Relevancia de la estructura cognitiva en el aprendizaje significativo
Introducción
Contextualización
Justificación
Pertinencia
Relevancia
Implicaciones Prácticas
Proceso de Enseñanza – Aprendizaje
Conclusiones
Bibliografía
Resumen
El cambio de
paradigma de
la evaluación
de la inteligencia a
la evaluación de la competencia, ha
propendido a ir estableciendo un diseño
curricular centrado en el sujeto que está aprendiendo,
cuyo substrato es el pensamiento
sistémico y la planificación
estratégica.
En este contexto histórico de transformaciones globales
de la
educación, el modelo
educativo pretende ser de tipo personalizado tomando en cuenta el
desarrollo
individual logrado por los estudiantes en función de
establecer y satisfacer las demandas del perfil de egreso de cada
una de las carreras que se dictan en la Universidad.
De acuerdo con lo expuesto, se hace evidente entonces la
pertinencia de analizar las implicancias que en este
ámbito tiene la estructuración de las Mallas
Curriculares, las cuales deberían ser coincidentes con la
aplicación de las teorías
cognitivas de Ausubel, quien
postula que el aprendizaje se
vuelve significativo para el individuo en
la medida que la nueva información se puede incorporar a una
estructura
jerárquica preexistente en él, y con las de
Vigotsky,
quien explicita que se debe llevar al estudiante desde su Zona de
Desarrollo Actual (ZDA) a la Zona de Desarrollo Potencial (ZDP)
en el proceso de
aprendizaje de
los modos culturales de actividad y así lograr una
metacognición.
Las debidas adecuaciones programáticas curriculares
permitirían que los aprendizajes esperados se lograran de
mejor forma o de manera más expedita, al tener un fuerte
substrato académico previo -con los conocimientos de base
requeridos- para pasar así al siguiente nivel con una
sólida preparación.
Por lo tanto, es importante discutir y analizar la posibilidad
de reestructurar las mallas curriculares de las Carreras que lo
requieran, para lograr el objetivo de
tener alumnos mejor preparados finalizando con éxito,
satisfacción y motivación
sus estudios superiores, lo cual garantizaría egresados
con conocimientos, habilidades y competencias
acordes con las exigencias actuales de la sociedad: una
actitud
fundamentadamente científica, socialmente adaptada a las
expectativas de desarrollo e innovación
tecnológica actuales y con sólidos principios
éticos, características esenciales del profesional
del presente y del futuro.
Palabras clave: Aprendizaje Significativo, Construcción Curricular, Diseño
Metodológico, Estrategias
Metodológicas.
Introducción
La Declaración de Bolonia (1999) establece claramente
algunas medidas para cambiar la situación académica
europea, marcando de este modo un giro significativo en la
educación
superior en todo el orbe. Dicho documento está basado
en el Programa ERASMUS
(1987), que se continúa en 1989 con el ECTS (Sistema de
Transferencia de Créditos Europeos), y Sócrates y
Leonardo (1996), que en síntesis
involucra los siguientes aspectos: educación y
formación a lo largo de la vida (Lifelong
Learning), asegurar o incrementar la participación
activa de los estudiantes en su proceso formativo, aseguramiento
de la calidad, adopción
de un sistema basado esencialmente en dos ciclos y que centra sus
objetivos en
una educación como servicio
público, abierta a toda la ciudadanía, la formación permanente
tanto para el desarrollo
personal como para el de la sociedad en su conjunto, la
promoción de la cooperación para
asegurar un nivel de calidad para el desarrollo de criterios y
metodologías comparables, la promoción de una
educación superior con particular énfasis en el
desarrollo curricular, y la movilidad de profesores y, sobre
todo, de los estudiantes (Rivera, 2004).
En este panorama mundial, la inserción de Chile por la
vía de un modelo de desarrollo basado en un contexto de
globalización y altamente competitivo,
plantea profundos desafíos al sistema
educativo en su conjunto, muy particularmente al sistema de
educación superior y por ende, al universitario (Schmal y
Ruiz-Tagle, 2007), para lo cual en el año 2003, se
reúnen en el país miembros de las universidades
europeas y chilenas suscribiendo la Declaración de
Valparaíso, que en lo medular plantea: ".las universidades
europeas y chilenas que suscriben, presentes en el Seminario
"Innovación y Armonización
curricular: Confrontación de Experiencias, Perspectivas de
Colaboración", conscientes de la necesidad de dotar al
sistema universitario chileno de una mayor flexibilidad en la
formación, de una mayor eficiencia en los
procesos
respectivos y de una apropiada pertinencia de los programas de
estudio en función de las competencias requeridas por la
sociedad, estimamos necesario coordinar acciones
conducentes a crear condiciones para:
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