Ficha de un libro de hasta
3 autores.
Alonso, Amado. Gramática Castellana 1/ Amado Alonso, Pedro
Henriquez Ureña. -La Habana: De. Pueblo y Educación, 1974.- 291
p.
Ficha de una revista.
Garrandés, Alberto. La
cuentística cubana en la revolución.- p.3-44. – d En Revista de
Literatura
cubana.- No. 21. – La Habana, jul. – dic. 1993.
Ficha de un libro de colectivo de
autores.
Curso de lingüística general/ Ivonne Blanco
Botta … (et al.). – La Habana: Ed. Pueblo y Educación,
1980. – 176 p.
La ficha bibliográfica se elabora siguiendo la
norma escogida (por ejemplo las que aparecen al finalizar este
material didáctico le pueden servir de modelo,
responden a la norma aceptada internacionalmente).
Las referencias pueden hacerse a pie de página,
unidas o separadas de la bibliografía, en estos
últimos casos en el texto debe
aparecer, por ejemplo (5, 76) que quiere decir que la referencia
se corresponde con la bibliografía registrada como
número 5 y la página es la 76.
Hay ocasiones en que se hace referencia a una frase,
concepto o
criterio de alguien que no constituye una referencia
bibliográfica, en este caso al final de la misma, entre
paréntesis se escribe la inicial del nombre, punto, el
apellido, coma, el año en que lo planteó., ejemplo:
(R.A. Day, 1996).
Anexos
Lo integran los cuadros, tablas, gráficos, láminas, esquemas,
fotografías, fotocopias de documentos, entre
otras que el investigador considere importante. Son elementos que
ilustran la información y la completan.
A la hora de utilizar tablas, solamente muestre datos
representativos que indiquen cambios importantes, si las
mediciones son pocas incluya los datos en el texto. Cuando alguna
de sus columnas tenga un dato constante elimínela y ponga
el mismo como parte de texto.
Las palabras en las columnas se alinean a la izquierda y
los números hacia la derecha o por el punto decimal. Los
encabezamientos de columnas deben ser claros para la
comprensión y significado de los datos.
Cuando escriba una leyenda en un cuadro y esta se va
repetir en los demás hágalo en el primero, en el
resto sólo escriba la nota: "La leyenda es la misma del
cuadro No 1.".
Cuando escriba abreviaturas en los títulos de
columnas no utilice punto excepto en número
(No.).
No confeccione un gráfico en el que sus datos no
estén contenidos en una tabla.
Dentro del texto, (de ser posible) no coloque más
de una tabla en cada hoja.
Los anexos pueden contener información que por su
importancia debe acompañar al trabajo, pero
por problemas de
exigencias de espacio no pueden ir en el desarrollo.
Ejemplo: Si voy a proponer un plan de estudio,
en los anexos puede estar la información de los planes de
estudios anteriores, que por razones de espacio no es posible
colocarlos en el texto del desarrollo.
Extensión del informe
Una preocupación del investigador, al elaborar
una Tesis
está referida a la extensión de la misma
Esta, se pagina desde la No. 1 en la Introducción hasta las Conclusiones. Para
una tesis de diplomado, trabajo de diploma o investigativo de
final de un curso, puede oscilar entre 50 y 60 páginas,
tecleada a 1.5 ó 2 espacios; sin tachaduras, ni
correcciones que se afecten su estilo, ni enmiendas, y por
supuesto, sin errores ortográficos. Una tesis de
maestría puede tener hasta un máximo de 80; en
tanto que una de doctorado es hasta 120, aclarando que nos
referimos a las numeradas porque las páginas de anexos no
tienen límites.
Aceptación o no de
tutoría
Está a libre elección del investigador; si
este es novel, es recomendable, siempre y cuando la persona
seleccionada sea especialista en la materia
investigada, su ayuda es de incalculable valor, y su
guía permite desarrollar y consolidar las habilidades
investigativas.
En el caso de los estudiantes de pregrado (curso regular
diurno) la tutoría es obligatoria y necesaria, toda vez
que no tienen un pleno desarrollo de habilidades
investigativas.
Capítulo 3
La exposición
y defensa
El momento de la exposición
y la defensa constituye un hito importante en el proceso
investigativo por cuanto es el primer contacto para divulgar los
resultados y contrastar su validez científica ante un
conjunto de especialistas en el tema y un auditorio interesado
particularmente en el
trabajo.
Para que sea lo más convincente y lucida posible
es necesario tener en cuenta las siguientes
indicaciones:
Preparar la exposición para realizarla entre
10 y 15 minutos; en ocasiones es permitido hasta
20.Redactar un resumen para la exposición con
los elementos esenciales del informe de investigación,
atendiendo al problema, objetivo y conclusiones del trabajo;
no es conveniente lo que comúnmente se hace de marcar
párrafos y partes del trabajo en el informe mismo, la
elaboración consciente del resumen le permite ver y
discriminar con efectividad si las partes señaladas y
seleccionadas están relacionadas, y en caso necesario
relacionarlas, por otra parte el resumen facilita determinar
si la exposición está dentro del límite
de tiempo establecido y finalmente, entrena al ponente en su
discurso, en fin el consejo final es: edite su
exposición.La elaboración del resumen del informe final
de investigación recoge:Introducción y planteamiento del
problema.Tema, objetivo, hipótesis (si la tiene) y
metodología.Indicadores y resultado del
diagnóstico.Solución del problema fundamentado con los
elementos teóricos que sean más novedosos o muy
específicos para la solución de la
problemática.Conclusiones y recomendaciones, es decir, en la
exposición se prescinde de la fundamentación
teórica si esta no constituye el objetivo del trabajo,
esta parte se le deja a la defensa, a partir de las preguntas
que se formulen al respecto.La exposición debe ser fluida, con un tono
seguro (recuerde que nadie sabe más que usted de la
investigación realizada), directo y con un lenguaje
que aunque técnico, sea sencillo y comprensible para
el auditorio. El tiempo se distribuye de modo que la mayor
parte se destine a la explicación del modelo
teórico / metodológico, es decir, la
solución del problema.La preparación de materiales ilustrativos
(retrotransparencias, pancartas o carteles, diapositivas,
fotos, etc.) debe llevar el contenido esencial, evitando el
exceso de texto que no permite una lectura correcta y
rápida. No coloque elementos que serán
leídos por usted pues el auditorio también sabe
leer. Presente los elementos más importantes o
aquellos sobre los cuales va a ser énfasis y al
presentarlo no los lea, coméntelos. Trate de utilizar
en estos materiales de apoyo a la exposición:
diagramas, gráficos o elementos que ilustren su
explicación.
Cuando utilice tablas como material ilustrativo, que
estas no tengan gran volumen de
números o que no sean muy extensas, nadie se fija
realmente en ellas en el poco tiempo de su
presentación, a no ser que la base de su trabajo sea una
tabla. En todos los casos es preferible hacer un gráfico;
elija adecuadamente el tipo de este último, trate de que
la belleza no conspire contra la claridad de lo que desea
mostrar, aquí se cumple lo mismo que en la tabla, si el
gráfico tiene exceso de puntos puede resultar
incomprensible y hasta confuso.
En resumen, los materiales de
apoyo a la exposición (las retrotransparencias, carteles o
diapositivas) deben complementarla, no repetir lo que usted
dice.
Al terminar la exposición comienza la
defensa, no concentre su pensamiento en lo que acaba de
decir, centre su atención en escuchar lar preguntas
que le formularán y los comentarios que se
emitirán.Al formulársele una pregunta prevista o no,
tómese un corto tiempo para pensar en lo que va a
decir y la mejor manera de expresarlo, no trate de responder
o rebatir comentarios instantáneamente, y si no
comprende una pregunta dígale al que la
formuló, con mucha calma y cortesía que se la
repita; tómese un tiempo mínimo, pero necesario
para buscar en el texto del informe o los medios de
exposición los elementos que responden una pregunta o
comentario y si ya sabe su localización,
remítalos allá.Tanto la exposición como la defensa
serán más convincentes y brillantes si mantiene
un tono afectivo ecuánime, pausado y un ánimo
que exprese seguridad y optimismo.Si prepara una presentación con algún
software tenga en cuenta la utilización de fondos muy
oscuros (negro, azul oscuro, marrón oscuro, etc.) y
las letras con colores brillantes y claros (blanco, amarillo
intenso, etc.) con fuentes gruesas como Arial.
Capítulo 4
La redacción
de artículos científicos
"Exponga sus hechos tan sencillamente como
pueda, incluso audazmente. Nadie espera flores de elocuencia ni
ornamentos literarios en un artículo de investigación".
R. B. Mclerrow.
De estas palabras se infiere que la primera
característica de la redacción científica es la claridad
como resultado de un problema claramente formulado en el que se
ha arribado a conclusiones esenciales, objetivas y
concretas.
Al referirnos al artículo científico esta
exigencia se hace más significativa, teniendo en cuenta
que este es el medio que se utiliza para informar al lector de
los resultados obtenidos que solucionan un problema de interés
para todos; esto nos lleva a considerar una segunda exigencia: el
uso del lenguaje; como
se trata de informar resultados científicos se debe
prescindir de un lenguaje florido, es decir, el uso
indiscriminado de recursos
literarios por otro más claro y sencillo posible, teniendo
en cuenta que los juegos
literarios, las metáforas y todo eso, hace que la atención se desvíe de la sustancia
al estilo.
¿Cómo redactar el
artículo científico?
Hablamos de artículo científico cuando en
verdad el estilo de redacción científica debe
caracterizar por igual tanto al artículo como al informe de
investigación que constituye la fuente del primero; luego
todo lo que recomendemos para el artículo es válido
también para el informe de
investigación.
Los trabajos científicos, al decir de Robert A.
Day se redactan siguiendo, en general, la estructura:
Introducción, Materiales y Métodos,
Resultados y Discusión (IMRD), que por demás
constituye una lógica
simple que ayuda a organizar y escribir textos
científicos, ofreciendo una especie de mapa que
guía a los autores, y lectores.
EL artículo científico es la
divulgación de un informe escrito que describe resultados
originales de investigación y contiene información
suficiente para que los interesados puedan:
Evaluar las observaciones.
Repetir la experiencia.
Evaluar los procesos intelectuales.
Susceptible de percepción
sensorial.Está a disposición de la comunidad
científica.
La estructura IMRD aún cuando es de una
lógica simple y asequible no se corresponde absolutamente
cuando se trata de exponer estudios descriptivos o de caso, en
estos artículos es conveniente la estructura IMRD, pero
combinando los materiales y métodos con resultados en una
sola sección experimental lo que nos daría la
estructura: Introducción, Estudio Experimental y
Discusión (IEED).
La estructura del
artículo.
El título, su importancia.
El título constituye la primera impresión
que se recibe del informe científico y como tal debe
provocar una impresión fuerte, por lo tanto, debe ser bien
estudiado y dar, en la medida en que lo permita su
extensión, una idea clara y concisa de lo que
vendrá.
Es válido aclarar que las indicaciones que
aquí se ofrecen para el título de un
artículo también son válidas para el
título o tema de una investigación, sin olvidar la
relación de dependencia con el problema científico
en el caso del tema de investigación.
En este sentido es importante tener en cuenta, a la hora
de redactar el título los siguientes
requerimientos.
Debe tener una extensión suficiente que evite
la información lacónica e insuficiente, o por
el contrario, que constituya un resumen, es decir, demasiado
largo.
A menudo un título extremadamente corto declara
el objeto pero no el campo de investigación, o incluso,
viceversa, lo que no orienta al lector, ni le informa sobre
qué gira dicho informe.
Por otra parte un título demasiado largo a
menudo, y son los más corrientes, tienen palabras
superfluas que restan significación al texto
científico y no despiertan la curiosidad ni motivaciones
para leer lo que viene después.
Debe redactarse en términos
específicos, es decir, evitar el uso indiscriminado de
términos generales, por cuanto el artículo se
refiere, en la mayoría de los casos, a un informe
científico sobre los resultados o la solución a
un problema concreto.Debe redactarse con una sintaxis adecuada, esto es,
analizar casuísticamente el orden de las palabras pues
a menudo los errores gramaticales tienen su origen en el
orden inadecuado de las palabras, esto quiere decir evitar
errores tales como: "la construcción de juguetes
para niños de madera".Considerar que el título es una etiqueta, no
una oración gramatical y como tal debe ser corto,
sencillo, específico, orientador y atrayente. Debe
limitarse a aquellas palabras que subrayen el contenido
significativo del trabajo de forma que resulte
comprensible.No deben contener abreviaturas, fórmulas,
jergas y terminologías insólitas o
anticuadas.
Ejemplo:
Infecciones múltiples de los recien nacidos como
consecuencia de la implantación del staphulococcus aureou
502 A
Por:
Infecciones múltiples de los recien nacidos
provocado por el estafilococo.
El orden de los nombres de
autores
No existen normas
convenidas, la tendencia moderna es definir al primero de los
autores como autor principal y primario del trabajo.
La lista de autores debe incluir a aquellos y solo
aquellos, que participaron realmente en la concepción
general y la ejecución de la
investigación y haber hecho una contribución
importante al estudio que se comunica.
La secuencia de los autores debe decidirse
unánimemente antes de iniciar la investigación,
puede ser necesario hacer cambios posteriores a partir del giro
que la investigación tome, pero de ningún modo debe
dejarse para el final.
Puede seguirse el método del
orden alfabético, o bien, el aporte de cada uno a la
investigación y redacción del
artículo.
La preparación del
resumen
El resumen constituye una versión en miniatura
del artículo, debe ofrecer un breve sumario de los
aspectos principales, de modo que les permita a los lectores
identificar rápida y exactamente el contenido del
documento, determinar su pertinencia para sus intereses y decidir
si tiene que leer el trabajo en su totalidad.
No debe exceder las 250 palabras y debe orientarse a
definir claramente lo que el artículo trata.
En términos concretos el resumen debe:
Indicar los objetivos principales y el alcance de la
investigación.Describir los métodos empleados.
Resumir los resultados.
Enunciar las conclusiones principales.
El resumen debe escribirse en pretérito
porque se refiere a un trabajo realizado.No debe presentar información ni
conclusión que no figure en el artículo y las
referencias bibliográficas no deben situarse en el
resumen.
La mayoría de las publicaciones exigen
resúmenes y asimismo las reuniones de eventos
científicos, a menudo la participación en un evento
o la inclusión en una publicación lo determina el
resumen, de ahí la importancia de una redacción
clara, sencilla y concreta de los elementos medulares del informe
que se comunica.
La redacción de la
introducción
La primera sección del texto es, sin duda, la
introducción y su propósito es suministrar
suficientes antecedentes para que el lector pueda comprender y
evaluar los resultados del estudio sin necesidad de consultar
publicaciones anteriores al tema, asimismo debe presentar el
fundamento racional del estudio y por encima de todo debe
manifestar breve y claramente cual es el propósito al
escribir el artículo.
La mayor parte debe redactarse en tiempo presente porque
se refiere al problema planteado y los conocimientos admitidos en
la temática al momento de iniciar el trabajo.
Para la redacción de la introducción se
sugiere.
Exponer en primer lugar con claridad la posible
naturaleza y el alcance del problema investigado.Resumir y revisar publicaciones pertinentes para
orientar al lector.Indicar el método de investigación y
si es necesario las razones para elegir un método
determinado.Mencionar los principales resultados de la
investigación.Expresar conclusiones principales sugeridas por los
resultados.Evitar el error de reservar los resultados
más importantes.
Materiales y métodos
Si en la introducción se declararon los
métodos y las razones para utilizarlos, en esta
sección se explican con todos los detalles la
utilización de cada método y material, en su mayor
parte se debe escribir en pasado.
Es de gran importancia la redacción cuidadosa de
los detalles metodológicos del experimento y cada
método aplicado porque la piedra angular del método
científico exige que los resultados obtenidos, para su
validez científica y operativa, sean reproducibles, lo que
hace necesario suministrar la base para que otros, en similares
condiciones puedan repetir el experimento.
Con relación a los materiales utilizados; en
aquellas investigaciones
de las ciencias
naturales fundamentalmente, es necesario incluir las
especificaciones técnicas y
las cantidades exactas así como la procedencia o el
método de separación. En ocasiones es necesario
incluso enumerar las propiedades químicas y físicas
pertinentes de los reactivos o materiales utilizados, en
relación con éstos se sugiere utilizar los nombres
genéricos o químicos, no los nombres comerciales,
pues lo más probable es que el nombre genérico se
conozca en todo el mundo, en tanto que los patentados sea
sólo en el país de origen; cuando se utilicen
nombres comerciales se debe escribir con mayúsculas para
diferenciarlos de los genéricos.
Los animales,
plantas y
microorganismos deberán identificarse exactamente,
utilizando por lo común las designaciones de género,
especie y cepa. Se indicará la procedencia y se
enumerarán las características especiales (edad,
sexo,
condición genética y
fisiológica). Si son seres humanos se describirán
los criterios de selección
(es decir los indicadores de
selección de la muestra) y se
añadirán al informe.
En general, la utilización de un artículo
radica en la posibilidad de reproducir los resultados, si estos
no funcionaran resultará perjudicada la reputación
de su autor; esto implica que la sección de materiales y
métodos debe ser redactada de manera cuidadosa y
prolija.
Es necesario además consultar la sección
"Instrucciones a los autores" de la revista de que se trate, por
cuanto cada una tiene determinadas exigencias que es necesario
considerar para asegurar la publicación en la
misma.
En el caso de los métodos el orden de
presentación ordinario es el cronológico. Por
supuesto los métodos relacionados deben describirse
juntos, y en ese caso, no siempre será posible una
secuencia cronológica estricta.
Los subtítulos.
En la redacción de artículos esta es la
primera parte que utiliza subtítulo, pues bien, lo
importante en todo el texto del desarrollo es que los
subtítulos se "conecten" uno con otro, con una coherencia
interna entre métodos y resultados, lo que
redundará en una comprensión rápida por el
lector.
Las mediciones y análisis.
En este aspecto la indicación fundamental es ser
exacto, luego al describir el experimento se redactan como una
receta de modo que permita su reproducción.
Por otra parte, los análisis estadísticos
son necesarios muy a menudo, pero los que se deben presentar y
examinar son los datos, no las estadísticas; generalmente se da una larga
descripción de los métodos cuando en
verdad lo que necesita el lector es el resultado de su
aplicación, por tanto debe utilizarse sin comentario
alguno y los avanzados y poco usados con una cita
bibliográfica.
Por último es necesario tener cuidado con la
sintaxis para evitar informaciones truculentas que dan lugar a
numerosos e innecesarias tergiversaciones.
Necesidad de referencias.
Al describir los métodos de
investigación debe darse suficientes detalles para que
un investigador competente pueda repetir el experimento. Si el
método es nuevo (inédito) proporcionar todos los
detalles necesarios; si se ha publicado con anterioridad
sólo debe indicar la referencia bibliográfica. Si
se emplean varios métodos alternativos, resultará
valioso identificar brevemente el método y citar
referencias. Ejemplo: se rompieron las células
por tratamiento ultrasónico como se ha descrito
anteriormente (1, s/p).
Presentación de datos en cuadros.
En materiales y métodos se reportan datos sobre
la muestra utilizada cuando es variada en procedencia y
propiedades de cada sección de muestras, es decir, la
utilización de muestras de signo o señal diferente
son datos que deben describirse en esta
sección.
No debe cometerse el error, bastante común, de
mezclar en esta sección algunos de los resultados del
trabajo.
Un procedimiento muy
efectivo consiste en darle a un colega una copia del texto y
pedirle que lea y si comprende los métodos, es muy posible
que encuentre algún error garrafal que usted pasó
por alto simplemente por estar muy cerca del trabajo, es decir,
"viciado", con el contenido del mismo, aquí cabe la
expresión: "el bosque no te deja ver los
árboles".
La redacción de los
resultados.
Esta parte constituye la esencia del artículo y
está compuesta generalmente por dos componentes: en primer
lugar la descripción amplia de los procesos de
diagnóstico y experimento, ofreciendo un
"panorama general" pero sin repetir los detalles
metodológicos que ya fueron expuestos en la sección
anterior; en segundo lugar hay que presentar los datos. La
exposición de resultados debe redactarse en
pretérito.
En el texto se ofrecen los datos representativos no los
interminablemente repetitivos; los directores de revistas y
lectores no están interesados en una exposición
detallada e infinita de datos que solo tienen interés para
el investigador, ellos prefieren datos un poco digeridos; en este
sentido Aaronson (1997) lo dijo claramente: "La obsesión
por incluirlo todo sin dejar nada no prueba que se dispone de una
información ilimitada, sino que se carece de capacidad de
discriminación" el mismo concepto fue
expresado casi un siglo atrás por John Wesley Powell, un
geólogo: "el necio colecciona hechos; el sabio los
selecciona" (1, s/p).
Los datos numéricos.
Si sólo se presentan algunas mediciones se
tratarán descriptivamente en el texto. Las mediciones
reiteradas se presentaran en cuadros y/o gráficos.
Cualquier medición reiterada o no debe tener un
significado claro, esto implica que en los cuadros y
gráficos se representan los datos de las variables
medidas, pero con frecuencia es una buena garantía decir
lo que no se encontró en las condiciones en que se
realizaron los experimentos.
Los resultados deben ser breves y claros, sin
palabrerías pues aunque esta sección es la
más importante, a menudo es también la más
corta, especialmente cuando está precedida por Materiales
y Métodos y seguida por una Discusión bien
descrita.
Los resultados tienen que expresarse clara y
sencillamente porque representan los nuevos conocimientos que se
están aportando a la ciencia.
Las partes anteriores del trabajo (Introducción,
Materiales y Métodos) tienen por objeto decir por
qué y cómo se obtuvieron los resultados, la
última (Discusión) se ocupa de decir lo que esto
significa. Por ello es obvio que todo el artículo se
sostiene o no sobre la base de los resultados, lo que exige que
su presentación posea una claridad meridiana.
En esta sección deben evitarse las redundacias,
las repeticiones de datos innecesarios para evitar quitarle
claridad al artículo.
La redacción de la
discusión.
La sección de Discusión resulta la
más difícil de definir y normalmente la más
difícil de escribir.
La Discusión constituye la interpretación de los datos y la toma de
posición del autor, esto es, sus criterios valorativos en
torno al tema que
aborda.
¿Cuáles son las características
esenciales de una buena Discusión?.
Representar los principios, relaciones y
generalizaciones que los resultados indican; tenga en cuenta
que los resultados se exponen, no se recapitulan.Señale las excepciones o falta de
correlación y delimite los aspectos no resueltos.
Nunca elija la opción de ocultar o alterar datos que
no encajen bien.Muestre la concordancia de sus resultados e
interpretaciones con trabajos anteriormente
publicados.Exponga las consecuencias teóricas de su
trabajo y sus posibles aplicaciones
prácticas.Formule su conclusión de la forma más
clara y posible.Resuma las pruebas que respaldan cada
conclusión.
La principal finalidad de la Discusión es mostrar
las relaciones existentes entre los hechos observados. Con
excesiva frecuencia no se expone la significación del
trabajo o se expone insuficientemente.
La Discusión debe terminar haciendo un breve
resumen de las conclusiones sobre la significación del
trabajo.
Al mostrar las relaciones entre los hechos observados no
es necesario llegar a conclusiones cósmicas,
frecuentemente lo más que uno podría hacer es
arrojar un poco de luz sobre una
parcela de la verdad. Al describir el significado de su
pequeña parcela de verdad, hágalo sencillamente.
Las declaraciones más sencillas sugieren la mayor
sabiduría, el lenguaje
verboso, las palabras técnicas transmiten un pensamiento
superficial.
A modo de colofón y resumen de cómo y por
qué la redacción científica de
artículos e informes de
investigación traemos a colación algunas palabras,
referidas al tema, emitidas por Robert A. Day en su libro
"Cómo escribir y publicar trabajos
científicos".
"Si consideramos un artículo científico
como la culminación de la investigación científica, como
realmente lo es, podemos, si nos lo proponemos, hacerlo
más bello y más comprensible; lo conseguiremos
enriqueciendo nuestro conocimiento
científico con un poco de arte y de letras.
Un artículo científico (y a juicio de los autores
del presente manual; extensivo
también a la redacción de informes finales de
investigación) bien escrito es el producto de un
científico bien capacitado, sí, pero el
científico capaz de escribir un artículo realmente
bueno es también, por lo común, una persona
culta.
En especial los estudiantes deben aprender a escribir,
porque la ciencia exige
su expresión por escrito. La erudición es algo
apreciado en la ciencia; por desgracia, con frecuencia se
identifica con palabras rebuscadas o altisonantes y frases
complejas. Para aprender a escribir hay que aprender a leer. Lea
sus revistas profesionales, sí, pero lea también
algo de la verdadera literatura.
Muchas universidades ofrecen hoy cursos de
redacción científica, las que no lo hacen
deberían avergonzarse.
Lo que yo he querido decir en este libro es esto: la
investigación científica no está completa
mientras sus resultados no se publiquen. Por consiguiente, un
artículo científico es una parte esencial del
proceso de investigación. En consecuencia, escribir un
artículo exacto y comprensible es tan importante como la
investigación misma. Por lo tanto, las palabras de ese
trabajo deben pesarse tan cuidadosamente como los reactivos de
laboratorio. O
sea, el científico debe saber como utilizar las palabras.
Así pues, la educación de un
científico no está completa hasta que ha demostrado
su capacidad para escribir trabajos publicables" (1,
s/p).
Capítulo 5
Plantilla de
edición
Ya es comunmente aceptado y solicitada la entrega de los
trabajos de tesis terminados (por escrito) confeccionados en una
computadora
con algún editor de textos.
En este trabajo le proponemos una plantilla para la
edición
del trabajo con el editor de textos Microsoft Word
97 que forma parte del paquete Microsoft
Office.
En esta parte brindaremos la forma en que usted debe
incorporar la plantilla a su editor de textos y en la plantilla
misma se dan las orientaciones de cómo emplear sus
estilos.
La plantilla es suministrada en un disco de 3½ "
teniendo como nombre Tesis AL.dot (la extensión .dot es la
que identifica el archivo como
plantilla de Word).
El Word es un editor de textos que permite la
edición con muchas facilidades, entre ellas está la
de poder trabajar
con plantillas.
Una plantilla es como su nombe lo indica un formato de
algún tipo de documento (en este caso en particular) donde
se puede escribir en el sitio que se desee con el formato de
texto preestablecido.
Para adicionar la plantilla al Word.
1- Coloque el disco con la plantilla en la
torre de disketes de su equipo.2- Abra el Explorador de Windows. Fig
13- Haga clic en Disco de 3½ (A:). Fig
24- En la parte de la ventana que corresponde al
contenido. Haga clic en el archivo Tesis AL.dot. Fig
2.5- Haga clic en el botón Copiar
de la barra de herramientas. Fig 2.6- En la parte del árbol de carpetas
haga clic en el signo ( a la izquierda de la carpeta
Archivos de programa.7- Haga clic en el signo ( a la
izquierda de la carpeta Microsoft Office.8- Haga clic en el signo ( a la
izquierda de la carpeta Plantillas.9- Haga clic en la carpeta Otros
documentos.10- Haga clic en el botón Pegar
de la barra de herramientas del Explorador.11- Cierre el Explorador
Para abrir la plantilla
1- Abra el Microsoft Word. Fig. 3
2- Elija la opción Nuevo del
menú Archivo. Fig. 33- En el cuadro de diálogo que aparece
seleccione la ficha Otros ducumentos. Fig.
44- Seleccione la plantilla Tesis AL (tenga en
cuenta que debe tener seleccionado el botón de radio
Documento) y oprima el botón Aceptar
Fig. 4
Fig. 3 Word
Fig. 4. Cuadro de diálogo
Nuevo
Cuando tenga abierta la plantilla siga las orientaciones
que ofrece la misma y podrá editar su informe sin
dificultades. Todos los estilos necesarios para editar un buen
trabajo los tiene en la lista desplegable estilo.
Bibliografía
Básica
1- A. Day, Robert. Cómo escribir y
publicar trabajos científicos. 2da edición en
español traducida de la 4ta edición en
inglés. Washington, D.C. EUA. 1996.2- Alvarez de Zayas, Carlos M:
Metodología de la Investigación
Científica. Material mimeografiado. Centro de Estudios
"Manuel F. Grant". Universidad de Oriente, Santiago de Cuba.
1996.3- Colectivo de Autores Metodología de
la investigación educativa I, II, III. Material
didáctico. ICCP. La Habana. 1996.4- Concepción, Rita M y Celia Rizo.
Ciclo de conferencias sobre Metodología de la
Investigación Educativa. En (curso de
Maestría). I.S.P. "José de la Cruz y
Caballero". Holguin. 1997-1998.5- Hernández Sampieri, Roberto; et al.
Metodología de la Investigación. Primera
Edición por Mc Graw Hill Interamericana de
México, S.A. de CV. Impreso en Colombia.
19976- ICCP: Indicaciones metodológicas para
la elaboración de la Tesis de Maestría. ICCP.
La Habana, 1998.7- Matos Columbié, Zulema de la C y
Ceila Matos Columbié. Sugerencias metodológicas
para la conformación del trabajo
científico-estudiantil. Material de Consulta. Dpto:
F.P.G. I.S.P. Guantánamo. 1997.8- Matos Columbié, Zulema de la C y
Ceila Matos Columbié. Sugerencias metodológicas
para la elaboración del diseño de la
investigación. Material Didáctico (en proceso
de edición). Dpto: F.P.G. I.S.P. Guantánamo.
1999.9- Matos Columbié, Zulema de la C; Ceila
Matos Columbié. Sugerencias metodológicas para
la elaboración del diseño de la
investigación. Material Didáctico (en proceso
de edición). Dpto: F.P.G. I.S.P. Guantánamo.
1999.10- Matos Columbié, Zulema de la C y
Ceila Matos Columbié. El método de criterio de
usuarios. Su utilización en la investigación
educativa. Guantánamo, 2007.11- Matos Columbié, Zulema de la C;
Ceila Matos Columbié y Nancy Acosta Hernández:
La relatoria de las experiencias pedagógicas. Una
vía para evaluar la factibilidad del aporte de una
investigación educativa. Guantánamo, 2008.
(También en Ilustrados.Com).12- Matos Columbié, Zulema de la C;:
Ciclo de conferencias sobre Metodología de la
Investigación I y II. Curso de Doctorado Curricular.
ÇUniversidad Pedagógica de Guantánamo,
2008 – 2009.13- Pardinas, Felipe. Metodología y
Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales.
Editorial de Ciencias sociales. La Habana. 1971.14- Pérez Gastón.
Metodología de la Investigación Educativa.
Editorial Pueblo y Educación. La Habana.
1997
Autor:
Tutor (Si lo posee).
Ciudad y año.
Una primera hoja con los mismos datos.
Dedicatoria
Se expone a quien se dedica el trabajo.
Agradecimiento
Los agradecimientos de dan en el siguiente
orden:
Se debe agradecer cualquier ayuda técnica
importante recibida de cualquier persona,
cualquier provisión de equipos o materiales,
luego el suministro de ayuda financiera, material, becas y
finalmente si ha sido realmente significativo en la
realización del trabajo, el apoyo afectivo o emocional
recibido de alguna persona puede agradecerlo
también.
Índice
El índice se confecciona a partir de la
introducción y debe recoger tanto el nombre general de los
capítulos como los epígrafes que forman parte de
éstos; así como las páginas donde
están estos contenidos. (Tome como modelo el de este
manual).
Resumen
Es la presentación condensada del trabajo. Debe
permitirle al que lo lea que lleve una idea exacta del contenido,
debe indicar los objetivos principales y el alcance de la
investigación, describir los métodos empleados,
resumir los resultados y enunciar las conclusiones principales.
Los párrafos deben escribirse en pretérito, porque
se refiere un trabajo realizado. Los párrafos del resumen
no deben presentar ninguna información que no figure en el
trabajo o alguna referencia bibliográfica.
El resumen debe brindar toda la información
necesaria por sí solo, sin necesidad del trabajo, el
vocabulario debe ser claro y sencillo para cualquier lector.
Deben omitirse las siglas y abreviaturas poco conocidas, salvo
una expresión larga o que utilice varias veces en el
mismo.
Como es lo primero que se lee por cualquier persona debe
motivar e interesar al lector, muy a menudo se evalúa el
trabajo por lo que se lee en el resumen.
No debe exceder de las 250 palabras, si puede hacerlo en
menos, mejor.
Introducción
Esta debe suministrar suficiente información para
que se pueda comprender y evaluar los resultados del trabajo sin
necesidad de consultar publicaciones anteriores del
tema.
Exponga con toda claridad la naturaleza y
el alcance del problema investigado, indique la
metodología general de investigación, si se estima
necesario ofrecer los principales resultados de la
investigación y las conclusiones principales sugeridas por
estos.
Es el lugar adecuado para definir términos y
abreviaturas especializadas.
Una manera de elaborarlo simplificadamente consiste en
conservar el diseño o proyecto e incluirlo en el informe
como su introducción poniendo los verbos en
pretérito y en el caso de ser exigido la población
y muestra.
Desarrollo. (No es necesario utilizar esta
palabra).
Se organiza en capítulos con su título
correspondiente, se puede dividir en tópicos o
epígrafes con subtítulos. Cada capítulo debe
tener un párrafo
de introducción y otro de conclusiones sin designarlo con
esas palabras.
En general todo informe de investigación sea
tesis de maestría, doctorado u otra modalidad puede
estructurarse como sigue:
Capítulo I.
Este capítulo recoge de manera sintetizada la
fundamentación científica del trabajo (en lo
gnoseológico, filosófico, especializado). Dando
lugar al marco teórico conceptual de la
investigación.
El marco teórico conceptual o referencial, como
también se conoce desde el punto de vista
científico sirve de base a la investigación, por
ende hay que partir de conceptualizar, de manera lógica,
aquellas teorías, concepciones, definiciones,
regularidades, leyes que amparan
teóricamente al investigador del empirismo y la
anticientificidad, toda vez que muestra, a través de la
elaboración personalizada del autor, la historicidad,
actualidad, novedad e importancia social de la
investigación realizada.
El marco teórico conceptual se elabora a partir
del campo de acción de la investigación; de
ahí la importancia que reviste conocer cuáles con
sus funciones y cómo se construye éste (R.H.
Sampieri; et al, 1997).
Funciones:
Ayuda a prevenir errores que se han cometido en
otros estudios.Orienta sobre cómo habrá de llevarse
el estudio (qué tipos de estudios se han efectuado,
con qué tipo de sujetos, cómo se han colectado
los datos, en qué lugares se han llevado a cabo;
qué diseños se han utilizado).Amplía el horizonte de estudio y guía
al investigador para que este centre su problema evitando
desviaciones en el planteamiento original.Conduce al establecimiento de hipótesis o
afirmaciones que más tarde se someterán a
pruebas en la realidad.Inspira nuevas líneas y áreas de
investigación.Provee de un marco de referencia para interpretar
los resultados del estudio.
La construcción del marco teórico
implica la revisión de la literatura existente, analizar y
descubrir si la teoría existe. La literatura revisada
puede revelar en relación con el problema lo
siguiente:
Que exista una teoría completamente
desarrollada con abundante evidencia empírica que se
aplica al problema investigado.Que hay varias teorías que se pueden aplicar
al problema de investigado.Que hay "piezas o trozos" de teoría con apoyo
empírico moderado o limitado que sugieren variables
potencialmente importantes y que se aplican a nuestro
problema.Que realmente existen guías, aún no
estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de
investigación.
El título del capítulo debe estar en
consonancia total con el campo de acción abordado en la
temática investigada, dividido, para su mejor
comprensión en epígrafes o
subtópicos.
Resumiendo, el Capítulo I es la base
teórica de los demás capítulos, lo que
sustenta científicamente la labor investigativa desplegada
y en esencia recoge:
Antecedentes históricos – investigativo del
problema.Base conceptual asumida con que opera el
investigador.Estructura teórica que sustenta la base
conceptual.Toma de posiciones y elaboración personal de
cada elemento teórico asumido.
Al utilizar citas, se puede seguir el modelo tradicional
(encerrarla entre paréntesis con su respectivo
número y asentarla en las referencias
bibliográficas, después de las recomendaciones) o
siguiendo el modelo más empleado: encerrar entre
paréntesis el número del libro en la
bibliografía y la página donde se encuentra. Por
ejemplo: (8, 21), esto significa que, esa cita fue tomada del
libro que aparece registrado con el número 8 en la
bibliografía, y se encuentra en la página
21.
La redacción puede utilizar, los verbos en
primera persona (yo considero) o en impersonal (se
considera) esta última forma es exigida para otros
trabajos científicos más específicos (Tesis
de maestría o doctorado).
Capítulo II. Modelo teórico –
metodológico
Recoge la esencia del aporte práctico del
trabajo, la solución que encontró el investigador
para el problema investigado, es decir, este capítulo
está dedicado a exponer teórica y
metodológicamente cómo resolver el problema,
qué se ofrece de manera concreta y operativa para
transformar el estado en
que se encontró el objeto.
Como el anterior, también se titula y se divide
en epígrafes, lo que facilita una mejor comprensión
de la solución que se propone. El primer epígrafe
debe encaminarse a mostrar el resultado de los datos
empíricos obtenidos que caracterizan la situación
real del problema en la muestra seleccionada; el encabezado de
este epígrafe es la declaración de los indicadores
con que se diagnostica y evalúa el experimento (si lo
tiene) seguido de la explicación detallada de la
población y la muestra. Es válido aclarar que este
epígrafe puede ser el último del Capítulo I
si la tesis o trabajo investigativo, en la etapa que se expone
llega hasta el planteamiento de la solución, sin validarlo
aún, es decir, el investigador decidirá si el
epígrafe de la exposición
del diagnóstico será el último del
Capítulo I, o el primero del Capítulo
II.
La redacción de este capítulo merece mucha
atención por el investigador, no se debe
olvidar que es la médula de su trabajo, el resultado de su
labor, la manera en que científicamente él
considera que se resuelve el problema.
Debe redactarse con todos los elementos que orienten
metodológicamente a los interesados en aplicar la
solución que se ofrece y de manera que sea comprensible su
redacción para cualquier lector del área de la
actividad científica de que se trate.
Capítulo III. Estudio experimental.
Sólo es para aquellas tesis donde ya se
validó una solución ofrecida, y donde se expresan
los resultados experimentales de la misma, no es típico
para tesis de diplomado, aunque si se llegó hasta la
validación entonces es la vía de
demostración científica de ello.
Cuando el trabajo investigativo llega hasta este
capítulo, entonces su primer epígrafe será
el estudio diagnóstico del problema y el segundo la
validación del modelo que se ofrece como solución
en el Capítulo II
En general para todos los capítulos debe
escribirse cuidadosamente, sopesando bien las palabras y los
signos de
puntuación a emplear, recuerde que no es lo mismo:
"matarlo no, dejarlo vivo" que, "matarlo, no dejarlo
vivo". "Escribir un buen trabajo científico no es una
cuestión de vida o muerte, es
algo mucho más serio". (1, s/p).
Algunas vías para la evaluación
de la factibilidad en
este capítulo.
En la actualidad, buscar alternativas que faciliten la
comprobación y evaluación de la factibilidad de los
aportes científicos en el área de la investigación educativa, se ha convertido
en un elemento bastante trabajado, florece el uso de la variados
métodos, que por demás, son exigencias de los
trabajos científicos.
Cuando los investigadores oyen hablar de método,
inmediatamente se remotan a los que están establecidos ya
por la Investigación educativa y consideran que le
está vedado a ellos crear, innovar, remodelar, en
dependencia de su objeto de trabajo y su campo de estudio,
nosotras consideramos que una investigación debe
contribuir tanto a la teoría como ofrecer alternativas de
tipo investigativo para otros investigadores.
Denominamos CRITERIO DE USUARIOS a las opiniones que
emiten los sujetos que se convierten en usuarios o
beneficiarios directos de una propuesta, que por
demás están o estarán responsabilizados con
la aplicación de tales resultados en el futuro inmediato o
mediato.
Como se trata de investigación educativa muchas
investigadores evalúan la factibilidad de su aporte por
sus experiencias, contrastadas con el criterio de experto o el
criterio de especialista, nosotras solo proponemos que se
consulte a los que se beneficiarán con esos resultados
para valorar sus consideraciones.
Los usuarios no necesariamente son especialistas en una
materia,
masteres o doctores que presentan un nivel de conocimientos
académicos importantes y cuyos criterios evaluativos sobre
un producto científico se consideran casi siempre
autorizados, por eso se adentran más para el Criterio de
Especialistas o el Criterio de Expertos.
Pero un usuario puede ser perfectamente un maestro o
profesor que
está en el salón de clases hace mucho tiempo, de
modo que la experiencia en la práctica escolar merece ser
oída. Nosotros hemos tenido la oportunidad de conversar
con usuarios que nos han ofrecido valiosos criterios, incluso,
gracias a esos criterios hemos podido remodelar o replantear
variados aspectos para que el producto sea mejor
asimilado.
Hemos trabajado este método y defendido el uso
del mismo en nuestras respectivas tesis doctorales, defendidas en
el tribunal de Ciencias
Pedagógicas de Cuba en el
2003 y el 2004. Si bien es cierto que en algún momento
existió escepticismo, terminó siendo aceptado por
muchos colegas y actualmente muchos investigadores nos solicitan
información sobre el mismo, de hecho, lo hemos usado en
tesis de maestría y en tesis doctorales que hemos
tutorado.
No se trata aquí de defender la "paternidad del
método", se trata solo de facilitar los recursos
metodológicos que utilizamos en su aplicación para
que pueda ser utilizado si se desea por otros investigadores. Y
dejamos claro que el MÉTODO DE CRITERIO DE USUARIOS NO ES
EL CRITERIO DE ESPECIALISTA O EL CRITERIO DE EXPERTO, aunque
tiene finalidad similar, se diferencian de las exigencias de los
otros dos.
La finalidad de su utilización hasta ahora
había sido en la EVALUACIÓN DE LA FACTIBILIDAD
DE UN APORTE, con los sujetos que han podido estar implicados
en la muestra del estudio inicial para caracterizar el objeto, o
una muestra de la población que va a utilizar
posteriormente los resultados. Nosotras lo hemos utilizado para
contrastar y cruzar resultados cualitativos dentro de una
Triangulación Metodológica, donde hemos utilizado
EXPERIENCIAS – CRITERIO DE USUARIOS – CRITERIO DE
EXPERTOS
Defendemos el criterio de que este método es de
naturaleza cualimétrica, por lo tanto se inserta en el
nivel empírico. Para la aplicación del
método pueden seguirse las sigiuientes orientaciones
metodológicas.
Defina para qué quiere utilizar el
método y quienes serán sus usuarios. Si su
aporte está dirigido a un nivel de educación,
por ejemplo Primaria, entonces los usuarios pueden
ser: maestros, directores de escuelas, jefes de ciclo o
grado, metodólogos, jefe de la educación a
nivel municipal o provincial, profesores de la carrera de
Primaria de la Universidad PedagógicaSe elabora una guía previa, que como
instrumento debe reunir los requerimientos
metodológicos necesarios y suficientes para que
ofrezca datos confiables.En la guía previa, que se constituye en el
instrumento es necesario detallar y explicarle a los
usuarios qué quiere el investigador que sea
evaluado.Debe ser aplicado a la muestra que se seleccione
y esta debe cumplir con los requerimientos de cantidad y
calidad, teniendo en consideración que el usuario
siempre pertenece a una muestra mayor, porque no
necesariamente hay que hacerlo coincidir con la muestra que
se escoge para los expertos.Muy productivo en nuestra práctica con este
método han sido las muestras intencionales por
unidades muestrales o estratos que permita diferenciar
opiniones, por eso valorizamos tanto que se especifique
en los datos generales del usuario dichos elementos. (Ver
ejemplo de aplicación del método al
final)Aunque la guía previa debe se diseñada
de antemano, las opiniones pueden ser recogidas por la
vía impresa o digital.Puede utilizarse como vía un espacio donde
se convoquen los usuarios para esta actividad.
Nosotros tradicionalmente realizamos un taller, donde
se les explica en qué consiste el aporte relacionado con
el diseño de la investigación y qué
necesitamos que ellos evalúen. Este taller siempre ha
consumido 60 minutos y más. Termina con el llenado del
instrumento que es procesado posteriormente.
En las tesis que hemos tutorado recientemente, hemos
combinado en el taller el procesamiento de la información,
buscando validez y confiabilidad en el dato aportado, de modo que
nos permita ser lo más objetivo posible, dada la
naturaleza cualimétrica del mismo. La colaboración
de los usuarios en tal sentido ha sido valiosa y aportan ideas
que muchas veces deben ser tenidas muy en cuenta por el
investigador, de lo que se trata es que se "sientan parte de lo
que van hacer después ya con un nivel de
sensibilización". Hemos tenido recientemente tesis que lo
utilizan para caracterizar el estado inicial
del objeto de investigación.
El procesamiento se ubica en tablas o
gráficos y se interpreta en el corpus del trabajo en
su acápite correspondiente.Si se quiere obtener el resultado de una
dimensión, se aplica una media
aritmética a partir de los indicadores que son medidas
en la misma.
EJEMPLO DE LA APLICACIÓN DEL MÉTODO DE
CRITERIO DE USUARIOS.
Este ejemplo se corresponde con el anexo No. 28 de la
tesis doctoral
de Zulema de la C. Matos Columbié. El aporte fundamental
estuvo referido a un modelo pedagógico para desarrollar la
orientación profesional en estudiantes de
preuniversitario, dicho modelo contempló su respectiva
metodología de implementación en la etapa de
preparación para la selección de la
profesión.
A-. CUESTIONARIO
PARA EL MÉTODO DE CRITERIO DE USUARIOS APLICADO A LOS
PROFESORES DE PREUNIVERSITARIO.
Profesor: Se está realizando una
investigación en el área de la orientación
profesional-vocacional en el preuniversitario. Por la labor que
usted desempeña ha sido seleccionado para llenar este
instrumento. Gracias por anticipado.
Datos Generales:
Tipo de preuniversitario en el que
trabaja.Años de graduado:
Cargo que desempeña:
Disposición de llenar el instrumento. Si—–
No——
2-. ¿Cuáles son sus consideraciones sobre
la metodología integradora que se propone para realizar la
orientación profesional-vocacional hacia las profesiones
consideradas como prioridades sociales del territorio?. Siguiendo
la escala anterior
valore los siguientes indicadores.
3-. A continuación exprese su
consideración sobre la posibilidad real de insertar la
metodología integradora para realizar la
orientación profesional-vocacional en el preuniversitario.
Utilice la escala de las preguntas anteriores.
5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||||||||||||||||||||
4-. Considere según la escala que se presenta la
importancia de los materiales que apoyan la metodología
integradora.
5-. Escriba en orden jerárquico tres
sugerencias que considere necesarias para perfeccionar el trabajo
evaluado.
————————————————————————————————————
————————————————————————————————————
————————————————————————————————————
Escala para la evaluación de cada
indicador:
5-. Muy de acuerdo: Si está totalmente
conforme con lo que se le exige.
4-. De acuerdo: Si está conforme, pero
considera que existen elementos que pueden ser
mejorados.
3-. Ni de acuerdo ni en desacuerdo: Si considera
que lo mismo puede aceptar que no aceptar los indicadores que se
miden.
2-. En desacuerdo: Si considera que no aprueba
los indicadores
1-. Muy en desacuerdo: Si está totalmente
en inconforme con el indicador que está
evaluando.
6-. A continuación se ofrecen 4 dimensiones
generales (destacados en mayúsculas y en negritas), con
sus respectivos indicadores (que sintetizan resultados que para
cada uno de ellos se han tenido en cuenta para elaborar la tesis)
para que usted evalúe esta investigación.
Marque según su opinión utilizando la escala de la
pregunta anterior.
B-. RESULTADOS DEL PROCESAMIENTO DEL
MÉTODO DE CRITERIO DE USUARIOS APLICADO A PROFESORES Y
FUNCIONARIOS DE PREUNIVERSITARIO EN LA PROVINCIA DE
GUANTÁNAMO. CUBA.
1-. Caracterización general de los profesores
de preuniversitario a quienes les fue aplicado el criterio de
usuarios.
2-. Posibilidad real de insertar la
metodología integradora en el
preuniversitario.
3-. Resultados sobre la valoración sobre la
metodología integradora para operar con el
modelo.
4-. Consideración sobre la importancia de los
materiales que apoyan la Metodología
Integradora.
Resultados de la evaluación de
las 4 dimensiones.
Mostramos solo una vía para evaluar la
factibilidad de un aporte. No significa que sea la única,
ni que pueda excluir las que convencionalmente se aplican.
Consideramos que los criterios y opiniones de los usuarios a
quienes van dirigidos los aportes pueden verter consideraciones a
veces muy importantes, permitiéndole al investigador
ajustar, precisar, completar, remodelar, contextualizar su aporte
para esa muestra en que se trabajó.
LA RELATORIA DE LAS EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS.
UNA VIA PARA EVALUAR LA FACTIBILIDAD DEL APORTE DE UNA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
Nota: Es coautora de este artículo
específico la DrC. Nancy Acosta
Hernández.
Una de las principales tareas a la que se aboca el
sistema nacional de educación en cuba
hoy, está relacionada con la conversión de maestros
y profesores en investigadores de su propio proceso
pedagógico.
Para tales pretensiones, se diseñó un
proceso de capacitación científica acaparada en
la impartición de la Maestría de Amplio Acceso en
ciencias de la
Educación en diferentes menciones, desde el preescolar,
hasta la
educación de adultos.
Si bien ha sido acogida satisfactoriamente por la
garantía de la elevación de la capacitación
científica y el desarrollo de habilidades investigativas
que permiten desarrollar el proceso de investigación, esto
no está exento de preocupaciones en maestrantes y
tutores.
En el trabajo que a diario se realiza se ha constatado
la preocupación en la redacción del informe final,
que posee variadas acepciones, pero precisa del cumplimiento del
método
científico para demostrar la validez de los resultados
científicos que se aportan y que de todas maneras
contribuyen al mejoramiento de la práctica educativa y a
la consolidación también del corpus teórico
de estas ciencias.
Una problemática que ha generado
preocupación está dado en cómo enfrentar el
proceso de validación, con esa finalidad, este material
pretende ofrecer algunas vías que permitirán al
maestrante resolver el problema, sin dejar de reconocer las
demás vías existentes ya en la investigación
educativa.
¿Cuál es la definición de
Validación?.
A este término están relacionados otros,
según el SALVAT – Alfa. Diccionario
Enciclopédico (1987) aparecen:
VALIDAR: Dar fuerza o firmeza a una cosa;
hacerla válida. (Validación).VÁLIDO: Que vale o debe valer
legalmente, o que tiene poder para producir un
efecto.
Llevado al lenguaje de la
investigación científica
VALIDACIÓN significaría entonces,
APLICAR, IMPLEMENTAR EN LA PRÁCTICA un resultado
científico y MEDIR su impacto mediante la
aplicación de métodos científicos, para
DEMOSTRAR su validez y confiabilidad.
¿Cuáles son los métodos
científicos que permiten realizar una
validación?.
1. El experimento pedagógico.
2. Diferentes métodos, técnicas y
procedimientos de la metodología
cualitativa.3. La experiencia pedagógica.
Sobre El experimento pedagógico, existe
una amplia gama de literaturas científicas publicadas en
Cuba, tanto de autores extranjeros como nacionales, en las mismas
se orienta cómo afrontar un experimento pedagógico.
En la asignatura Estadística aplicada a la Pedagogía se ofrecieron los pasos
estratégicos para realizar un experimento.
Para la validación pueden aplicarse algunos
procedimientos
de la metodología cualitativa por ejemplo:
La Relatoría de las
experiencias.
Mediante la Relatoría de las experiencias es
posible hacer análisis comparativos, valoraciones,
descripciones, explicaciones, fundamentaciones, comparaciones,
generalizaciones.
Una Relatoría se apoya en diferentes
procedimientos entre los que se destacan:
Diarios.
Memorias.
Filmaciones en vídeo.
Grabaciones en cassettes.
Registros de experiencias de maestros.
Resultados de observaciones a clases y
actividades.Resultados de Entrevista en profundidad y de Grupos
Focales.EMC.
Pueden utilizarse los resultados de todo lo que sobre
este particular lleve el autor por el espacio de tiempo que dure
la investigación. A partir de eso se redacta la
Relatoría de algunas experiencias con la
implementación práctica del aporte.
¿Qué aspectos tomar en cuenta para
escribir la relatoría de las experiencias
pedagógicas que acontecen con la implementación del
aporte?
1. Se retoma el problema científico y el
objetivo del trabajo. Se tienen en cuenta
constantemente.2. Se toman como ejes referenciales los
referentes histórico-tendenciales y los referentes
teóricos.3. Es necesario destacar los resultados del
diagnóstico inicial, el cual se completa
sistemáticamente mediante el trabajo realizado por el
autor.4. Se determina la población y la
muestra donde se aplicó el aporte. Se caracteriza la
misma.5. A partir de lo anterior, se concreta
CÓMO se realizó la
introducción del aporte, es decir su aplicación
práctica y QUÉ resultados
obtuvo. De manera detallada, concreta y sucinta, a tenor de
las exigencias del método científico y del
lenguaje científico.
La implementación práctica del aporte
puede especificarse por etapas o momentos. En cada una de ellas
se describe, explica y se hacen las valoraciones pertinentes
sobre los resultados obtenidos y los procedimientos empleados
para ello, así como se insertan resultados de los
instrumentos evaluativos aplicados para analizar la factibilidad
del mismo.
La factibilidad de un aporte PUEDE
HACERSE empleando el método de la
triangulación.
En una Triangulación
Metodológica, el proceder metodológico es
la contrastación de la información obtenida para el
logro de un consenso intersubjetivo.
Lo anterior posibilita la eliminación del
riesgo del
predominio de la subjetividad de su autor y la consecuente
adopción
de decisiones equivocadas al actuar a solas. Por ello se propone,
para contrastar un mismo fenómeno, en este caso, mediante
dimensiones generales con sus respectivos indicadores,
relacionadas con el aporte.
La finalidad de esta triangulación
es comparar, contrastar y cruzar cualitativamente los resultados,
(de tres métodos distintos) para
corroborar mediante la convergencia de evidencias
entre las dimensiones seleccionadas, la factibilidad del
aporte.
De lo que trata es de contrastar los
resultados de tres métodos distintos, por ejemplo:
Experiencias Pedagógicas / Criterio de Expertos / Criterio
de Usuarios o; Experiencias Pedagógicas / entrevista en
profundidad / Criterio de Especialistas, el autor del aporte es
el encargado de armar la triada de métodos en dependencia
de las posibilidades que tenga para su aplicación, o a
tenor de sus exigencias.
Lo que sí debe quedar claro es que
esa triada conforma un sistema, por ende, no se plantean solo los
resultados por separado, sino, que es necesario demostrar el
nivel de concordancia entre los resultados obtenidos.
En nuestras tesis doctorales, hemos
utilizado esta versión de triada y aunque se procesan por
separado los instrumentos para los tres métodos, se han
tomado dimensiones e indicadores que permitan evaluar la
factibilidad de nuestros aportes.
Para la aplicación e interpretación de los resultados obtenidos
se asumen las dimensiones e indicadores concretos.
Pueden tomarse las consideradas por Z.
Matos Columbié, (2003:114-118), C. Matos Columbié
(2005: 110-117) y N. Acosta Hernández (2006:85-116) porque
se ajustan plenamente a las intenciones de la
investigación educativa.
En relación con los
indicadores deben producirse variaciones de su propuesta
en consonancia con las pretensiones del aporte (ya sea una
Estrategia, una
Alternativa, Metodología, sistema de Tareas, sistema de
acciones, entre otras) son las siguientes:
1. Estructura: Favorece la estructura
asumida la solución del problema planteado y permite
cumplir con el objetivo.2. Conveniencia. ¿Qué tan
conveniente es el aporte?, tomando en consideración su
esencia3. Implicaciones prácticas: si se
ofrecen procedimientos, sugerencias, recomendaciones que
mejoran la práctica educativa.4. Utilidad metodológica. Si se
ofrecen procedimientos de tipo metodológico, el
CÓMO hacer lo que se dice que es aporte.5. Valor teórico: Si se hace
alguna contribución a la teoría
pedagógica y su alcance para el aporte realizado.
(Típico de las tesis de doctorado)6. Posibilidades de inserción en el
proceso pedagógico de la escuela tomada como
muestra. Si se toma en consideración las
características geográficas, socioculturales y
psicopedagógicas de la edad de los escolares, nivel de
educación y posibilidad de replicar los resultados a
poblaciones mayores.7. Materiales que apoyan el aporte: Si
se ofrecen materiales que permiten desarrollar y cumplir con
el aporte, por ejemplo: cuadernos, hojas de trabajo,
ejercicios, entre otros.
Se decidió ilustrar la contrastación y el
cruzamiento de los resultados de los tres instrumentos aplicados
en la triangulación metodológica.
Se utilizó como procedimiento estadístico
una media aritmética a los indicadores de cada una de las
dimensiones generales evaluadas, y se obtiene un resultado
general que habida cuenta, presenta la factibilidad que presenta
el aporte.
Se es cuidadoso en la selección de la cantidad y
calidad de la
muestra de usuarios y expertos, por lo que se sugiere que se
sigan las indicaciones que al respecto ofrece la
estadística.
En el caso de la experiencia se hace una
autoevaluación y esta se contrasta con los otros dos
métodos, pero con las mismas dimensiones e
indicadores.
Por ejemplo, se ilustra de la siguiente forma los
resultados contrastados:
Simbología:
EA (Experiencia de la Autora);
CU (Criterio de Usuario); CE
(Criterio de Expertos)
Al analizar estos resultados se aplica una media
aritmética a los indicadores de cada dimensión para
demostrar que la factibilidad de la Alternativa
Metodológica. En los resultados de los tres métodos
se comportó en el caso de la autora en un 97.5%, el
criterio de usuarios en 97.4% y el criterio de expertos en
98.5%.
Lo anterior permite confirmar y emitir como
conclusión que: La Alternativa Metodológica es
factible como vía de solución del problema
planteado y puede servir como herramienta de trabajo
científico para los directores zonales, en función
de la dirección metodológica del Programa
Audiovisual de la escuela primaria
electrificada con celdas fotovoltaicas en condiciones de
montaña en Guantánamo.
A partir de estas dimensiones e indicadores deben
enloquecerse los tres métodos hacia esta medición, con la apoyatura del
enfoque cuantitativo y cualitativo, bajo la
concepción materialista-dialéctica,
para cuantificar algunos datos necesarios.
Existen varios métodos para validar un aporte
derivado de una investigación educativa. La
relatoría de las experiencias pedagógicas con la
implementación del resultado exige honradez y sinceridad
científica y la descripción exhaustiva de qué y
cómo se hizo, como vía de demostración de la
validez y confiabilidad del mismo.
La descripción de la relatoría de las
experiencias pedagógicas debe estar fundamentado en el
método materialista dialéctico que permite
establecer una adecuada correlación entre el enfoque
cuantitativo y cualitativo de la investigación
educativa.
Conclusiones
Son generalizadoras; concretas y muy específicas
del trabajo desplegado por el investigador, por lo tanto, se
derivan consecuentemente del Capítulo I y II. Deben
redactarse como elementos concluyentes, pueden enumerarse a
través de párrafos independientes.
Recomendaciones
Son generales, deben derivarse de los capítulos y
de las conclusiones, garantizando su efectividad concreta a
través de sugerencias operativas y específicas,
encerrando logicidad y carácter novedoso y
motivacional.
Siempre deben estar en función de la
introducción de resultados; no debe recomendarse acciones
que impliquen elaboración de algún elemento de la
investigación por otra persona que no sea el investigador,
recuerde que el máximo responsable de ésta y su
aplicación es quien investiga.
Bibliografía y
referencias
Se coloca toda la literatura utilizada, textos,
artículos de prensa, revistas,
entre otras. Su carácter actualizado depende de que las
que se han utilizado se acerquen a la fecha de los últimos
cinco años.
La bibliografía se organiza teniendo en cuenta lo
siguiente:
Se registran los datos en el siguiente orden:
apellido, coma, nombre, punto, título (si no es un
libro, el tipo de trabajo), punto, editorial, punto, ciudad,
coma, país, punto y año.Orden alfabético a partir del primer apellido
de autor.Si son dos autores el primero se inicia por los
apellidos y el segundo por el nombre; ejemplo:
González Rey, Fernando y Albertina Mitjans
Martínez.Cuando son varios autores se escribe el nombre del
primero, punto y coma, y se agrega "et al" ejemplo:
Guzmán Hernández, Tomás et al.
Agrotecnia de la caña de Azucar III. Editorial ISPJAE.
La Habana. Cuba. 1986.Si es un artículo se registra de la siguiente
manera: apellidos, coma, nombre, punto, título del
artículo, punto, En:, publicación en la
que aparece, y el resto de los datos corrientes de cualquier
bibliografía, ejemplo: García González,
José R. Futuros hombres del mar. En: Revista Juventud
Técnica No. 177. Julio. 1982.
Si se registra la bibliografía siguiendo las
exigencias de la norma cubana se señala:
Ficha de un libro de un autor.
Majmutov, M.I. La enseñanza
problémica. – La Habana: De. Pueblo y Educación,
1983.- 371 p.
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