La educación básica en Venezuela (página 3)

Instancia De Plantel

Los Proyectos

En esta instancia se planifican los Proyectos Educativos
Integral Comunitario (PEIC) y de Aprendizaje (PA),
los cuales surgen de la realidad local y siguen las pautas del
Currículo Básico Nacional y del
Currículo Estadal.

Los " Proyectos Educativos Integral Comunitario"
responden a los problemas
comunes a toda la institución y la comunidad
donde se desenvuelve, los "Proyectos de Aprendizaje" permiten a
los docentes
contextualizar los alcances, e indicadores de
los Espacios y los contenidos planteados en los Programas de
Estudio. De esta manera, se atiende desde el plano educativo a
las características, necesidades, intereses y problemas de
los alumnos, de los docentes, del plantel y de la
localidad.

Componentes
Curriculares

En conformidad con los planteamientos del modelo, el
Diseño
Curricular del Nivel de Educación
Básica presenta las siguientes
características:

Sustentado en la
Transversalidad

El Diseño Curricular del Nivel de
Educación Básica se concibe con una visión
holistica, integral, sistémica y se sustenta en los
Espacios que se integran a todos los componentes del
Diseño Curricular y que permiten organizar los contenidos
de las distintas áreas académicas aportando
significados reales y funcionales a las áreas del saber al
abordar problemas y situaciones de la sociedad
venezolana actual, a objeto de que el educando tome consciencia
de su contexto socio-natural y al mismo tiempo
desarrolle competencias para
modificarlo y construir una sociedad mejor. Los Espacios se
sistematizan a través de los contenidos procedimentales y
actitudinales, toman elementos de los campos científico,
artístico, filosófico y ético de la cultura
nacional, regional y local.

Fundamentado en Teorías
de Aprendizaje

El Diseño Curricular de este nivel se sustenta en
una concepción de la enseñanza y del aprendizaje que se alimenta
de los aportes de diversas corrientes psicológicas,
asociadas genéricamente a la psicología cognitiva,
entre las cuales cabe destacar: la Teoría
Genética
de Jean Piaget,
la Teoría del Aprendizaje
Significativo de Ausubel, la
Teoría Sociocultural de los Procesos
Superiores de Vigotsky, la
Teoría del Procesamiento de la Información y otras teorías del
desarrollo y
del aprendizaje que, a pesar de situarse en encuadres
teóricos distintos, comparten el principio de la
importancia de la actividad constructiva del alumno en el
desarrollo de los aprendizajes escolares.

Centrado en la
Escuela

El Diseño Curricular del Nivel de
Educación Básica está centrado en la
escuela porque
plantea la formación desde una perspectiva organizativa
del aprendizaje que involucra a la institución escolar en
todos sus aspectos y se instrumenta a través de los
Proyectos. Mediante la ejecución de los proyectos se
concretan los procesos de reflexión sobre la
práctica educativa; se produce una enseñanza
integradora, se globaliza el aprendizaje,
se contextualizan los contenidos de enseñanza y se
desarrollan experiencias significativas de enseñanza y de
aprendizaje mejorando así la eficiencia y
pertinencia de la escuela.

Consensuado

El Diseño Curricular del Nivel de
Educación Básica ha abierto espacios a todos los
sectores involucrados en el quehacer educativo (maestros,
directores, supervisores, padres y representantes, universidades,
gremios docentes, Sociedad Civil y
medios de
comunicación social) a fin de permitir su
participación en la formulación del Diseño
Curricular a través de estrategias de
consulta nacional dirigidas a estos actores, lo que genera
niveles de compromiso, colaboración, receptividad y un
intercambio de experiencias que enriquecen el diseño y
ofrecen respuestas a las exigencias del siglo XXI.

Abierto y
Flexible

El Diseño Curricular del Nivel de
Educación Básica es abierto y flexible por cuanto
permite:

• Integrar y potenciar los aportes de los docentes
y especialistas en un proceso de
mejoramiento permanente y progresivo; 

• Considerar las características, intereses,
necesidades y problemas de los alumnos, de los docentes y de la
comunidad, así como las condiciones reales en las que se
desarrolla el proceso educativo;

• Incorporar, dentro del porcentaje establecido
para la instancia estadal, nuevas áreas académicas
al Plan de Estudio
en atención a las necesidades de las entidades
federales.  

• Realizar contextualizaciones curriculares tales
como la incorporación de contenidos de aprendizaje, la
aplicación de metodologías innovadoras y otras que
se concreten en los Proyectos.

Organiza el
Conocimiento por Tipos de Contenido

El diseño contempla una tipología que
incluye contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
que generan aprendizajes significativos; contribuyen a la
concreción de las intenciones educativas y mantienen una
estrecha relación con las capacidades cognitivas-intelectuales;
cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas que se aspiran a
desarrollar en el educando.

Considerando todas estas características, en el
Diseño Curricular del Nivel de Educación
Básica se asume una definición del Currículo
considerado como:

"…una praxis antes
que un objeto estático emanado de un modelo coherente de
pensar la
educación o los aprendizajes necesarios de los
niños y
de los jóvenes, que tampoco se agota en la parte
explícita del proyecto de
socialización cultural en las
escuelas. Es una práctica, expresión, eso
sí, de la función
socializadora y cultural que tiene dicha institución, que
reagrupa en torno a él
una serie de subsistemas o prácticas diversas, entre las
que se encuentra la práctica pedagógica
desarrollada en instituciones
escolares que comúnmente llamamos enseñanza"
{Gimeno Sacristán, 1.997).

El Currículo de la Educación Básica
se sitúa en una confrontación
teórico-práctica y parte de las intenciones
educativas nacionales, estadales y locales que se operacionalizan
en la escuela a través de los proyectos
pedagógicos. Esto implica proporcionar al docente un
conjunto de metodologías y herramientas
que le faciliten el desarrollo de su práctica
pedagógica.

Implantación del Nuevo
Diseño Curricular

La Reforma de la Educación Básica que
adelanta el Estado
venezolano es un intento de actualización del sistema escolar
para adaptarlo a las necesidades de un mundo cambiante, que cada
día se complejiza y expande más sus fronteras, con
el fin de ubicarla en la perspectiva del mundo globalizado que
caracteriza a la época actual.

El Curriculum
Básico Nacional (CBN) está orientado hacia una
enseñanza comprensiva, donde el alumno es el centro del
hecho educativo y a cuyo alrededor gira la escogencia de
contenidos y estrategias. Se persigue con el CBN un perfil de
competencias centradas en cuatro elementos básicos: el
ser, el conocer, el hacer, el convivir (M.E., 1997).

El Ser: Se refiere al conjunto de elementos que
conforman al individuo como
gente, como persona: la
autoestima,
los valores,
la espiritualidad, las cualidades.

El Conocer: Viene expresado en la
adquisición de los conocimientos generales y
específicos de las diversas áreas del
saber.

El Hacer: Tiene que ver con la aplicabilidad de
lo que se aprende.

El Convivir: Se relaciona con las actitudes y
competencias para vivir en comunidad, con armonía y con
espíritu de cooperación. Se refiere a la integración Escuela-Familia-Comunidad.

Con la Reforma se pretende promover cambios
significativos que conduzcan a la formación de un ser
humano capaz de practicar, dentro de la sociedad cambiante,
valores tales
como la libertad, la
tolerancia, la
solidaridad, la
honestidad,
el amor por la
vida, la responsabilidad y la justicia. Se
desea así lograr la formación integral del hombre
venezolano y la continuidad de nuestros valores culturales e
históricos, razón primordial de nuestra existencia
como país.

Desde el punto de vista sociológico, el Nuevo
Curriculum Básico Nacional concibe el aprendizaje a
través de la interacción del niño con los
demás. El aprendizaje es social, es producto del
intercambio de ideas; y psicológicamente, se basa en la
premisa de que cada persona es responsable y promotora de su
propio aprendizaje, el cual va estructurando de acuerdo con su
capacidad cognitiva y sus intereses y necesidades.

Seguimiento

El Sistema
Educativo Venezolano está viviendo momentos estelares,
de cambios profundos en la conceptualización del individuo
que se quiere formar y en el diseño curricular que lleve a
lograrlo.

En este Nuevo Diseño Curricular se rompe con la
concepción imperante hasta hace poco de desglosamiento
disciplinar sin interrelación aparente entre las diversas
áreas del conocimiento
y/o entre los contenidos de una misma asignatura.

Este esquema, ya no es válido, perdió toda
vigencia. No se puede seguir pensando en un rompecabezas de
piezas aisladas si realmente se desea formar un individuo con
competencias centradas en el ser, el conocer, el hacer y el
convivir.

Los proyectos de aprendizaje y proyectos educativos
integral comunitario y los espacios son los elementos con que
cuenta el docente para materializar la integración de las
áreas y para enfocar su enseñanza de una manera
globalizadora. Por lo tanto, ellos requieren una capacitación constante, concebida desde una
perspectiva autogestionaria e indagadora, contando por supuesto
con el apoyo de los entes encargados de promover la
formación académica del maestro.

Actualización del
docente

Los cambios curriculares que se están dando a
nivel de Educación Básica en Venezuela
deben ir acompañados con las correspondientes
modificaciones de los Programas de Formación
Docente, de manera que los nuevos enfoques curriculares se
reflejen en todos los componentes.

En la actualidad se están implementando talleres
de formación docente sobre la educación bolivariana
para preparar a los educadores ante los cambios educativos que se
vienen sucediendo

El Ministerio del Poder Popular
para la Educación iniciará el próximo 18 de
julio en varias regiones del país, una Jornada Nacional de
Formación destinada a preparar a más de mil 500
docentes como facilitadores sobre la educación bolivariana
en todo el territorio nacional, declaró este jueves el
Director General de Supervisión y Formación Docente,
Baltazar Betancourt

[…]Además, Explicó que la actividad
está orientada a garantizar la formación del
personal
docente, de acuerdo a los cambios que se están produciendo
en el currículo, a través de discusiones,
conferencias y mesas de trabajo
realizadas por entidad federal.

"La intención es enriquecer, con los aportes de
los participantes, las propuestas sobre el tema de la
educación bolivariana, como son sus fundamentos
políticos, filosóficos, legales y
pedagógicos". (Prensa
MPPE)

BIBLIOGRAFIA

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principios y
fines educativos en el sistema escolar .Universidad
del Zulia. [Documento en Línea] Disponible: .
[Consulta: 30 de junio del 2.007]

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[Consulta: 15 de junio del 2.007]

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en Línea] Disponible: http://vereda.saber.ula.ve/
[Consulta: 30 de junio del 2.007]

León, N. La formación del
docente de matemática
y la reforma de la educación básica venezolana.
Universidad
Nacional Experimental Libertador [Documento en Línea]
Disponible: http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma992/Art.3.htm
[Consulta: 24 de julio del 2.007]

Ministerio del Poder Popular para la
Educación [Portal en Línea] Disponible: http://www.me.gov.ve/ [Consulta: 30
de junio del 2.007]

UNIDAD IV

Administración

Conceptos de
Administración

La administración tiene diferentes
definiciones pero sin embargo conllevan a conseguir objetivos
específicos dentro de las organizaciones
tanto comerciales como educativas.

Según Báteme y Shell (1999) cit/p Torres
la definen como: "El proceso de trabajar con gente y recursos para
lograr las metas organizacionales" (P6).

Otro autor que define el concepto de
administración es Femel (2000) cit/p Torres, quien
señala que la
administración es "proceso diseñado para
obtener los objetivos organizacionales usando efectivamente los
recursos en un ambiente
(166).

Así mismo el concepto de
administración se define en diferentes
aspectos:

• Como Arte: Se desarrolla una habilidad en parte
  intuitiva; por ello; personas sin estudios en
  administración pueden ser excelentes
  administradores.

• Como Ciencia: No exacta; es ecléctica, sus
  conocimientos provienen de distintas áreas como: las
  matemáticas, la sociología y la
  psicología. Sus conocimientos son heterogéneos,
  apoyados en diversas disciplinas, y también posee sus
  propios conocimientos.

• Como Profesión: Impartiéndose en las
  universidades como una carrera desde fines del siglo
  antepasado, gracias a Henry Fayol.

• Como Filosofía: Son principios e ideas que
  como propósito nos dan direccionalidad, las
  organizaciones así tienden su misión y
  finalidad.

• Como Método: Forma sistemática de
  realizar actividades. El método es una forma de
  conseguir determinados resultados.

Funciones Básicas De La
Administración

La administración es universalmente necesaria en
las organizaciones, es la fuerza que
mantiene todo unido en una empresa o
institución (educativa o de cualquier tipo) y la pone en
movimiento, es
la coordinación de recursos de una organización, conocimientos, talentos
inteligencia,
maquinaria y recursos (Financieros, humanos y físicos)
para alcanzar un objetivo.

Administración de la
Educación Básica

La educación en la actualidad a nivel mundial ha
sufrido cambios y transformaciones. Asimismo, la educación
latinoamericana ha sido afectada por procesos de reformas y
cambios como réplicas de las orientaciones en los estilos
de desarrollo
económico, social y político. Uno de los
cambios tuvo que ver con el propósito de hacer cada vez
más funcional las tesis
centrales de las políticas
de desarrollo.Desde los sesenta, frente a los desequilibrios
crecientes que afectaban a la población, como una de las graves
consecuencias en la aplicación de las políticas
globales de desarrollo económico – social, aparecen como
respuestas, un conjunto de nuevos planteamientos o teorías
tanto en la educación como en la administración,
que modificaron el grado de influencia que mostraban los
conceptos de eficiencia y eficacia en la administración
educacional.

Las nuevas teorías, desde la
perspectiva de la administración explican, el concepto
básico que orienta el nuevo enfoque, expresando que la
efectividad, es la capacidad de respuesta que los aparatos
educativos deben brindar ante las exigencias de parte de la
comunidad. Con esto se enfatiza como indispensable
condición, la capacidad de producir, por parte del
sistema, soluciones
efectivas y respuestas deseadas por la población. En este
orden de ideas, se puede expresar que la acumulación de
conocimientos y experiencias en la administración se vio
enriquecida por la contribución de tres nuevas fuentes: El
desarrollo
organizacional, la administración para el desarrollo y
los enfoques sistemáticos que terminaron por revolucionar
la estructura
dinámica y desarrollo de los análisis de problemas
educativos.

La administración del sistema escolar y
especialmente la asignación de cargos administrativos,
directivos y docentes, se han convertido en el obstáculo
más fuerte para el mejoramiento de la calidad del nivel
educativo; lo que impide la eficacia de las funciones y
tareas de dicho personal.

Es evidente que a pesar de la praxis del Reglamento del
Ejercicio de la Profesión Docente los grupos de poder
siguen moviendo sus tentáculos para llevar a los puestos
gerenciales a los miembros de sus organizaciones, sin la
necesidad del cumplimiento de los requisitos exigidos en el
referido reglamento.

Asimismo, Esqueda (1996), señala: "Los directivos
en su mayoría son ascendidos por años de servicio, son
docentes con experiencia en la docencia pero
con pocos conocimientos en el cargo de la administración
educativa, ejerciendo el cargo de manera empírica" (p. 9).
Además de evidenciarse la violación reiterada del
espíritu del Reglamento de la Profesión Docente,
con ello, se fundamenta la selección
de los gerentes educativos en el criterio de que el trabajador
puede desempeñarse eficientemente en la posición
inmediata superior del escalafón sin preparación
previa especializada.

En la Educación Básica Venezolana no se
puede subsistir al margen de las grandes transformaciones y
expectativas que en todo momento se presentan en el campo de la
administración. Se hace necesario introducir innovaciones
en el proceso
administrativo con la finalidad de lograr las metas de una
empresa con
tan alto capital
y cuyo producto debe ser un hombre mejor.

Para que esta empresa u organización pueda estar
bien manejada debe contar con recursos
humanos de óptima preparación, adecuados para
ocupar los puestos directrices en los distintos
niveles.

Si se quiere que el docente de aula, comprendiendo con
este término todos los lugares donde el alumno aprende en
forma organizada, alcance los objetivos que la sociedad le han
señalado, es necesario que el Sistema Educativo cuente con
los servicios de
apoyo y control, con
personal suficientemente capacitado para cumplir su labor. Esa es
la razón por la cual quienes coordinan y dirigen
actividades dentro del centro docente, es decir los Gerentes
Educativos deben estar al tanto de las innovaciones que en el
campo gerencial se producen frecuentemente.

La educación es un proceso que compromete grandes
recursos de toda índole, tanto humanos como materiales,
por ello es importante la búsqueda de la efectividad y la
eficiencia que garanticen el logro de los objetivos; estas
consideraciones dan relevancia a los niveles jerárquicos
superiores puesto que son los encargados de velar porque la
inversión que haga en educación un
país obtenga los objetivos y alcance las metas propuestas.
La tarea de mejorar la educación y de impulsar con
fisonomía adecuada hacia el siglo XXI, tiene un
protagonista irremplazable y digno: El Gerente
Educativo Venezolano.

El gerente educativo debe estar consciente de que a su
cargo tiene un valioso recurso, el humano. Los docentes
constituyen un conjunto de individuos cuyo objeto es
desempeñarse desde la perspectiva técnica – docente
y administrativa para alcanzar las metas institucionales y los
postulados de la educación del país. Cada docente
debe ser concebido como un individuo con experiencia propia o sin
ella y con aspiraciones diferentes a los demás. Ello debe
conllevar a los gerentes educativos a propiciar estímulos,
motivación y comprensión para que
las actividades de la
organización se desarrollen en un ambiente de
armonía y progreso.

A tal efecto, la gerencia
educativa ha sido explicada como una labor de gestión, que atiende al desarrollo, al
sistema educativo de dirección, fijación de planes,
establecimiento de metas y objetivos al cumplimiento de funciones
educativas, pero en la gerencia
educativa de la ciencia y
la tecnología esta gestión incorpora la
dirección, administración y coordinación del
esfuerzo humano, con la finalidad de cumplir funciones y lograr
los objetivos con la participación y el desarrollo
potencial de los docentes con resultados óptimos para la
organización.

Es así, como la gerencia en toda
organización educativa constituye un factor de primordial
importancia por cuanto los actos técnico – docentes
– administrativos que se desarrollan han de estar
íntimamente relacionado con la acción
gerencial de la organización, el azar, las situaciones
casuales y la improvisación son actos opuestos a la buena
gerencia; razón por la cual el gerente de estas
instituciones debe cumplir la labor de director, conductor y
controlador de todas las actividades del proceso educativo de la
institución que administra, a fin de prevenir las
eventualidades que influyen negativamente en dicho
proceso.

Planificación
Educativa

La Planificación Educativa es un proceso
mediante el cual se determinan las metas y se establecen los
requisitos para lograrlas de la manera más eficiente y
eficaz posible.

En ese proceso se trata de racionalizar la acción
en una pauta temporal, en función del logro de fines bien
definidos que se consideran valiosos.

La planificación debe ser estructural y
dinámica.

Estructural, porque es un todo organizado en el
que cada una de sus partes cumple una función
específica e interactúa y se complementa con las
otras.

Dinámica, porque debe tener suficiente
flexibilidad para admitir las modificaciones que fueren
necesarias.

El plan de realizaciones presupuesto por
la planificación requiere un proceso de toma de
decisiones ante distintas alternativas, previsión y
preparación, para dar a la improvisación el menor
margen posible.

La planificación implica:

• Identificación y documentación de las
  necesidades.

• Determinación de las prioridades
  pedagógicas.

• Especificación detallada de las metas que
  deben lograrse para satisfacer cada necesidad.

• Establecimiento de los requisitos para el logro de
  la satisfacción buscada.

• Secuencia de resultados deseables, y
  determinación de estrategias alternativas.

El desempeño docente en la Educación
Básica, se percibe una acción para facilitar el
aprendizaje, en tal sentido adquiere importancia la
planificación de estrategias metodológicas,
entendiéndose como la integración de componentes
como métodos,
técnicas, procedimientos,
organización del ambiente y recursos para el aprendizaje.
El docente al planificar y desarrollar las estrategias de
aprendizaje deberá tener en consideración, tal como
lo establece el Normativo de Educación Básica
(1987), los siguientes aspectos:

El clima
psicológico es fundamental, y que la
motivación como proceso es permanente, de allí
el papel fundamental tanto de la motivación
intrínseca como de la motivación extrínseca;
el aprendizaje activo, aprender por sí mismo, produce
mayor satisfacción, permanencia en el aprendizaje y crea
hábitos para el "aprender a aprender". En tal sentido se
recomienda la búsqueda de el reconocimiento y estimular
los procedimientos que impliquen el análisis, síntesis,
observación, comparación,
reflexión, abstracción, expresión; el
ambiente deberá favorecer la experiencia vinculada con la
realidad, de forma que facilite la transferencia de
conocimientos, y el desarrollo de habilidades y destrezas; no
existe un método,
procedimiento
o técnica único para todas las situaciones de
aprendizaje. Las formas expositivas o discursivas propician
pasividad en el educando. (p. 45 – 46).

Otro de los elementos importantes, lo constituyen los
recursos para el aprendizaje, estos según la parte general
del Manual del
Docente (1988), se define cómo: "multimedios y vías
que facilitan el logro de los objetivos y a la vez son
estímulos que favorecen la participación activa de
los educandos". (p.54). Se asume de esta definición que
los recursos para el aprendizaje, además de estar
íntimamente vinculados con los planes y programas de
estudio, deben ajustarse a las características de los
educandos.

Asimismo, en el Manual del Docente (1988), se puedan
evidenciar los propósitos de utilización de los
recursos para el aprendizaje:

Propiciar el trabajo
independiente, ya que estimula la indagación y su
capacidad creadora; permitir que el educando progrese de acuerdo
con su propio ritmo y distribuya su tiempo en función de
sus intereses y necesidades; democratizar la situación de
aprendizaje, porque permite atender a un gran número de
estudiantes, favoreciendo la igualdad de
oportunidades educativas; lograr un aprendizaje rico en
experiencias directas, ya que se pueden utilizar materiales
multisensoriales; estimular el aprendizaje por descubrimiento.
(p. 54).

Es de vital importancia, de acuerdo a lo expresado, que
el docente seleccione, diseñe, produzca y aplique los
recursos adecuados a determinadas situaciones de aprendizajes. En
ese proceso de selección que el docente realiza, debe
tomar en consideración varios aspectos: la naturaleza del
objetivo a lograr, las características del educando, la
información suministrada por el recurso, la estrategia
seleccionada por el docente, el costo del recurso
con relación al beneficio que brinda y la factibilidad de
realización.

Todo docente debe planificar cuidadosamente la
presentación y utilización de los recursos a objeto
de obtener mayor provecho del material que va a usar o para ver
si es necesario hacer modificaciones en función a futuras
aplicaciones.

El docente deberá planificar en función de
las conductas y criterios de logros establecidos en los
objetivos, a fin de elaborar las descripciones tanto cualitativas
cómo cuantitativas que le permitan: establecer las
condiciones en las cuales se encuentran los alumnos para iniciar
el aprendizaje, el objeto de planificar el proceso de
enseñanza – aprendizaje y ajustado a las necesidades
de los alumnos, evidenciar las dificultades del alumno en el
logro de los objetivos, a fin de aplicar los conectivos
apropiados, estimular y orientar a los alumnos, padres y
representantes, docentes y otras personas involucradas en el
desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje para
hacer más efectivo el logro de los objetivos, informar a
padres y representantes acerca del progreso de su representado,
valorar los resultados del curso a fin de determinar la
efectividad de los materiales, métodos de enseñanza
y tomar decisiones relacionadas con la calificación,
promoción y repitencia, proporcionar
información sobre la factibilidad de los objetivos y
adecuación de los planes y programas
desarrolladas.

Organización
Educativa

Según Stoner (1996), "Organizar constituye un
proceso para ordenar y distribuir el trabajo, la autoridad y
los recursos entre los miembros de una organización, de
tal manera que puedan alcanzar las metas de la
organización" (p.12) De acuerdo a lo expresado Koontz
(1994), dice que: El propósito de la estructura de una
organización, es ayudar a crear un ambiente propicio para
la actividad humana, por lo tanto, constituye una herramienta
administrativa y no un fin en sí misma. Aunque la
estructura debe definir las tareas a realizar. Los papeles
asignados en esta forma, se tienen que diseñar
también a la luz de las
capacidades y motivaciones de las personas disponibles. (p.
24)

De lo acotado por los autores referidos, se deduce que
el objetivo fundamental de la organización es la
integración del recurso humano, la conformación de
un verdadero equipo que ponga en funcionamiento de la mejor
manera la estructura organizacional. Para lograr este objetivo,
es recomendable dividir a la organización en general en
secciones o departamentos con el fin de lograr dinamizar la
organización. A cada departamento se le asignaran
responsabilidades particulares a ser cumplidas en el ejercicio de
las funciones específicas. Entre estas secciones
organizacionales, como es lógico, debe existir
coordinación para asegurar que sus esfuerzos se conjuguen
para lograr de manera general la eficiencia en la
organización.

La organización se refiere a la
disposición en forma adecuada de sus componentes. La
organización del proceso de enseñanza –
aprendizaje trata de colocar cada parte en el lugar que le
corresponde, pero no en función de esa parte sino en
función de las necesidades de los educandos. En esta fase
del proceso se ordenan, los objetivos, éstos se relacionan
con los contenidos, estrategias y los recursos para el
aprendizaje necesarios para el logro de los objetivos
educacionales.

Dirección
Educativa

La dirección escolar tiene constitutivos propios
que la diferencian de otras prácticas sociales y
educativas, aunque comparte con las mismas las categorías
presentes en toda dinámica social, como autoridad,
grupalidad, cultura, producción, etc. Sus constitutivos propios
son: el proyecto escolar, el uso de la autoridad, el
método directivo, la intersección de proyectos, la
gerencia de recursos y, como resultado, la coherencia
directiva.

La dirección escolar sí puede ser
conceptualizada, asumida y ejercida de dos modos diferentes: un
modo administrativista cuyo objetivo es obtener lo que el
director desea con los menores conflictos, y
otro modo, denominado aquí educativo, cuyo
propósito es educar a los otros para dirigir en un
proyecto construido y compartido por todos y compatible con los
fines personales de los involucrados, e institucionales del tipo
y nivel educativo para el tiempo y sitio en que se
dirige.

Las lógicas o modos sintácticos
descriptivos de las relaciones inmersas en el proceso directivo
escolar son: la lógica
política,
la lógica académica, la lógica de las
intenciones, la lógica institucional, la lógica
para la transformación, la lógica personal y la
lógica del contenido.

Si en el proceso de dirigir se manifiestan evidencias de
la existencia de un proyecto escolar descrito y compartido por
todos, donde la autoridad sea emergente a las competencias de los
participantes, donde haya espacio para discutir e incluir las
aspiraciones de todos, y se obtengan los recursos necesarios y
éstos se utilicen con la decisión de todos,
constituyendo un método común de trabajo, entonces
el tipo de dirección podrá catalogarse como
dirección escolar educativa.

Si, por el contrario, no existe proyecto escolar, o de
existir sólo lo conoce el directivo, quien no delega
autoridad, dividiendo para vencer, manipulando, aceptando
alternativamente a un grupo y otro
sin incluir sus necesidades y saberes; si el uso de los recursos
se decide unilateralmente y el método de trabajo se resume
en: "nos mandan hacer lo siguiente", entonces ese tipo de dirigir
se podrá denominar dirección escolar
administrativa.

Coordinación
Educativa

Supervisión
Educativa

Evaluación
Educativa

En el proceso de evaluación, no sólo se evalúa
al docente, se evalúa la actuación del alumno y la
eficacia de los demás elementos del currículo.
Sólo de esta manera, es como se puede eliminar uno de los
aspectos que ha caracterizado al proceso de enseñanza
– aprendizaje, la improvisación, es decir, con el
cumplimiento cabal de cada una de las fases descritas se evita el
derroche de energía, la pérdida de tiempo y de
recursos materiales y humanos. Implica en consecuencia, que con
el cumplimiento de las fases de la micro administración se
hace más eficaz y eficiente el desempeño del
docente en procura de los objetivos preestablecidos en la
organización educativa.

Dentro del desempeño docente, existe una
función que es fundamental, se trata de la
evaluación. Esta según el Normativo de las Escuelas
Básicas (1987):

Es la función por la cual el docente puede
seleccionar y utilizar concepciones, criterios y procedimientos
que le permitan valorar tanto el rendimiento del alumno como el
de los demás componentes curriculares, con lo cual le
será posible constatar si cumplió o no con los
fines que le asigna la normativa legal vigente de la
educación venezolana. (p. 61).

Desde esta perspectiva la evaluación debe
concebirse como un proceso que permite determinar y valorar el
logro de los objetivos. Se debe considerar las condiciones en la
cual se produce el aprendizaje para reorientar el proceso y
garantizar la acción educativa.

En la Ley
Orgánica de Educación (1980), se establece en el
artículo 63, como debe ser la evaluación: continua,
integral y cooperativa.
Debe ser continua por que se debe realizar en las diferentes
fases del proceso enseñanza – aprendizaje, es decir,
antes durante y al final de las acciones
educativas para determinar, valorar y registrar en forma
sistemática, los resultados de la actuación general
del alumno. Debe ser integral, pues esta dirigida a valorar los
resultados en las áreas cognoscitivas, psicomotora y
afectiva, así como los rasgos relevantes de la
personalidad, tomando en cuenta los factores que intervienen
en el proceso de aprendizaje.

Cooperativa en la medida en que participan en el proceso
de evaluación los agentes educativos: docentes, padres o
representantes e integrantes de la comunidad. La efectividad de
la evaluación depende, entre otros aspectos, de la
adecuada selección que el docente haga de las
técnicas e instrumentos, que le permitan obtener una
información válida y confiable acerca del
rendimiento del alumno.

La evaluación es un procedimiento por el cual se
obtiene información acerca de los procesos de
enseñanza – aprendizaje para tomar decisiones. Se
evalúa "con una finalidad prioritaria:
mejorar".

El concepto de evaluación es más complejo
y más amplio que el de medición. En efecto, se trata de la
emisión de un juicio de valor a partir
de una descripción cualitativa y no de la interpretación de una medida en
relación con una norma estadística ya establecida o en
relación con unos objetivos o patrones de conducta. De
acuerdo con lo dicho, "la evaluación es un procedimiento
que permite conocer condiciones, valorar desarrollos, comprobar
logros y reorientar los procesos didácticos cuando ello
fuere necesario. Nunca será un instrumento para establecer
un ranking", lo cual es más propio de la
medición.

BIBLIOGRAFIA

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Koontz y Otros (1994). Administración Una
Participación Global. McGraw Hill Editores. Traducción Julio Coro Paudo.
México.

Rodríguez, M. (2.001). Elementos y procesos
administrativos. [Documento en Línea] Disponible:
http://150.185.65.35/EUS2/Sexto/AdminE2/ae2-2.pdf
[Consulta: 24 de julio del 2.007]

Autor:

José Contreras

Geovany Reyna

Ronalt Angulo

Yonifer
Quiñónez

Facilitadora: Leiba Marquina

REPUBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL

"SIMON
RODRIGUEZ"

NUCLEO EL VIGIA

El Vigía, julio 2.007