Los medios de enseñanza como componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje (página 2)

El contenido es el componente
primario del proceso de
enseñanza–aprendizaje, ya
que, para poder definir
un objetivo, es
necesario tener un contenido. Esto no contradice el carácter rector del objetivo pues,
después de formulado, se selecciona la parte del contenido
que debe ser aprendida por el estudiante, poniéndose de
manifiesto las relaciones de subordinación y coordinación entre ambos componentes,
relaciones tan estrechas que conllevan a una especial atención para detectar la identidad y la
diferencia de cada uno.

El contenido responde a las preguntas:
"¿qué enseñar?", "¿qué
aprender?", teniendo en cuenta que lo que se enseña es el
resultado de la cultura que,
atendiendo a la dimensión político-social, se
selecciona para que el estudiante se apropie de ella.

El método debe responder
a  un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador,
promotor del cambio
educativo, por lo que los métodos
que se empleen deben ser: productivos, creativos, participativos,
promotores del desarrollo de
estrategias de
enseñanza-aprendizaje y de la interdisciplinariedad, portadores de la integración de lo instructivo-educativo y
lo afectivo-cognitivo, condicionadotes de motivaciones
intrínsecas y de la
comunicación interpersonal.

Responde a la interrogante: "¿cómo
enseñar?".

La evaluación es el
componente que regula el proceso de enseñanza-aprendizaje,
y juega un papel fundamental en el cambio educativo. Responde a
la pregunta: "¿en qué medidas han sido cumplidos
los objetivos del
proceso de enseñanza-aprendizaje?".

En la actualidad, la evaluación
debe responder a un proceso de enseñanza-aprendizaje
desarrollador, promotor del cambio educativo, por lo que debe
ser: desarrolladora, procesual, holística,
contextualizada, democrática, formativa, cualitativa,
investigativa, sistemática, que contemple la
revalorización de errores, que tenga en cuenta indicadores
que garanticen su objetividad, que promueva y transite por formas
como la heteroevaluación, coevaluación y
autoevaluación, que garanticen un cambio cualitativamente
superior.

Las formas de organización se interrelacionan
con todos los componentes personales y no personales del proceso
de enseñanza-aprendizaje, por lo que constituyen el
componente integrador del mismo. Debe, igualmente, responder a un
proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, por lo que
deben ser: flexibles, dinámicas, atractivas,
significativas, que garanticen la implicación del
estudiante y que fomenten el trabajo
independiente en estrecha relación con el trabajo
grupal. Su finalidad debe estar estrechamente relacionado con el
contexto social en el que se desarrolla el proceso.

Los medios son los componentes
que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje a
través de objetos reales, sus representaciones e
instrumentos que apoyan el proceso para contribuir a la
apropiación del contenido, complementando al método,
para lograr los objetivos. De ahí la interrelación
de este con el resto de los componentes.

Los medios de
enseñanza

Los medios
responden a la pregunta: "¿con qué enseñar?"
y, para que coadyuve al logro de un proceso de
enseñanza-aprendizaje desarrollador, debe tener
carácter de sistema, que le
permite complementar la función
que algunos no puedan cumplir, con otros medios del sistema, sin
llegar a sustituirlos.

Para determinar qué medio utilizar es necesario tener
en cuenta el objetivo a alcanzar, y de esto depende el éxito
en su empleo, pero
ante todo se debe formular la pregunta ¿qué
es un medio de enseñanza?

Algunos especialistas conciben al medio como un
elemento mediador entre el profesor y el
alumno; plantean que los medios de enseñanza devienen
simplemente en canales que portan información docente a los estudiantes y que
todo recurso que se trae al aula para la ejecución de un
método es considerado en este momento un medio de
enseñanza.

Por ejemplo, Rossi y Biddle (1970) definen el medio de
enseñanza como "cualquier dispositivo o equipo que se
utiliza para transmitir información entre las personas"
(citados por Gerlarch y Ely, 1979, p.18). Sin embargo, otros
autores consideran que la definición debe ser mucho
más abarcadora, que involucre al estudiante, al profesor y
al propio proceso, por lo que definen los medios de
enseñanza como las herramientas
mediadoras del proceso de enseñanza-aprendizaje,
utilizadas por profesores y estudiantes, que contribuyen a la
participación activa, tanto individual como colectiva,
sobre el objeto de conocimiento.

En este artículo se asume la definición dada por
Vicente González Castro (1979), y retomada por Rosa Antich
de León (1986), en la que se considera que los medios
de enseñanza son imágenes y
representaciones de objetos y fenómenos que se
confeccionan especialmente para la docencia;
pueden ser también objetos naturales e industriales, tanto
en su forma normal como preparada, que contienen
información y se utilizan como fuentes de
conocimientos. Como componentes del proceso docente-educativo, no
pueden separarse los métodos y los medios de
enseñanza, los que están determinados por el
objetivo y el contenido de la educación.

Desde el punto de vista de la teoría
de la comunicación, los medios de
enseñanza  son el canal a través del cual se
transmiten  los mensajes docentes. Son
el sustento material de los mensajes  en el contexto de la
clase.

En  sentido restringido,  es decir, circunscrito al
proceso docente educativo, se pueden definir  a los medios
de enseñanza (de acuerdo  al análisis de autor Vicente González
Castro), como todos los componentes  del proceso que
actúan  como soporte material  de los 
métodos (instructivos-educativos),con el propósito
de lograr los objetivos  planteados.

Este autor plantea que los medios aumentan la
motivación por la enseñanza al presentar
estímulos que facilitan la autoactividad del estudiante,
la seguridad en el
proceso de aprendizaje y el cambio de actividad. (González
Castro, Vicente, 1979)

Es decir; los métodos y los medios constituyen una
unidad dialéctica en dos sentidos:

-   El desarrollo científico-técnico
proporciona crecientes posibilidades de crear nuevos medios, lo
que a su vez permite la modificación de los métodos
existentes, e inclusive la creación de otros nuevos.

-   En la práctica diaria los métodos
y procedimientos
elegidos determinan los medios que se deben usar para llevarlos a
cabo, pero a su vez, la selección
de procedimientos está influida por las posibilidades
reales de obtener o preparar los medios.

Los medios no solo son usados por los profesores, sino que
deben resultar de verdadera utilidad a los
estudiantes. Para el desarrollo de habilidades específicas
es fundamental la interacción de los estudiantes con los
medios, y constituye una gran responsabilidad por parte del profesor hacer el
uso más racional de los medios a su disposición, y
elaborar todos los que necesite y pueda confeccionar para lograr
el desarrollo de clases con mayor rendimiento, así como
tener en cuenta que los medios complementan el trabajo del
profesor, pero nunca lo sustituyen. Esto se resume en lo
planteado por Vicente González Castro: "Los medios de
enseñanza deben servir para mejorar las condiciones de
trabajo de los profesores y estudiantes, en ningún momento
para deshumanizar la enseñanza." (Vicente
González Castro, 1979)

En los aspectos psicológicos y pedagógicos, los
medios reducen considerablemente el tiempo
dedicado al aprendizaje al hacer objetiva la enseñanza. En
el orden pedagógico juegan un importante papel porque con
ellos se aprovechan en mayor grado las potencialidades de los
órganos sensoriales, ya que la mayor parte de lo que
el hombre
aprende puede llegarle a través de la vista y el oído. Se
logra la retención de conocimientos por más tiempo,
activan funciones
intelectuales,
facilitan la participación individual y contribuyen a la
autopreparación individual del estudiante y facilitan la
concentración y la atención.

En el orden psicológico, los medios de enseñanza
motivan el aprendizaje,
racionalizan esfuerzos, elevan la efectividad del proceso de
enseñanza-aprendizaje, estimulan la participación
creadora de los estudiantes y hacen más productivo el
trabajo del maestro.

En la pedagogía socialista la selección y
utilización de los medios de enseñanza se realizan
del mismo modo que los demás aspectos pedagógicos,
es decir, sobre la base metodológica del marxismo-leninismo.

Se asume en esta investigación la clasificación de
los medios de enseñanza propuesta por Ana R. Rojas
Rodríguez (2001), en dos categorías:

• Los que no requieren equipos
  óptico-mecánicos

• Los que requieren de equipos
  óptico-mecánicos

Dentro de la primera categoría se
encuentran todos aquellos medios que son utilizados en el proceso
de enseñanza-aprendizaje y que permiten el desarrollo de
habilidades en el estudiante o le permiten ampliar su
conocimiento acerca de un contenido. No necesitan de equipos
adicionales de tipo óptico o mecánico para ser
utilizados.

Estos medios pueden ser instrumentales (mechero, bombillo,
etc.), o materiales
didácticos (libro de
texto,
cuaderno de ejercicios, materiales fotocopiados, etc).

En la segunda categoría entran todos los medios que
necesitan de la ayuda de un equipo mecánico u
óptico para su empleo (diapositivas, retrotransparencias,
grabaciones auditivas y audiovisuales).

Algunos especialistas clasifican los medios de
enseñanza basándose en el criterio de que estos
sean tradicionales o no, y se fundamentan a partir del desarrollo
de la electrónica y las TIC"s, siendo
considerados como tradicionales aquellos medios
que no necesitan de ningún equipo para ser utilizados,
muchos de los cuales pueden ser construidos con pocos recursos;
ejemplos: el pizarrón, las maquetas, las pancartas, el
franelógrafo, y como no tradicional los
que requieren de equipos, entre los que se encuentra el
video, que se emplea generalmente para
mostrar contenidos difíciles de lograr o representar en el
aula. Puede ser usado para mostrar un fenómeno
físico difícil de explicar con el uso de la palabra
o la imagen estática;
explicar el funcionamiento de una industria que
resultaría muy difícil de representar en un aula o
de trasladar a los alumnos al lugar, y a través de
él pueden emplearse materiales procedentes del cine o
la
televisión. Todos ellos son utilizados en la
enseñanza de idiomas.

Como se ha planteado anteriormente, el éxito del uso de
los medios depende fundamentalmente de la selección que se
haga de ellos en cada caso, para lo cual se debe considerar: los
objetivos, los contenidos y características del objeto de
conocimiento, las tareas que debe realizar el estudiante y los
métodos de enseñanza a utilizar, las
características de los estudiantes en correspondencia con
la edad y los intereses de estos, la etapa del proceso de
asimilación, los requerimientos y posibilidades reales de
su utilización, las potencialidades de cada medio la
preparación de los profesores y los alumnos para su
utilización.

En el caso específico de la enseñanza de
idiomas, el profesor debe saber evaluar los medios que utiliza en
esta enseñanza, para lo cual ha de tener presente su
correspondencia con los principios
didácticos, conjuntamente con los resultados de su
aplicación práctica en el aula.

Se coincide con Vicente González Castro en
que los medios de enseñanza elevan la efectividad de la
enseñanza porque proporcionan el contacto directo con la
realidad objetiva o con su reproducción; activan las funciones
intelectuales porque, al trasmitir mayor cantidad de
información en menos tiempo, exigen mayor esfuerzo
psíquico por parte del alumno para procesarla.
(González Castro, 1979)

Así mismo, en los aspectos
lingüísticos y extralingüísticos, los
medios visuales permiten poner a los alumnos en contacto con
representaciones de las situaciones usuales en el ámbito
de la lengua
extranjera, los gestos característicos de sus hablantes,
los lugares, edificios, manifestaciones artísticas, hechos
históricos y otros elementos pertenecientes a los
países cuya lengua estudian, además de que permiten
resumir en cuadros y otras formas escritas las generalizaciones
gramaticales y léxicas, y mostrar gráficamente la
articulación de los sonidos, en tanto que los medios
auditivos proporcionan los modelos orales
naturales de los hablantes de esos países. Por lo tanto,
se considera que, en la enseñanza de una lengua
extranjera, la efectividad de un medio está en dependencia
de la accesibilidad y claridad de la información que porta
en relación con:

-                   
Las posibilidades de desarrollar hábitos y habilidades en
el idioma.

-                    
El carácter científico de su contenido en cuanto a
los elementos    lingüísticos.

-                    
Sus potencialidades educativas, tanto ideológicas como
éticas y estéticas.

-                   
Su correspondencia con el programa y con
los objetivos de la clase.

-                   
Las posibilidades de lograr la participación activa y
consciente de los alumnos.

-                    
Las posibilidades de economizar tiempo en descripciones de
situaciones, explicación de vocabulario, propiedades de
personas, lugares y objetos, etc.

-                    
Las posibilidades de resumir en cuadros las
características esenciales del material
lingüístico.

Después de conocer cada medio y tener en
cuenta los criterios anteriores, hay que tomar la decisión
de qué medios se utilizarán y establecer el tipo de
medio imprescindible o equivalente que se empleará, crear
condiciones y buscar y/o preparar los medios, y establecer el
lugar de cada medio en el sistema, teniendo en cuenta que tanto
la tecnología actual como la creatividad de
profesores y alumnos puede aportar múltiples soluciones en
cuanto a la confección y usos de medios para la
enseñanza de lenguas
extranjeras.

Bibliografía

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otros, Aproximación a la sistematización y
contextualización de los contenidos didácticos y
sus relaciones, Cátedra de Pedagogía y Didáctica del Instituto Superior
Pedagógico Enrique José Varona, La Habana ,
1999.

?        Addine, F. y
otros, Principios para la dirección del proceso pedagógico,
80-101 García Batista, G. (Compilador), Compendio de
Pedagogía, Ed. Pueblo y Educación, La Habana
, Cuba,
2002.

?        Addine, F. y
otros, Didáctica teoría y
práctica,  Ed. Pueblo y Educación, 2004.

?        Antich de
León, R. y otros, Metodología de la enseñanza de
lenguas extranjeras, Editorial Pueblo y Educación, La
Habana , 1986.

?        Cubero, J.,
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Ediciones Alfar, 1990.

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Oviedo, 1991.

?        Cubero, J.,
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Tesis de
Maestría DDM, UH, 1997.

?        González C,
V., Medios de enseñanza, Editorial Pueblo y
Educación, La Habana , 1979.

?        González C,
V., Teoría y práctica de los medios de
enseñanza, Editorial Pueblo y Educación, La Habana
, 1986.

?        González C,
V. y Cabrera A, J., Los medios de enseñanza en la Educación
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?        González C,
V., Diccionario
cubano de medios de enseñanza y términos afines,
Editorial Pueblo y Educación, La habana, 1990.

?        Porto, A., Tareas
para capacitarse en el trabajo con los medios, Tesis de
Doctorado, ISPETP, 1995.

?        Rojas R. Ana R.,
Introducción al estudio de los medios de
enseñanza, CEPES, La Habana , 2001.

  Datos de las autoras.

 Nitza María Vega Reyes

?        Fecha
de nacimiento: 25 de agosto de 1958.

?        Lugar
de nacimiento: Ciudad de La Habana , Cuba.

?       
Graduada de: Máster en Didáctica del Español y
la Literatura
(2008) y Licenciatura en Educación en la especialidad de
Español como lengua extranjera (1981)

?       
Centro de trabajo: Centro de Idiomas y Computación para extranjeros (CICE)
"José Martí".

?       
Ocupación: Profesora de idioma español.

?       
Años de experiencia: 27

?       
Principales postgrados recibidos:

-          Gramática Española (1991)

-         
Gramática Estructural III (1997)

-          Diseño
Curricular (1999)

-          Nuevas
tecnologías para la enseñanza de lenguas
extranjeras (2001)

-          Problemas
actuales de Alfabetización  (2003)

-         
Teoría de la
Investigación (2005)

-          Lingüística Discursiva (2005)

-         
Análisis de textos (2005)

-          Elementos
socioculturales (2005)

-          Informática (2007)

-          Estadísticas (2007)

-      Semiótica (2007)

-     
Estilística (2007)

-      Didáctica
General (2007)

-      Tendencias
actuales de la literatura (2008)

-      Teorías del
aprendizaje (2008)

-       Psicología y
Comunicación (2008)

-      
Comprensión de textos (2008)

-      
Fonética y Fonología (2008)

-      
Metodología de la enseñañza del
español (2008)

  Marlén Díaz Castillo

?        Fecha
de nacimiento: 15 de mayo de 1967.

?        Lugar
de nacimiento: La Habana , Cuba.

?       
Graduada de: Licenciatura en Educación en la especialidad
de Lengua Inglesa

?       
Año de graduada: 1990

?       
Centro de estudios: Instituto Superior Pedagógico de
Lenguas Extranjeras (ISPLE).

?       
Centro de trabajo: Centro de Idiomas y Computación para
extranjeros (CICE) "José Martí".

?       
Ocupación: Profesora de idioma inglés.

?       
Años de experiencia: 18

?       
Principales postgrados recibidos:

-         
Gramática Española (1991)

-          
Diseño Curricular (1999)

-          Nuevas
tecnologías para la enseñanza de lenguas
extranjeras (2001)

-         
Teoría de la Investigación (2005)

-         
Lingüística Discursiva (2005)

-         
Análisis de textos (2005)

-          Elementos
socioculturales (2005)

-         
Informática (2007)

-         
Estadísticas (2007)

-      Semiótica
(2007)

-     
Estilística (2007)

-      Didáctica
General (2007)

-      Tendencias
actuales de la literatura (2008)

-      Teorías
del aprendizaje (2008)

-      
Psicología y Comunicación (2008)

-      
Comprensión de textos (2008)

-      
Fonética y Fonología (2008)

-      
Metodología de la enseñañza del
español (2008)

?       
Estudios actuales: Maestría en Didáctica del
Español y la Literatura.

Autoras:

Nitza María Vega Reyes

Marlén Díaz Castillo