradería. Es
más importante la forma de conducirse del maestro que la
palabra. El maestro será un auxiliar del libre y
espontáneo desarrollo del niño. La autodisciplina
es un elemento que se incorpora en esta nueva relación, el
maestro cede el poder sus alumnos para colocarlos en
posición funcional de autogobierno que los lleve a
comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. Pero que
no son impuestas desde el exterior por un tirano que las hace
respetar utilizando chantajes o castigos corporales, sino que son
reglas que han salido del grupo como
expresión de la voluntad popular.

C. El Contenido 

Si se considera el interés como punto de partida
para la educación, es innecesaria la idea de un programa impuesto La
función
del educador será descubrir las necesidades o el
interés de sus alumnos y los objetos que son capaces de
satisfacerlos. Están convencidos de que las experiencias
de la vida cotidiana son más capaces de despertar el
interés que las lecciones proporcionadas por los libros.
 

Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la
vida; la naturaleza, la
vida del mundo, los hombres, los acontecimientos serán los
nuevos contenidos. En todo caso los libros serán
sólo un suplemento de las demás formas de aprender.
La educación es un proceso para desarrollar cualidades
creadoras en el niño. 

D.Método de
Enseñanza. 

Si hay un cambio en los contenidos, debe darse
también un cambio en la forma de transmitirlos. Se
introducen una serie de actividades libres para desarrollar la
imaginación, el espíritu de iniciativa, y la
creatividad.
No se trata sólo de que el niño asimile lo conocido
sino que se inicie en el proceso de conocer a través de la
búsqueda, respetando su individualidad. Esto hace
necesario tener un conocimiento
más a fondo de la inteligencia el lenguaje,
la lógica,
la atención, la comprensión, la memoria la
invención, la visión, la audición, y la
destreza manual de cada
niño, para tratar a cada uno según sus aptitudes.
Se propone la individualización de la
enseñanza. 

La escuela será una escuela activa en el sentido
de incluir todas las formas de la actividad humana: la
intelectual, pero también la manual y la social. Utilizar
con fines educativos la energía del
niño.

4. Orientación de la Escuela
Nueva. 

En los estatutos de la Liga Internacional de las
Escuelas Nuevas, fundada en 1921, se sintetiza la
orientación de la Escuela Nueva. "Preparar al niño
para el triunfo del espíritu sobre la materia ,
respetar y desarrollar la
personalidad del niño, formar el carácter y desarrollar los atractivos
intelectuales, artísticos y sociales propios del
niño, en particular mediante el trabajo
manual, y La
organización de una disciplina personal
libremente aceptada y el desarrollo del espíritu de
cooperación, la coeducación y la preparación
del futuro ciudadano, de un hombre
consciente de la dignidad de
todo ser humano" (Palacios 1980, p.29).

Teorías
antiautoritarias, autogestionarias, libertarias

En el movimiento de la Escuela Nueva subyacen una serie
de teorías
pedagógicas conocidas como antiautoritarias,
autogestionarias, y libertarias. Las cuales buscan darle a la
educación una nueva orientación que permita el
pleno desarrollo del individuo.
Destacan autores como Tolstoi, Ferrer Guardia, A. S. Neill, Carl
Rogers, Lobrot, Oury y Vasquez. 

Estos autores coinciden en su oposición al
autoritarismo escolar, y a las relaciones y métodos
autoritarios, así como en su defensa de la libertad del
niño frente al educador y a la escuela. "El deseo de
educar en la libertad y para la libertad es la
característica definitoria de este grupo " (Palacios 1980,
p. 154).   La enseñanza en la escuela debe facilitar
los medios y los
recursos para el
crecimiento y desarrollo del niño. El crecimiento del
niño se rige por sus propias reglas y su desarrollo es
espontáneo, por lo tanto, esto no se puede dar en el marco
de unas relaciones directivistas y autoritarias. Proponen la
libertad como principio y fin. Se considera que es la
intervención adulta y la influencia de la cultura, la que
distorsiona y envilece el desarrollo natural y espontáneo
del niño.

TRES DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA
DIDÁCTICA

Medios:

• El profesor utiliza un lenguaje vivo para hablar al
  alumno.

• El lenguaje del profesor debe hacer posible la
  comunicación y tiene que llegar al alumno.

• El profesor debe ser capaz de acción
  "práctico".

• El profesor debe ser capaz de tener ojos para ver y
  oídos para oír, tiene que ser el mismo capaz de
  ver algo en un objeto, en un cuadro de oír algo en una
  partitura musical.

• Cuando el profesor dispone así de los medios
  más elementales de la formación de la
  experiencia, es muy probable que domine también
  lenguaje escrito y que pueda ayudar a los alumnos a manejar
  textos.

Contenidos:

• No existe competencia de medios sin
  contenidos

• No hay dominio del lenguaje sin que se tenga algo
  que decir.

• Los primeros contenidos de esquema de la vida mental
  son los esquemas de acción.

• Así se amplía nuestra del profesor y
  de la enseñanza en su dimensión de contenido:
  no solo es capaz de hacer algo, sino que sabe también
  algo acerca del mundo.

Funciones.

• El profesor debe intentar que se inicien en el
  pensamiento y comportamiento de los estudiantes procesos de
  solución de problemas y, al resolverlos, alcance los
  esquemas de acción, las acciones y los conceptos que
  deseamos transmitirles.

• Es importante proporcionar al estudiante un
  instrumental de herramientas preparadas para ser aplicadas, y
  ponerle en situación de hacer uso de ellas.

• El profesor debe conocer el desarrollo de los
  procesos de aprendizajes tanto teórica como
  prácticamente, que posee una sensibilidad de captar la
  secuencia de las fases necesarias ( o funciones ) de ese
  proceso.

• Un buen profesor se da cuenta de las necesidades de
  aprendizaje.

ENFOQUE TRADICIONAL VS ENFOQUE
CONTEMPORANEO

Cuadro comparativo de
los enfoques didácticos

La Didáctica que se apoya en el Cognitivismo,
incluye dentro de ella tres enfoques: el enfoque a partir dl
modelo piagetano, el enfoque de las ideas previas y el enfoque de
las teorías
implícitas y la adquisición de las estructuras
conceptuales de dominio. Para el enfoque de las ciencias
según el modelo de J. Piaget, estas deben enseñarse
de manera integrada, ya que para sus defensores las operaciones
intelectuales no se adquieren separadamente, sino en una
"estructura de conjunto", según la etapa de desarrollo
intelectual de que se trate. La enseñanza se
concentrará en estructuras de conocimientos generales, no
en contenidos específicos, en fomentar habilidades y
estrategias de pensamiento, planteamiento de hipótesis, experimentación y
solución de problemas.

Atendiendo al enfoque de las ideas previas, los
conocimientos científicos se adquieren de manera
independiente, como conocimientos y habilidades
específicas. La enseñanza se centra en la forma en
que se adquieren los conceptos, a partir de las ideas previas de
los alumnos, sin establecer secuencias fijas en los
currículos.

Con este enfoque los currículos se dirigen a
disciplinas más que a la integración. Se trata de promover "conflictos
cognitivos" entre las ideas que tienen los alumnos y los nuevos
que ofrece la escuela, para tratar de que estos abandone los
"errores" y los sustituyan por teorías
científicas.

El enfoque de las teorías implícitas y la
adquisición de las estructuras conceptuales de dominio se
apoya en reconocer que "existen estructuras conceptuales
específicas" propias de cada individuo (Case 1991) o
"teorías implícitas personales" (Claxton 1991,
Pérez, Pozo, Limón y Sánz 1992).

El paradigma
Constructivista está teniendo actualmente mucha influencia
en muchos sistemas
educativos y en diferentes estrategias didácticas que se
proponen, por lo que haremos referencia a algunos de sus
planteamientos fundamentales con relación a la didáctica. Para algunos el constructivismo
es aún un "intento de sistematización
teórica (…) ecléctico y electivo, al asumir
posiciones teóricas diferentes"
(Chávez-Cánovas, 1994). En sentido general los
constructivistas sostienen que los conocimientos, los proyectos y
producto intelectuales se construyen, a partir de la actividad
del sujeto, incluso algunos llegan a plantear con fuerza
influencia colectiva. Se reconoce la necesidad de que el
aprendizaje tenga sentido y significado para el que aprende y se
sostiene la importancia de potencializar el
desarrollo.

Didáctica
integradora

• Centra su atención en el docente y en el
  alumno, por lo que su objeto de estudio lo constituye el
  proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Considera la dirección científica por
  parte del maestro de la actividad cognoscitiva,
  práctica y valorativa de los alumnos, teniendo en
  cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por estos y sus
  potencialidades para lograrlo.

• Asume que mediante procesos e socialización y
  comunicación se propicie la independencia cognoscitiva
  y la apropiación del contenido de enseñanza
  (conocimientos, habilidades, valores).

• Forma un pensamiento reflexivo y creativo, que
  permita al alumno "llegar a la esencia", establecer nexos y
  relaciones y aplicar el contenido a la práctica
  social, de modo tal que solucione problemáticas no
  sólo del ámbito escolar, sino también
  familiar y de la sociedad en general.

• Propicia la valoración personal de lo que se
  estudia, de modo que el contenido adquiera sentido para el
  alumno y este interiorice su significado.

• Estimula el desarrollo de estrategias que permiten
  regular los modos de pensar y actuar, que contribuyan a la
  formación de acciones de orientación,
  planificación, valoración y control.

Para poder ofrecer a los docentes una
guía acertada en su labor diaria, la Didáctica
Integradora asume a partir del Fin y Objetivos de la
Educación para cada país y tipo de
enseñanza, las categorías expresadas en la figura
1.

La mayoría de estas categorías se han
asumido en los últimos años por la pedagogía
cubana, con un enfoque sistémico y deberán
continuar profundizándose en la práctica y la
teoría pedagógica y enriquecerse con las investigaciones
realizadas por los propios docentes e ir conformando una
didáctica que adopte principios generales que orienten al
educador, teniendo en cuenta el contexto socio-histórico
concreto de cada país, sin desconocer las peculiaridades
de cada región, centro docente en particular y de los
propios estudiantes.

PREPARACIÓN DEL ESTUDIANTE PARA RESOLVER LOS
PROBLEMAS COTIDIANOS

• Establecimiento de los nexos y relaciones entre
  objetos, hechos y fenómenos mediante la
  comparación, la clasificación, y la
  ejemplificación:

El establecimiento de los nexos y relaciones, es
fundamental para la formación de un pensamiento que
permita al alumno reflexionar, "operar" con generalizaciones
teóricas, las que facilitan que pueda aplicar el
conocimiento a nuevas situaciones. La comparación, la
clasificación y la ejemplificación concebida bajo
determinadas exigencias pueden contribuir con efectividad a
desarrollar este tipo de pensamiento.

Al comparar se deberá propiciar la
reflexión de los alumnos y dirigirlos a establecer los
criterios para establecer diferencias y semejanzas, a partir de
las características esenciales. Este procedimiento
contribuye a su vez, a que observen, planteen problemas y
suposiciones, elaboren preguntas, clasifiquen o ejemplifiquen,
establezcan los nexos o relaciones entre el todo y las partes, al
"penetrar en su esencia".

La Clasificación debe permitir aplicar los
conocimientos, al separar o incluir los objetos estudiados en
clases atendiendo a características generales que todos
comparten. Se vincula en gran medida con la comparación y
ejemplificación y también contribuye a acercar a
los alumnos a los métodos de las ciencias, al propiciarles
llegar a la esencia, para que puedan ser capaces de establecer
nexos y relaciones.

La ejemplificación deberá enfocarse en el
sentido que en los alumnos se produzca el paso de lo concreto, a
lo abstracto y de este nivel a lo concreto pensado, de modo tal
que no sólo "identifiquen" los objetos, sino que al
"buscar ejemplos", operen con la esencia, se pregunten el por
qué y el para qué, establezcan las relaciones
correspondientes y utilicen los conocimientos en nuevas
relaciones.

• Promover la unidad dialéctica entre la
  actividad colectiva y la individual en la que ambas se
  complementen, estimulando la socialización y la
  comunicación en un "clima favorable al
  aprendizaje":

La interacción grupal favorece que el alumno se
apropie del contenido de enseñanza siendo protagonista de
su propio aprendizaje, sin desconocer que cada estudiante debe
actuar con dependencia el papel determinante de la "dirección adecuada" del docente en cada
tipo de actividad.

"De memoria! Así rapan los
intelectos como las

cabezas. Así sofocan la persona del
niño, en vez

de facilitar el movimiento y
expresión de la

originalidad que cada criatura trae en
sí; así

producen una uniformidad repugnante y
estéril y

una especie de librea de las
inteligencias".

José Martí

Conclusión

Desde la perspectiva de una educación tradicional
y una educación contemporánea consideramos que debe
ser una análisis de las mismas para optar por una o
ser un conglomerado de ambas con el propósito
pedagógico de mejorar la calidad de los
aprendizajes; no es fácil desarraigar una concesión
tradicional puesto que los parámetros de ciertos docentes
están establecidos de esa manera. Tampoco se puede ser
mezquina con esto debido a que también ha tenido
resultados favorables.

Con los cambios vertiginosos en los diferentes campos
del saber toca al maestro ser susceptible a los cambios que le
depara la pedagogía moderna dado a que la
globalización, la cibernética, la robótica, y la informática lo exige. El buen maestro pues
es aquel que se ajusta a las trasformaciones, a las
modificaciones del mundo moderno porque se correría el
riesgo de
desarrollar una educación primitiva obsoleta con fines
incompetentes de sus productos
quedarían rezagados en el subdesarrollo
y en la incapacidad de poder forjar posibilidades de
descogolló en el devenir de la vida.

Bibliografía

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Zubiria de, J, tratado de Pedagogía Conceptual:
Modelos Pedagógicos, Vega Impresores, Colombia,
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Zubiria de, M Pensamiento y Aprendizaje. Los
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,1994

Autor:

León Carmen Alicia