Uso de la información y trabajo independiente del estudiante (página 2)

Cuando se establece esta comunicación se dice que las partes que
componen esta transmisión constituyen un sistema de
comunicación.

Existen múltiples definiciones del concepto de
comunicación, así como diversos modelos que lo
explican (Modelo de
Lasswell, Modelo de Shannon, Modelo de Schramm, Modelo de
Jakobson, etc.) pero todo ello se puede resumir de forma
más simple, si se plantea como el proceso que
consiste en la transmisión de información, ideas, emociones,
habilidades, etc. mediante el empleo de
signos y
palabras y en el cual están presentes una fuente emisora y
una fuente receptora, pero que además modifica el estado de
la última.

Vinculando la
comunicación con el proceso de enseñaza
aprendizaje,
se observa que depende en buena medida, de la efectividad misma
que pueda establecerse entre profesores y alumnos, entre estos y
los libros de
texto, entre
los alumnos y los diferentes medios de
enseñanza y hasta la que se produce por los
mismos estudiantes.

¨La transmisión de información
científica o de los contenidos de estudios general, la
comprensión de los procesos
históricos o de los hechos artísticos, la
formación de convicciones y la educación en
general parten de la posibilidad de comunicación con el
alumno.¨ ( Martín Vivaldi, 1971)

Es por consiguiente la comunicación un punto de
partida sobre el cual se estructura
todo el sistema de conocimientos y de convicciones
ideológicas y políticas.

El dominio de los
elementos que intervienen en este proceso puede hacer más
amplio y efectivo el trabajo
docente.

La comunicación se concreta en dos fuentes
principales: la oral y la escrita.

Es por ello que en el artículo se abordaran
algunas cuestiones que tiene relación con estas fuentes,
por su importancia y por considerar que aún nuestros
alumnos presentan dificultades para desarrollar su estudio
independiente, así como para cumplir con las exigencias
que conlleva la modalidad de la semipresencialidad, tan
importante en la nueva universidad
cubana.

Desarrollo

En las fuentes orales el profesor juega
un papel fundamental. En el aula es el emisor principal y a
través de él llega a los alumnos una gran cantidad
de información. Los alumnos escuchan esta y generalmente
desean recogerla para posteriormente organizarlas, procesarla y
utilizarlas después. A esta llamamos toma de
notas.

Algunas recomendaciones para la toma de
notas:

Escuchar con atención.

Identificar y anotar las palabras claves.

Predecir e inferir el contenido a partir de patrones
lógicos

Utilización de símbolos y abreviaturas

No detenerse, si pierde parte de la información,
continuar y después por el contexto, la consulta o
la memoria,
llenar estos espacios.

Concentrarse en las ideas generales, no en los
detalles.

Al concluir, organizar, rescribir y completar las
notas.

Ejercicios que permiten desarrollar esta
habilidad:

• Con determinadas palabras claves redactar un
  texto.

• Identificar palabras claves en breves textos
  escritos y después orales.

• En ejercicios escritos y orales no mencionar algunas
  palabras e inferirlos según el contexto.

• Concluir enunciados a partir de las predicciones (
  determinar si de acuerdo con lo expresado lo que corresponde
  después es una definición, una
  ejemplificación, si se pretende repetir lo ya dicho
  con otras palabras, entre otros)

Tomar notas de una video clase:

Sentarse cerca para escuchar y hacerlo con
atención.

Poseer una guía o la
organización por temas, aspectos mas importantes u
otras orientaciones que contribuyan a conocer en que va a centrar
su atención (el profesor es el encargado de posibilitar al
alumno estos aspectos)

Poner en práctica aspectos generales recomendados
para la toma de notas.

Subrayar o marcar aspectos que no comprendió,
para que sean aclarados por el profesor.

Al concluir, leer lo que ha escrito e
interiorizarlo, completarlo y hacerlo legible.

Agregar como observaciones lo que él mismo desea
expresar (su valoración)

Saber trabajar con las fuentes escritas es fundamental,
sobre todo, cuando en la enseñanza es empleado el modelo
de la semipresencialidad. La búsqueda de
información necesaria es responsabilidad del alumno con la
orientación del profesor.

Muchas veces hay que resumir y guardar lo fundamental de
lo leído para su uso posterior. Esto puede hacerse en
soporte papel o en soporte digital, pero finalmente debe hacer
una selección
de lo más importante.

La fuente escrita por excelencia es el libro ya sea
de texto o de consulta, pero es necesario adiestrar en el manejo
de este.

1.- Primeramente hay que dominar la técnica de
la lectura en
silencio para poder, en
breve tiempo, captar
la mayor cantidad de información posible.

Algunas recomendaciones pueden
ser:

• a) Conocer de antemano que se busca en el
  texto, que se quiere saber y cuales son las
  características de la obra que esta
  consultando.

• b) Hacer primero una lectura de reconocimiento,
  deteniéndose sólo en las palabras
  claves.

• c) Captar la información fundamental en
  cada salto de vista. Aprovechar el campo visual (al fijar la
  vista en el renglón una cantidad de palabras pueden
  ser captadas sin que se mueva el globo ocular). No debe haber
  más de dos o tres movimientos en cada renglón,
  se puede ejercitar tapando con una hoja en blanco parte del
  renglón e ir probando hasta donde se pueda llegar sin
  mover los ojos.

• d) Fijarse preferentemente en las palabras
  claves y las más largas.

• e) Saltar renglones si se puede predecir que el
  siguiente no es importante o si se va a repetir lo ya dicho
  en algunas medidas.

• f) Atender a los resúmenes del
  autor.

• g) Al finalizar, anotar los datos del libro y
  anotar algunas observaciones respecto a lo que leyó,
  atención que le merece el texto con vistas al trabajo
  que está realizando o va a redactar. Capítulos
  o secciones en los cuales debe profundizar.

2- Dominar las características del texto en
general: su estructura externa e interna.

a) Conocer las partes del libro y que utilidad tienen
como por ejemplo: Portada, ante portada, prólogo o
prefacio, introducción, índices, cómo
está estructurado (partes, capítulos, secciones,
epígrafes, párrafos), epílogo, tablas,
gráficos, dibujos y
colofón.

b) Conocer los distintos tipos de letras: negritas,
versalitas.

c) Distinguir los párrafos de
introducción, transición, desarrollo y
conclusiones (útiles para elaborar resúmenes y para
seguir el desarrollo lógico de la información que
ofrece en cada párrafo)

d) Reconocer el tema o idea temática de los
párrafos y las funciones
lingüísticas predominantes en ellos (referencial,
emotiva o expresiva, metalingüística, poética,
etc.

e) Reconocer las características del lenguaje
empleado según sea el texto: artístico o no
artístico.

f) Reconocer los procedimientos de
desarrollo empleados (definición, argumentación,
ejemplificación, comparación, reiteración,
programación o mixto)

g) Aprovechar los resúmenes del autor, si
aparecieran, para completar la comprensión de lo
leído.

h) Decodificar correctamente la información
transmitida a través de gráficos, diagramas,
tablas, mapas,
etc.

i) Determinar si está ante un documento primario
(libros, revistas, monografías, etc.) o secundario
(revistas de resúmenes, bibliografías, etc.). j)
Utilizar las referencias bibliográficas del texto para ir
al original, si desea profundizar en algún aspecto que se
ha tratado de manera general o no lo ha comprendido
bien.

k) Identificarse con las aclaraciones y citas que se
hacen al margen o al pie de la página, pues hacen
referencia a autores, bibliografías, significados de
expresiones o citas importantes.

l) Conocer la estructura de una ficha de contenido o
bibliográfica.

Aspectos importantes sobre las fichas de
contenido y las fichas
bibliograficas:

Fichas bibliográficas:

• Apellidos y nombres del autor. Si es una ficha
  bibliotecaria aparece en uno de los márgenes la
  clasificación temática o el código que
  indica el lugar exacto done se encuentra la obra.

• Debajo del nombre, fecha, título y
  subtítulo, lugar de edición, editorial,
  colección a la que pertenece y número de la
  edición.

• Número de páginas e ilustraciones (
  Ej. 369 p., 12 fotografías)

Fichas de contenido:

• El resumen del contenido de la obra (sintetizado).
  Puede expresarlo con citas textuales (entre comillas) o de
  forma parafraseada sin alterar la idea original.

• Si desea obviar algunos datos dentro de las citas,
  emplear los puntos suspensivos.

• Reflejar, autor, título, año, lugar de
  edición y las páginas del libro donde se
  encuentra el contenido fichado.

• Los comentarios personales entre
  corchetes.

• Plecas.

• Puede anotar la clasificación del documento y
  la biblioteca o centro de información donde fue
  localizado por si desea consultarlo nuevamente.

• Si esta fichando con el objetivo de realizar
  después un trabajo investigativo, puede organizar los
  fichas por temas para que le sean mas fácil el trabajo
  posterior

Para hacer fichas de contenido es necesario saber
resumir.

Resumir es rescribir un párrafo o texto original
de manera mucho más breve y con las propias palabras,
conservando las ideas principales del escrito.

La lectura es el
único modo de percibir la información de un texto
para lograr su comprensión, esto determina que para lograr
un buen resumen sea necesario una primera lectura rápida
del documento, para centrar la atención en sus
características fundamentales y una segunda lectura
cuidadosa y activa centrada en los distintos epígrafes del
mismo, así como en sus secciones claves ( objetivos,
metodología, resultados y conclusiones)
pues por regla general contienen la esencia conceptual del
documento. Comience el resumen con una oración
temática que sea exposición
de la materia
central del documento y explique el tratamiento que el autor le
da a la materia o la naturaleza del
documento, por ejemplo: tratamiento teórico, historia, revisión
histórica, informe de
investigación, informe sobre el estado de la
técnica, literatura, etc.

Para lograr el objetivo se
recomienda además:

• 1- Leer detenidamente el texto (comprender el
  sentido general del mismo).

• 2- Determinar los datos más importantes
  para analizarlos, interpretarlos y expresarlos con las
  propias palabras.

• 3- No incluir valoraciones
  personales.

• 4- No extenderse de 1/3 o 1/5 del original.
  Según las Normas Internacionales no exceder de 250
  palabras.

Existen distintos tipos de
resúmenes:

En forma de párrafo:

Debe cuidarse bien el ordenamiento lógico de las
ideas y un buen empleo de los signos de
puntuación para que sea comprensible el texto. Sus
objetivos y procesos. No adornar el lenguaje,
pues el objetivo fundamental es decir mucho con pocas palabras.
Emplear los verbos en pasado, en tercera persona y en
forma activa. Mantener el mismo estilo que el documento original.
Cada palabra debe tener un propósito específico y
la brevedad no justifica alterar la sintaxis y la ortografía, se utilizan oraciones
completas

La reseña:

Condensa el contenido de un texto, pero permite la
elaboración o emisión de un juicio critico (en eso
se diferencia del resumen propiamente dicho; sin embargo, es una
forma de sintetizar la información).

Existen otras formas de resumir la información
para lograr el estudio de un tema determinado como
son:

El subrayado:

Sólo es aconsejable si el texto es propio.
Destaca a simple vista los conceptos fundamentales de un escrito,
es el paso previo para la elaboración de esquemas o
resúmenes.

Se subraya en la segunda lectura, se pueden hacer
anotaciones en los márgenes. Si se utiliza la
información en formato digital, se puede señalar
con otro color de letras
para facilitar dichos conceptos fundamentales o ideas
principales.

Esquema:

Es un resumen abreviado. Se sigue un orden de
jerarquía. Este orden lo permite el empleo de signos de
puntuación (sumario) o el empleo de letras y
números. También es posible el uso de llaves y
corchetes.

Unas ideas se subordinan a otras. El espacio entre una y
otra permite establecer la jerarquía. Este tipo de resumen
es muy útil para estudiar porque se destaca de forma
rápida y visible lo mas importante y además procesa
las relaciones lógicas entre las ideas.

El texto escrito es la fuente de donde se obtiene
información, pero a veces el emisor es el alumno porque
debe producirlo para que otro lo decodifique, por lo tanto saber
redactar es muy importante.

Además, los profesionales universitarios deben
ser capaces de producir información, no sólo ser
consumidores de ésta, ya que entre otras cosas eso es lo
que garantiza la visibilidad de la
ciencia.

El primer paso para construir un texto es la
preparación y esto conlleva:

• 1- Generación de ideas y
  organización de las mismas.

• 2- Preguntarse : _ Para
  qué se escribe (finalidad)

_ Para quién (destino)

_ Sobre qué (temas)

_ Cómo se va a escribir (actitud y
tono)

Todo texto debe tener una introducción por breve
que este sea .Su extensión y características
dependerán del tipo de texto y de otros aspectos
importantes, para un trabajo
sencillo sin grandes pretensiones puede comenzar de diferentes
maneras.

1.-Con una afirmación sorprendente.

2.-Con una pequeña historia o
anécdota.

3.-Planteando una pregunta.

4.-Con una o varios ejemplos.

5.-Con una cita.

Otra parte del texto es la expresión, o sea, el
contenido específico que se trata. Se sugiere.

1.-Cada aspecto en párrafos diferentes no muy
corto, ni muy largo.

2.-Ordenan los aspectos adecuadamente para lograr la
coherencia debida.

3.-Utilizar referencias directas y conectores
lógicos entre los párrafos. (Los conectores son
elementos gramaticales que contribuyen con su uso a mantener la
relación adecuada entre los aspectos tratados en un
párrafo y el otro párrafo, los pronombres,
adverbios, etc.) Elementos de cohesión anafóricos y
catafóricos .Ver tema III de Redacción y Estilo I.

Además, debe tener en cuenta:

a) Enumeración (secuencias cronológicas,
instrumentos operativos, etc.)

b) Comparación.

c) Desarrollo de un concepto
(definición)

d) Causa –efecto (argumentación
)

Para la conclusión o cierre del texto se
sugiere.

1.-Conclusión interrogante

(Interrogantes que permanecen sin resolver o los
problemas
abiertos a las hipótesis del futuro)

2.-Conclusión anecdótica

(Concluir con una anécdota o historia)

3.-Conclusión síntesis

(Concluir con un breve resumen de las principales ideas
del texto)

4.-Conclusión de antología.

(Tema tratado, que se compara con una situación
similar a él)

5.-Conclusión con afirmaciones

(Eco o resonancia que profundiza en lo ya
tratado)

Algunas recomendaciones para escribir.

1.-Se sugiere escribir en tercera persona. Según
el tema y el tipo de texto puede alternarse con primera
persona.

2.-Las citas literales deben ser breves, entre comillas
y en el cuerpo del texto.

3.-Emplear lo menos posible notas al pie de las
páginas (informaciones breves)

4.-Las referencias bibliografías se citan al
final del trabajo y deben llevar nombre y apellido del autor,
año de publicación, título, editorial y
páginas.

5.-Se puede subdividir el texto según las
necesidades.

6.-El lenguaje debe ser claro, ordenado y comprensible.
Los párrafos no deben ser muy extensos.

7.-Se pueden utilizar metáforas, aunque el texto
no sea artístico, si estos sirven para explicar con
claridad conceptos difíciles y complejos

8.-La presentación debe cuidarse. Margen
apropiado, no errores ortográficos, orden y
limpieza.

9.-No cometer errores gramaticales que son
frecuentes.

a) Concordancia (entre sujeto y verbo y sustantivo y
adjetivo)

b) Laísmo, leísmo (empleo de los
pronombres personales de tercera persona en sus formas
inacentuadas (la, las, les, le, los, lo)

c) Mal uso del gerundio (cuando no se emplea de modo que
la acción
que expreses resulte posterior a la del verbo de la
oración principal)

d) Mal uso de los pronombres relativos.

e) Mal uso del verbo impersonal haber.

f) Colocación inadecuada de los pronombres
átonos.

g) Oraciones impersonales con se.

h) Los comparativos.

i) Uso incorrecto de la información de
(dequeísmo). Ej. Me dijo de que fuera hoy.

Vacíos en la escritura.

a) Repetición de palabras y expresiones (pobreza
léxica). Se soluciona empleando pronombres y
sinónimos.

b) Repetición de verbos con significados amplios.
(Hacer, haber, tener, ser, etc.)

Ej. Hacer un texto por redactar un
texto.

c) Usos excesivo de las palabras cosa y algo en lugar
del término que corresponde.

Ej. El amor es una
cosa.

d) Redundancias.

(Expresiones que no necesitan de otras palabras porque
con ellas es suficiente.

Ej. Asomarse al exterior por asomarse o
exterior

e) Usar términos extranjeros cuando no es
necesario.

Ej. Póster por cartel

Conclusiones

Se presentan un conjunto de recomendaciones que ayudan a
tener una idea de los aspectos más generales que deben
considerar los estudiantes en su trabajo
independiente.

Orientar sobre los aspectos que deben dominar para
comunicarse mejor.

Decodificar y codificar información.

Es importante que a partir de estas sugerencias se
motiven por la búsqueda de conocimientos a través
de la lectura y consulta de diferentes textos que ejemplifican y
profundizan los aspectos tratados anteriormente.

Bibliografía
recomendada

Cabrera Díaz Orestes. 1979. Temas de
redacción y lenguaje. La Habana: Editorial
Científico – Técnica.

Capítulo VIII. Laísmo, holismo,
leísmo.

Capítulo IX. Las preposiciones.

Capítulo XIII. El gerundio

Capítulo XVIII. El lenguaje. Sobre los
vacíos del lenguaje.

Master. Biblioteca
Práctica de Comunicación. Océano.
Expresión escrita

*Partes del texto

*Claves para la redacción de un texto

*El estilo del texto (Pág. 35 -38)

*Naciones de gramática (Pág. 51)

*Tipos de diccionarios.

*Vicios en la escritura (Pág. 64)

*Los apuntes (Pág. 73)

*Los resúmenes.

*El trabajo de investigación en los trabajos
prácticos

Ortega, Evangélica. 1978. Redacción y
composición. Cuidad de la Habana: Editorial Pueblo y
Educación.

Tomo I

Tema II. El párrafo

Tema III. Desarrollo de las ideas en el
párrafo.

Tomo II

Tema III El resumen. El informe.

Porro Rodríguez, Migdalia; Báez
García, Mirela. 1983. Práctica del Idioma. Español.
Cuidad de La Habana: Editorial Pueblo y
Educación.

Tomo I

Capítulo I. El párrafo.

Capítulo VI. El informe.

Capítulo VIII. El resumen.

Martín Vivaldi, Gonzalo. 1971. Curso de
redacción. La Habana: Instituto Cubano del
Libro.

Capítulo I. (Pág. 46) Uso
correcto e incorrecto de las preposiciones.

Capítulo II

Tema IV y V. Construcción lógica.

Tema VIII. Unidad y propósito. Coherencia entre
las ideas principales y las ideas secundarias.

Tema IX Coherencia y claridad en los
párrafos

Capítulo III

Tema II. Uso y abuso de las palabras cosa, algo, esto,
eso.

Tema VIII. (Repeticiones viciosas)

Tema XI. (Barbarismo y soluciones)

Tema V. (La técnica del resumen)

Tema VI. (Desarrollo de una idea)

Repilado, Ricardo. 1969. Dos temas de redacción.
La Habaana: Editorial Pueblo y Educación.

Tema 2. (Los métodos de
desarrollo de párrafos)

Ruiz de Garrió, María y Horrísono,
Magolieta. /s.a./. Redacción y Correspondencia. /s.l ,
s.n/

Capítulo 3. El párrafo.

Capítulo 4. El resumen.

Capítulo 20. El trabajo de
investigación.

Universidad para todos. Curso de Español. Editado
por Juventud
Rebelde. Octubre 2000

Pág. 12 (Las huellas del texto oral y
escrito)

Pág. 15 (Cohesión)

Pág. 17 (Tras las huellas del texto. Una
reflexión sobre la lectura)

Pág. 19 (Palabras importantes. Estrategia para
comprender palabras desconocidas)

Pág. 20 (Estrategia para comprender palabras
nuevas. Extraer información del contexto)

BIBLIOGRAFÍA

Álvaro Rodríguez, Iris M.
2001.Valoración de los servicios de
información por los profesores de la Universidad de
Matanzas. Matanzas. 73 h. Tesis en
opción al título de Mastre en Ciencias de la
Educación Superior. Universidad de Matanzas "Camilo
Cienfuegos".

Ausubel, D.P. ; Novak, J.D. ; Hanesan, H. /1997/.
Psicología
educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México:
Editorial Trillas. 368 p.

Cabada Arenal, María T.; Sahal, N. 2002.
Selección de Lecturas: Tecnologías de la
Información I. La Habana: Editorial Félix Varela.
169 p.

Fernández Aballi, I. 1996. Nuevas
Tecnologías de la información y la
comunicación. En: La Transformación universitaria
en vísperas del Tercer Milenio. Menciones del Simposio
AUGM/UDUAL. CRESALC-UNESCO, Montevideo, Junio de 1996. Caracas:
CRESAL/UNESCO. p: 57-58.

Guerrero Concepción, Gisela. 2002.
La información científico técnica en el
proceso de enseñaza aprendizaje. Matanzas. 110 h. Tesis en
opción al título de Máster en Ciencias de la
Educación
Superior. Universidad de Matanzas "Camilo
Cienfuegos".

Hernández Quintana, Ania. (Comp.).
2004. Indización y resumen. Selección de lecturas.
La Habana: Editorial Félix Varela.

Saladriaga Medina, Hilda. (Comp.). 2001.
Introducción a la teoría
y la
investigación en comunicación. Selección
de lecturas. La Habana: Universidad de la Habana. Facultad de
Comunicación. 309 p.

Torricella Morales, R. (1997). Las nuevas
tecnologías de la información en la
Educación Superior. En: La Educación Superior en el
siglo XXI: visión de América
Latina y el Caribe. T. II p: 997-1007.

Autor:

Prof. Nereida Figueroa Rabelo

MSc. Gisela Guerrero Concepción

Universidad de Matanzas "Camilo
Cienfuegos"

Matanzas, diciembre de 2007