La educación 1.0 es
un proceso
unidireccional en su mayor parte, en donde los alumnos adquieren
la información generalmente de manera pasiva
proporcionada por los docentes, lo
que induce al estudio individual.
Trabajan sus contenidos a través de
apuntes, artículos, libros de
texto,
vídeos y, en los últimos tiempos, la web.
Se podría decir que es similar a la
primera generación de la web (Web 1.0), que se caracteriza
por ser estática,
contenedora de documentos que
jamás se actualizaban y sólo permitían su
lectura; lo
que equivaldría a proporcionar información de
manera pasiva y lineal. Todo lo contrario parece suceder al
referirnos a la Educación 2.0, que
tiene como centro el mismo concepto que la
web 2.0: el trabajo
colaborativo y la creación de conocimiento
social (Haro, 2007). Aquí haré un amplio
paréntesis para tratar de explicar lo relevante de este
cambio y su
injerencia en la enseñanza.
Vemos como en los últimos 15 años se presenta un
nuevo panorama para la educación como consecuencia de la
evolución de la Tecnología
de la Información y la
Comunicación, lo que ha dado pie, entre otras cosas, a
la innovación de pedagogías educativas.
La World Wide Web
ha sido testigo de una serie de cambios importantes desde su
creación (Web 1.0)1 en la que si bien se consideraba una
tecnología
de acceso porque difundía información, datos, dejaba
poco espacio para la participación y la
colaboración entre usuarios de la Red; la Web 2.0, se ha
convertido en una tecnología de participación, es
decir, brinda un mayor acceso a la información, más
posibilidades de interactuar socialmente, intercambiar opiniones
y datos, entre otras cosas. La expresión Web 2.0
arribó para quedarse, aunque agregaría:
temporalmente (como lo hacen ver distintos investigadores), para
dar paso a un tercer nivel, del que aún los países
subdesarrollados, lamentablemente, nos encontramos muy
distantes.
El término Web 2.0 se hizo popular desde
el 2004 por Tim O'Reilly y John Batelle, después de una
serie de conferencias organizadas por el primero, en las que
hacían referencia a una segunda generación de la
historia de la
Web caracterizada por fomentar la colaboración y el
intercambio de información entre los usuarios, es decir,
la creación de contenidos, el aumento de la interacción social, como es natural
formando comunidades de práctica2 y redes sociales3 (Keats y
Schmidt, 2007). El término Web 2.0, explica O'Reilly
(2004): "no tiene una clara frontera, sino
más bien, un núcleo gravitacional. Usted puede
visualizar la Web 2.0 como un sistema de
principios y
prácticas que conforman un verdadero sistema solar de
sitios que muestran algunos o todos esos principios, a una
distancia variable de ese núcleo" (ver en el anexo el Mapa
Meme de la Web 2.0)4. En términos generales, cuando se
menciona la palabra Web 2.0, se hace referencia a una serie de
aplicaciones y páginas de Internet que utilizan la
inteligencia
colectiva5 para proporcionar servicios
interactivos en la Red dando al usuario el control de sus
datos. O"Reilly nos dice que el principio fundamental que se
esconde detrás del éxito
de los gigantes (navegadores)
nacidos en la era de la Web 1.0 que han sobrevivido para liderar
la era de la Web 2.0, es que han abrazado el poder de la
web para explotar la inteligencia colectiva. De ahí la
relevancia que adquiere la Web 2.0 en el ámbito del
mercado mundial y
de manera particular (por lo menos en lo que a nosotros nos
concierne) en la pedagogía. Peña y Coroles (2006),
resumen que la más profunda de las transformaciones de la
Web 2.0 reside en la reinvención de la manera en que la
información circula por la Red, democratizando y poniendo
a disposición de todos los usuarios la capacidad de
programar el comportamiento
de diferentes flujos de datos que interactúan entre
sí de maneras hasta hace poco inimaginables. Dan Gilmore
(2004), en su libro
Nosotros el medio, insiste también en que la
primera gran transición se produjo cuando la Web se
convirtió en un sistema de lectura y escritura, un
gran cambio que está todavía en progreso. La gran
revolución
en este ámbito tuvo lugar con los servicios como los
blogs6, los diarios personales y los wikis7. Ahora no sólo
la gente podía crear sus propios sitios web, sino que
podía actualizarlos fácil y rápidamente.
Otra de las grandes contribuciones que ofrece la Web 2.0, son las
nuevas formas de clasificación de la información;
De la Torre (2007), dice al respecto:
"Hasta ahora los bancos de
información (materiales
educativos, programas,
enlaces, artículos, etc.) que se podían encontrar
en la Red se basaban en un sistema de tipo jerárquico o
mediante facetas; se trataba de intentar clasificar la
información mediante unos aspectos determinados, que son
accesibles por los usuarios".
Ahí encontramos el uso de las
folcsonomías8 que según un monográfico
publicado en el Blog de la Biblioteca de la
Facultad de Traducción y Documentación de la Universidad de
Salamanca, "es una indexación social, es decir, la
clasificación colaborativa por medio de etiquetas simples
en un espacio de nombres planos, sin jerarquías ni
relaciones de parentesco predeterminadas", y surgen cuando varios
usuarios colaboran en la descripción de un mismo material
informativo y comparten las categorizaciones. A cada elemento
almacenado el usuario le designa una o varias palabras claves o
etiquetas (tags)9, que puede incluso, compartir con otros
usuarios. Esta gran diversidad de herramientas
que aparecen a diario y que junto con los Servicios Web10 que
proporcionan mecanismos de comunicación estándares entre
diferentes aplicaciones y que interactúan entre sí
para presentar información dinámica al usuario (W3c, 2009); en
conjunto permiten agilizar la participación e ir
conformando las redes sociales. Todas estas novedades
tecnológicas nos dice De la torre (2007), tienen un nexo
de unión común, que supone una forma diferente de
acceder a los contenidos: el RSS11, que en términos
generales, es una forma eficiente de estar al día en
Internet y no tener que navegar entre cantidades inacabables de
información y lograr que ésta llegue a nosotros.
Existen infinidad de ejemplos de cómo acceder a los RSS
fácilmente (RSS in plain, es uno de ellos). En
resumidas palabras, señala el autor antes referido "Te
instalas un programa en tu
ordenador, o usas un servicio Web
gratuito, en el que recibes a diario todas las novedades
aparecidas en los sitios que te interesan sin tener que estar
moviéndote incómodamente de un lado para otro".
La estrecha correlación de la Web 2.0 con
la Educación 2.0, es evidente particularmente desde el
discurso
constructivista que nos remiten a la idea de la función
docente que se aleja de todo sesgo impositivo, escolástico
y autoritario de cualquier orden (Varas, 2003), que persigue sea
el estudiante quién proponga metas a alcanzar de tal forma
que sean ellos quienes interactúen y exploren y de esa
manera hacerse de nuevos conocimientos y adaptarlos a los
existentes y así, arribar a un aprendizaje
significativo. El paralelismo de ambos modelos en
cuanto al valor del
aprendizaje
colaborativo desde los aspectos Interculturales hasta los
socioafectivos. En esta equivalencia de objetivos, los
beneficios de la Web a la pedagogía parecen alentar hacia
metas significativas.
No obstante, estas ventajas de la Web 2.0, que
por lógicas se antojan irrefutables, Fernando
Santamaría (2007), nos hace un recapacitado planteamiento
bastante apegado a la realidad:
La educación en ella misma no se
transforma de manera significativa a pesar de existir la
infraestructura para una transformación de amplias miras,
ya que las circunstancias en las que se usa la tecnología
aún están demasiado incrustadas en el entramado de
la Educación 1.0 (el peso de la tradición y de las
estructuras
educativas).
Esta observación pertinente, que debemos suponer
con referencia explicita para España, de
inmediato nos remite a nuestro universo
educativo, en el que por un lado, aún no se supera el
atraso general que nos caracteriza como un país
subdesarrollado y por otro, a la falta de aprovechamiento de
estos progresos tecnológicos, con la excepción de
algunas instituciones
de educación
superior que se han preocupado por implementarlos; lo que
hacen sospechar un futuro progreso educativo lejano e incierto.
Sin embargo, la accesibilidad para llegar a estas innovaciones
tecnológicas facilita el abordaje y esto por un lado
alienta su factibilidad y
por otro, nos exhortan y compromete a encontrar rutas
prácticas y cortas, si es que planeamos como objetivo
esencial la necesidad de una educación de calidad.
La tendencia hacia donde nos movemos hace suponer que la
Educación 3.0, es donde encontraremos la
trasformación de la educación superior, en la cual
se ofertarán oportunidades educativas
transinstitucionales, transculturales en las que los mismos
aprendices desempeñarán un papel de creadores del
conocimiento compartidos a través de las redes sociales.
Aún estamos lejos de la educación 3.0, nos
señala Santamaría (2008), particularmente los
países en vías de desarrollo
"Sin embargo, podemos estar lo suficientemente cerca de un punto
de inflexión para diseñarla de forma que sea
ventajoso para la educación y para las instituciones
educativas".
Tenemos ya investigaciones
que orientan la Web 3.0 hacia la búsqueda de un Internet
más inteligente, basada en lo que se conoce como Web
Semántica (SemWeb): "hacer más
accesible los conocimientos a los programas informáticos",
buscar obtener respuestas pertinentes a las preguntas (Farber,
2008). Se busca que la plataforma Web se convierte al mismo
tiempo en una
plataforma de desarrollo: más inteligente, más
personalizada, más contextualizada y por ende más
interrelacionada con la educación. Vemos los cambios
significativos que en un corto tiempo se han dado (ver la tabla
de John Moravec, 2008)12 y vemos también, que incorporarse
a estas nuevas modalidades tecnológicas para generar una
educación de calidad ya no puede ser un pretexto, dada las
facilidades para accesar a ellas.
Entendemos que alumnos y maestros deben adquirir las competencias
necesarias para saber enfrentarse al mundo digital y globalizado
que caracteriza a la sociedad
actual y, todavía más, la de un futuro inmediato.
Sabemos de la importancia de comenzar a trabajar en competencias
(digitales o tecnológicas) que según los
estándares educativos elaborados por expertos como los de
la Sociedad Internacional para la Tecnología en
Educación (ISTE) son aquellas que hacen que los
estudiantes demuestren pensamiento
creativo, construyan conocimiento y desarrollen productos y
procesos
innovadores utilizando tecnología. Aquellas que hacen que
utilicen medios y
entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma
colaborativa para apoyar el aprendizaje
individual y contribuir al aprendizaje de
otros. Vemos un alentador futuro pedagógico siempre y
cuando estos alicientes tecnológicos se conviertan
realmente en herramientas que contribuyan al bien común;
sin perder de vista, antes que nada que "lo fundamental -como
dice Boris Mir (2007), en su blog La mirada
pedagógica– está en determinar si poseemos
competencias digitales para poder ejercer la función
docente en el siglo XXI. Y, respecto a los alumnos, si las
actividades que proponemos desarrollan realmente competencias
digitales o son una mera transposición de actividades
tradicionales a las nuevas herramientas"; y estas son unas de las
grandes cuestiones que estamos obligado a replantearnos
constantemente.
En respuesta a la primera interrogante ¿Estamos
preparado como docentes para diseñar ambientes de
enseñanza-aprendizaje como los que proponen el concepto de
Educación 2.0 ó 3.0?, convendría considerar
antes que otra cosa la ubicación del contexto en que nos
desarrollamos, porque de ello dependerá en gran parte la
respuesta; en el caso particular y el de los catedráticos
de la Universidad Autónoma de Baja California, cuya
vertiente pedagógica apunta hacia una instrucción
vinculada con el constructivismo
sociocultural, pero aún centrada en contenidos
curriculares presenciales, encontramos por un lado, que si bien
existe la preocupación por desarrollar medios de
aprendizaje apoyados con tecnologías de la
información y comunicación, hay todavía una
infraestructura insuficiente para ello, a la que
sumaríamos, un desconocimiento en un sector importante
(esto es una apreciación personal) de la
planta académica sobre los beneficios que estas
innovaciones tecnológicas pueden proveer a la
educación; no obstante, estas condiciones, optimistamente
perfectibles, quienes participamos en la formación
docente donde adquirimos información sobre la realidad
de los programas educativos del país y del mundo, de las
innovaciones pedagógicas ya implantadas en otros
continentes y con resultados alentadores, de lo fundamental que
resulta el aspirar a una educación significativa, nos hace
suponer o más bien, me hace suponer, aunque -como
expresaría Fernando Santamaría- todavía nos
pesa la tradición de las estructuras educativas, que
sí estamos preparados para diseñar programas dentro
del concepto educación 2.0, considerando también
que son los objetivos que ha venido persiguiendo la propia
universidad y en cuanto a la segunda interrogante ¿que tan
capacitados están nuestros alumnos para incorporarse a
estos niveles de educación? me parece que nadie mejor que
ellos tienen la capacidad de incorporarse a estos modelos, dado
su crecimiento y desarrollo, casi a la par, con los avances
tecnológicos, particularmente con los relacionados a
las TICs que es notorio de manera intensa en los últimos
años. El estar familiarizados a estos instrumentos les
será fácil incorporarlos como recursos para un
aprendizaje significativo, de esto, no creo existan dudas.
Concluiría conjeturando que ya no podemos postergar -si
es que aspiramos a una enseñanza de calidad- los
beneficios de incorporar los progresos tecnológicos a la
educación, aún cuando sigamos anclados (que tampoco
es por ello alarmante) en un modelo
presencial, pero sobre todo (esto sería lo preocupante), a
modelos pedagógico obsoletos ya inconexos de la realidad
que vivimos, por cierto, con pasmosa celeridad. Que estas
ventajas de la Web 2.0 en la educación seguirán
estando supeditadas a los niveles de competencia que
los docentes tengan sobre el uso y aplicación de estos
avances tecnológicos, de lo relevante que el alumno tome
decisiones contemplando la participación institucional y
que ésta asuma el compromiso de proporcionar los medios
necesarios para implementar estas innovaciones
tecnológicas.
Creo que nadie pone en tela de juicio que nuestros sistemas
educativos se han vuelto obsoletos, cada vez tenemos más
dudas sobre su eficiencia, esto,
si bien lleva a cuestionamientos severos y a la búsqueda
de culpables, no permite llegar a entendimientos claros y menos a
soluciones
precisas; sin embargo, nos obliga a redoblar esfuerzos para
encontrar caminos que nos permitan reorientar nuestras
perspectivas educativas. Esta inquietud universal, de un tiempo
atrás viene dando frutos que parten indiscutiblemente de
la preocupación por una Calidad en la Educación,
precepto que persigue la excelencia educativa, sustentable y para
toda la vida; esta sociedad cambiante en la que nos acosan la
crisis, la
violencia y la
penuria, sólo le queda esta ruta para lograr el equilibrio,
camino impostergable para alcanzar el bien común.
Anexo
1. Web o la web, la red o www de World
Wide Web, es básicamente un medio de
comunicación de texto, gráficos y otros objetos multimedia a
través de Internet, es decir, la web es un sistema de
hipertexto que utiliza Internet como su mecanismo de transporte o
desde otro punto de vista, una forma gráfica de explorar
Internet. Fue creada en 1989 en un instituto de investigación de Suiza, la web se basa en
buscadores y
el protocolo de
transporte de hipertexto= http (hypertext
transport protocol). La mayoría de los documentos de la
web se crean utilizando lenguaje
HTML
(hypertext markup language).
2. Las comunidades de práctica son
estructuras efectivas en las organizaciones
orientadas al conocimiento. Son sistemas de aprendizaje informal
a través de las organizaciones. Son espacios interactivos
que permiten a las personas en una organización alcanzar el máximo
potencial. Son espacios para profundizar y documentar el
conocimiento que se va generando. (Martín P, Marisa,
2003)
El término fue estudiado por Etienne Wenger (1998),
Pablo Peña (2001) y Antoni Garrido (2003). Observando el
conocimiento que se difunde desde una comunidad
científica y buscando potenciar este hecho a nivel
corporativo como una institucionalización de la vieja
'tormenta de ideas', se recrean las comunidades de
práctica. En una de ellas, es el mismo grupo quien
establece los objetivos de aprendizaje y estos a su vez son
seleccionados en el contexto de la 'práctica del trabajo en la
corporación'.(Wikipedia).
3. Una red social es un conjunto finito de
actores y la relación o relaciones definidas entre ellos
para un propósito de estudio determinado (Wikibooks). "Las
Redes son formas de interacción social, definida como un
intercambio dinámico entre personas, grupos e
instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y
en construcción permanente que involucra a
conjuntos que
se identifican en las mismas necesidades y problemáticas y
que se organizan para potenciar sus recursos" (Aruguete, Gustavo,
2001. Jornadas sobre Gestión
en Organizaciones del Tercer Sector en la Universidad Di Tella de
Buenos Aires,
Argentina, en noviembre de 2001).
4. La figura siguiente muestra un
Mapa Meme de la Web 2.0 que fue desarrollado en una
sesión de brainstorming durante el FOO Camp, una
conferencia en
O'Reilly Media. Es fundamentalmente trabajo en curso, pero
manifiesta las muchas ideas que irradian desde el núcleo
de la Web 2.0.
5. De todas las encarnaciones de Internet, el modelo de
la Web 2.0 es el que más se acerca a implementar de manera
efectiva la visión de Internet como un sistema nervioso
compartido, como una inteligencia global, colectiva
distribuida, donde una estructura de
significado emerge de los procesos colaborativos desarrollados
por todos sus usuarios. Incluso cuando estos procesos son tan
banales como etiquetar millones de fotografías y
asignarles palabras claves. La idea de que la Web acabará
convirtiéndose en un sistema nervioso global, un cerebro en el que
cada internauta constituye una neurona y que
acabará generando algún tipo de inteligencia
colectiva que produzca pensamientos e ideas por encima de las
capacidades de cada una de sus pequeñas partes.(De
Vicente, 2005).
6. Este término inglés
blog o weblog proviene de las palabras
web y log ('log' en inglés =
diario). El término bitácora, en
referencia a los antiguos cuadernos de bitácora de los
barcos, se utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre
su vida propia como si fuese un diario, pero publicado en
Internet (Wikipedia).
7. Un wiki (o una wiki?) sirve para crear
páginas
web estructuralmente complejas de forma rápida y
eficaz, pues permite a sus usuarios incluir con sencillez textos,
hipertextos, páginas, documentos digitales, enlaces y
otros elementos. (De la Torre y Muñoz, 2007).
8. Folcsonomía. Derivado de
taxonomía, el término folksonomy
ha sido atribuido a Thomas Vander Wal. Taxonomía
procede del griego "taxis" y "nomos": Taxis significa
clasificación y nomos (o nomia),
ordenar, gestionar; por su parte, "folc" proviene del
alemán "pueblo" (Volk). En consecuencia, de acuerdo con su
formación etimológica, folcsonomía
(folc+taxo+nomía) significa literalmente
"clasificación gestionada por el pueblo (o
democrática)".(Wikipedia).
9- Una etiqueta (o tag) es una marca con tipo
que delimita una región en los lenguajes basados en
XML.
También puede referirse a un conjunto de juegos
informáticos interactivos que se añade a un
elemento de los datos para identificarlo (Oxford English
Dictionary). Con la llegada de la World Wide Web ha habido una
invasión de tags. La Web se basa en el HTML, o "lenguaje
de marcado de hipertexto", que está basado en el uso de
etiquetas. Las etiquetas (entre otras muchas cosas) le dicen al
programa visualizador de páginas web (o browser) en
qué juego de
caracteres está la página, de qué tipo es
cada uno de los fragmentos de texto que contiene (por ejemplo,
encabezamiento, texto normal, etc.), si están alineados a
un lado o centrados, en qué tipo de letra está el
texto (cursiva, negrita, etc.), si hay tablas, de qué
anchura son, etc. Es decir: le dan las instrucciones para que nos
presente la página en pantalla. (Wikipedia).
10. Servicios Web.
Web Services Protocol Stack: Así se denomina al
conjunto de servicios y protocolos de los
servicios Web.
XML (Extensible Markup Language): Es el formato
estándar para los datos que se vayan a intercambiar.
SOAP (Simple Object Access Protocol)
o XML-RPC (XML Remote Procedure Call): Protocolos sobre los que
se establece el intercambio.Otros protocolos: los datos en XML
también pueden enviarse de una aplicación a otra
mediante protocolos normales como HTTP (Hypertext Transfer
Protocol), FTP (File
Transfer Protocol), o SMTP (Simple Mail Transfer Protocol).
WSDL (Web Services Description Language): Es el lenguaje de
la interfaz pública para los servicios Web. Es una
descripción basada en XML de los requisitos funcionales
necesarios para establecer una comunicación con los
servicios Web.
UDDI (Universal Description, Discovery and Integration):
Protocolo para publicar la información de los servicios
Web. Permite comprobar qué servicios web están
disponibles.
WS-Security (Web Service Security): Protocolo de seguridad
aceptado como estándar por OASIS (Organization for the
Advancement of Structured Information Standards). Garantiza la
autenticación de los actores y la confidencialidad de los
mensajes enviados… (Wikipedia).
11. A través de los RSS, el usuario tiene
la opción de suscribirse al contenido de una página Web
o alguna de sus secciones. Dichos contenidos se
cargarán automáticamente en la computadora
u otro tipo de terminal del usuario. El suscriptor recibe
así la información más actual de forma
cómoda y
automática. Las suscripciones no están limitadas
únicamente a los archivos de
texto, sino que también pueden incluir archivos de audio y
video. Para
usarlo hay dos pasos: el primero es que se necesita un "home"
para leer los nuevos artículos que será una
página Web llamada "lector". Es gratis y lo único
que se necesita es una cuenta. El segundo paso consiste en
establecer una conexión entre nuestro lector y los sitios
favoritos. Esto último es muy importante y se llama
"suscribirse", que casi todos los blogs y sitios
de noticias lo
permiten. Para esto se necesita hacer dos cosas: la primera es
suscribirse a un lector, y la segunda es ir a nuestros sitios
favoritos, hacer clic en el ícono y suscribirse.
12. La Tabla de John Moravec:
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desde: http://www.w3c.es/Divulgacion/GuiasBreves/ServiciosWeb
RESUMEN CURRICULAR
. Roberto Rosique. Cárdenas, Tabasco, México,
1956. Radica en Tijuana, B. C., desde 1987. Estudió en la
Escuela de Artes
Plásticas de la Universidad Veracruzana. Workshop
Silkscreen. Southwestern Collage, San Diego, Ca. USA. Taller de
Neográfica. INBA/ICBC. Tijuana, B. C., Méx. Taller
de Serigrafía Casa de la Cultura de
Tijuana y el ICBC. Tijuana, B. C. 1997. Seminario "ARTE
INSTALACIÓN" por Felipe Ehrenberg. inSITE 97. Tijuana,
B.C. Seminario / Taller de ESCULTURA EN PIEDRA por Antonio Nava.
UABC/CNCA, Tecate, B. C. México. Simposium Internacional
de Escultura, Tijuana, B. C., 2004.: Simposio
Internacional de Teoría
de Arte Contemporáneo SITAC 2004, 05,06, 07 y 08.
Ha realizado desde 1970 más de 100 exposiciones colectivas
y una centena de individuales en el país y el extranjero.
Entre las que destacan OutSITE 97½ (arte
instalación) En LA Live, 97, Downtown Artists
Development Asociation (DADA), en Los Ángeles,
CA. 1998. Master of Baja California, Instituto
Latinoamericano de la Universidad de La Jolla, CA. 2000.
"Tijuaneros", Casa del Benemérito de las
Américas Benito Juárez, en la Habana, Cuba. 2000.
Diagnósticos Urbanos, CECUT, 2003, Entre la
Necesidad y el escarnio en el Instituto Cultural Mexicano de
Los Ángeles, Ca. 2003 y Tijuana, La Tercera Nación 2004, en la ciudad de Tijuana,
B. C. y en la Feria Internacional de Arte Contemporáneo
(ARCO 05), Madrid.
"Seis de América, PetroPerú, Lima
Perú, 2006, Bath House Cultural Center, Dallas, Tex., 2007
"Tijuana Crude", Los Ángeles, CA., 2006. I Bienal
Latinoamericana "Rafael Cauduro" de Dibujo, IMAC,
Tijuana, B. C., 2006. Beyond The Border, Metro Gallery,
LA, Ca. 2006, Transiciones (Escultura Contemporánea de
Tijuana) Sala de Arte Contemporáneo de Sinaloa,
DIFOCUR, 2007. Trenza-Trazo, Museo Nacional de Bellas Artes
de Taiwán y Universidad Politécnica de Valencia,
Es. 2007. Rojo (esculturas), Centro Cultural Tijuana y
Centro Estatal de las Artes Mexicali, 2007. No Border Art
Show, Centro Cultural La Raza, San Diego, CA; 2008,
Basta, Casa de la Cultura Tijuana, 2008. A
Declaration of Immigration, National Museum of Mexican Art,
Chicago, Il. 2008. V Bienal Internacional de Estandartes
ES08, CECUT, 2008.Ha incursionado en el Arte
instalación y la escultura. Realiza para la ciudad de
Tijuana "In Memoriam" escultura urbana. Obtiene Primer
Premio en dibujo anatómico en Medellín, Colombia en 1984,
Menciones Honoríficas en Bienales de Baja California 1997
y Regionales 1999, Primer Premio en Plástica del Norte
2000. Primer premio en gráfica en la Bienal
Plástica de Baja California, 2003. Tercer premio dibujo
Bienal Plástica de Baja California, 2008. En 1995 la
UNICEF, Houston Texas, USA le otorga un reconocimiento por su
participación con obras a favor de la niñez del
mundo. Mérito Académico en Artes por la UABC, 2008.
Ha realizado portadas e ilustraciones para una veintena de libros
y revistas nacionales. El Instituto de Cultura de Baja California
realiza dos videos uno sobre su trayectoria artística
1970-2001 y un segundo sobre su serie Entre la necesidad y el
escarnio. Es autor de La otra realidad,
fotoplástica, editado por CNCA/CECUT, 1997. Compilador de
Letras para un amigo, textos sobre la obra del Dr. Jorge
Raúl López Hidalgo (escritor), editado por IMAC,
1998. Es autor de 30 Artistas Plásticos
de Baja California, editado por CNCA/CECUT, 1998, El
Ultimo Instante (Cuento y
dibujos)
CECUT/IMAC, 2000 y Los Rostros del Oficio, (dibujos de
60 artistas del estado)
editado por ICBC/FOECABC, 2001. Hacedores de Imágenes (Plástica
bajacaliforniana contemporánea), imágenes y textos
críticos, CECUT, ICBC, IMAC, UABC, 2004.
Catedrático fundador de la Licenciatura en Artes en la
Universidad Autónoma de Baja California.
–
– http://robertorosique.blogspot.com
Autor:
Roberto Rosique
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