Filosof: Una herramienta para mejorar el aprendizaje en la nueva universidad (página 2)

César Labañino Rizzo y de Mario del Toro
Rodríguez[2]refieren que los problemas
relativos al empleo de los
nuevas
tecnologías en la docencia
estarán relacionadas menos con las limitaciones
tecnológicas y más con la creatividad
del hombre para su
explotación en este sentido. A pesar de la presencia de
las computadoras
en las instituciones
educacionales todavía es limitada la efectividad en el
proceso
educativo; aunque se han alcanzado logros con algunos proyectos
nacionales y metodologías con el fin de aumentar la
calidad de
la
educación mediante un uso intensivo de las
computadoras; aun existen numerosas investigaciones
que demuestran la poca incidencia de la informática en el perfeccionamiento de los
planes de estudios.

Precisamente uno de los problemas más latentes en las
Sedes Universitarias de la Provincia, lo constituye la escasez de
bibliografías,
materiales de
apoyo a la docencia utilizando la informática y otros
medios de
enseñanza, que limitan en gran medida la
calidad de las clases encuentro, como nueva modalidad que exige
el proceso de municipalización de la enseñanza
superior, en aras de lograr una mayor independencia
cognoscitiva en el estudiantado. De ahí que nos
dispusiéramos a realizar un análisis valorativo de tal situación
en la Sede Universitaria Bayamo, y pudimos determinar que en la
asignatura de Filosofía y Sociedad I se
cuenta con:

• 1. Libros de textos: Lecciones de Filosofía
  Marxista-Leninista I y II tomos.

• 2. Una guía de estudio general.

• 3. Un material audiovisual: Introducción al
  Marxismo. Crisis del marxismo. Repercusión del
  derrumbe del modelo eurosoviético sobre la
  teoría marxista.

• 4. Algunos materiales de apoyo utilizando la
  informática

Estos materiales a nuestro juicio no suplen las necesidades de
estudiantes ni profesores para su adecuada autopreparación
en dicha asignatura, puesto que por las características
que esta presenta, requiere de gran variedad de
bibliografías, materiales y medios de apoyo que faciliten
la adecuada comprensión de cada uno de los temas que se
imparten y que se les orienta como trabajos independientes a los
estudiantes.

Es válido aclarar que la Sede no cuenta con una
biblioteca
especializada propia de la institución; sino que recibe el
apoyo de la Biblioteca Pública, Centro de Información de la Escuela del PCC y
del CDIP; donde existen en muchos de los casos ejemplares
únicos que no pueden ser utilizados por varios estudiantes
en un mismo período de tiempo,
limitando el desarrollo de
los trabajos independientes orientados en el tiempo establecido
según programa,
además de tener en cuenta que los materiales de apoyo que
se ubican en el laboratorio de
computación por parte de los profesores de
la asignatura, en ocasiones no pueden ser revisados por distintos
estudiantes por la extensión que algunos de estos
materiales presentan o por no contar con los medios necesarios
para imprimirlos. En otro de los casos, no existen los materiales
preparados para temas específicos que son objetivos
fundamentales de evaluación
y que el estudiante carece de ellos.

Esta situación incentiva a los docentes a
adoptar alternativas desde la asignatura para confeccionar los
medios de enseñanza requeridos para dar respuesta a esta
problemática; y más, cuando se trata de hacer un
adecuado uso de las nuevas tecnologías de
información y la
comunicación, para elaborar softwares educativos, de
manera que incidan positivamente en la calidad del aprendizaje y
pueda reflejarse el resultado de su uso en una buena promoción al finalizar el primer semestre
de cada curso escolar.

Teniendo en cuenta los resultados alcanzados en las carreras
de Humanidades –Psicología, Estudio
Sociocultural, Comunicación
Social y Derecho- en el primer semestre del curso
2007–2008 en la asignatura que nos ocupa, pudimos
corroborar que suspenden 71 estudiantes en la primera
convocatoria, lo que evidenció poco nivel de
preparación estos para enfrentar el examen; pero
también se evidenció que la calidad del aprendizaje
no fue el mejor pues al finalizar la segunda convocatoria 353
estudiantes alcanzan el mínimo aprobado, representando un
36.85% con respecto a los matriculados y 7 estudiantes se
mantienen suspensos para un 0.73%, lo cual indica que el por
ciento de calidad alcanzado en el semestre fue de un 62.42%; por
ciento que no rebasa la media nacional de la calidad del
aprendizaje para el nivel superior. Ver anexo 1

También tuvimos en cuenta los resultados arrojados en
la entrevista
realizada a los 8 profesores de la asignatura, que imparten
clases a los estudiantes de las carreras antes mencionadas
donde:

• Un 100% corrobora que no son suficientes los materiales
  con los que se cuenta en las bibliotecas que apoyan la Sede
  para la ágil realización de los trabajos
  independientes que se orientan.

• Un 85% realizan materiales de apoyo a la docencia,
  utilizando la informática; pero no desarrollan todas
  las temáticas incluidas en el programa y
  además, no son medios interactivos.

• Un 100% plantea que si se contara con un medio interactivo
  que facilitara la realización de los trabajos
  independientes en el tiempo previsto en las clases
  encuentros, se elevara la calidad de las mismas. Ver anexo
  2

Por todo lo antes expuesto, es que se delimita como
problema científico: ¿Cómo contribuir
a revertir las limitaciones que presenta el sistema de medios
de enseñanza en la asignatura Filosofía y Sociedad
I, que inciden negativamente en el desarrollo eficiente de los
trabajos independientes por parte de los estudiantes y por tanto,
en la calidad de las clases encuentro?.

Es por ello que proponemos como objetivo de este
trabajo: Diseñar un software
educativo para la asignatura Filosofía y Sociedad I,
de manera que contribuya al desarrollo eficaz de los trabajos
independientes que se orientan y permita el incremento en la
calidad del aprendizaje y la independencia cognoscitiva de los
estudiantes en las carreras de Humanidades en la Sede
Universitaria Bayamo.

De ahí que los objetivos específicos de
este trabajo
sean:

• 1. Confeccionar el software educativo para la
  asignatura.

• 2. Aplicar el software en el proceso docente
  educativo de las carreras de Humanidades en la Sede
  Universitaria Bayamo.

Este trabajo reporta gran importancia para el programa de la
asignatura debido a que constituirá un poderoso medio de
enseñanza para la autopreparación, tanto de
profesores como de estudiantes, haciendo uso de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, que será de
fácil acceso en la conexión en red, donde varios
estudiantes tendrán acceso a él en un mismo
período de tiempo, agilizando la realización de los
trabajos que se orienten; despertará el interés y
motivación por la asignatura ya que los
recursos con los
que cuenta facilitarán una adecuada orientación y
comprensión de cada una de las temáticas que se
imparten en dicho programa. También fortalecerá en
los estudiantes las habilidades docentes, intelectuales
y prácticas de la asignatura y del programa de
informática, propiciando la interdisciplinariedad y el incremento de su nivel
de preparación general integral.

De todo esto se infiere que el trabajo
contribuye en gran medida al perfeccionamiento del futuro
profesional y que le permita garantizar con éxito
el encargo social, por cuanto el trabajo ofrece como
aporte: un software educativo para la
asignatura Filosofía y Sociedad I; y su
significación práctica: está dada en
que este software servirá como material de consulta y
apoyo para profesores y estudiantes del primer año de las
carreras de Humanidades en la Sede Universitaria Bayamo y su
posible generalización en otras sedes de la provincia.

DESARROLLO

Los medios de
enseñanza en el proceso de aprendizaje.

Los medios pueden contribuir a articular más
eficientemente el nivel sensorial y el racional en el proceso del
conocimiento,
al presentar evidencias,
aplicaciones, facilitar vías para la observación directa y además, poner
en práctica lo aprendido y corroborar su certeza.

El uso de los medios de enseñanza dentro del proceso
docente educativo está plenamente justificado; de
ahí que las fundamentaciones psicológicas y
pedagógicas del uso de ellos estén basadas en los
siguientes aspectos:

• Los medios de enseñanza reducen considerablemente
  el tiempo dedicado al aprendizaje porque objetivan la
  enseñanza. Las investigaciones demuestran que se
  necesita menos tiempo para captar las cualidades esenciales
  de un objeto viéndolo directamente que si se describe
  oralmente.

• Con los medios de enseñanza se aprovechan en mayor
  grado las potencialidades de nuestros órganos
  sensoriales.

• Se logra una mayor permanencia de los conocimientos en la
  memoria.

• Se puede trasmitir mayor cantidad de información en
  menos tiempo y se eleva el éxito en el
  aprendizaje.

• Motivan el aprendizaje, dado que estimulan a los
  estudiantes si se usan adecuadamente desde los puntos de
  vista psíquico y práctico.

• Activan las funciones intelectuales para la
  adquisición del conocimiento.

• Exigen un esfuerzo psíquico, puesto que elevan la
  carga intelectual al tener que procesar más cantidad
  de información.

• Garantizan la asimilación de lo esencial y elevan
  la efectividad del proceso en general.

• Permiten aprovechar mejor la fuerza laboral
  calificada.

Los medios, además, desempeñan disímiles
funciones,
entre las que podemos destacar:

• 1. Revelan la importancia y las formas de empleo de
  los conocimientos científicos en la vida
  práctica.

• 2. Permiten comunicar a los estudiantes los nuevos
  conocimientos, formando en ellos una concepción
  materialista del mundo y sus normas de comportamiento.

• 3. Demuestran los complejos experimentos
  científicos.

• 4. Convierten al estudiante en participante directio
  del proceso docente educativo y en actores
  contemporáneos de los acontecimientos de trascendencia
  histórica.

• 5. Pasar de los modelos concretos a los modelos
  lógicos.

• 6. permiten la comprensión del proceso de
  desarrollo de los descubrimientos científicos.

• 7. Desarrollan las cualidades y las capacidades
  cognoscitivas de los estudiantes.

• 8. Permiten la relación de la teoría
  con la práctica, y a su vez solucionar la
  cuestión acerca de la sistematicidad.

• 9. elevan las posibilidades del profesor de controlar
  los conocimientos en todas las etapas del proceso docente
  educativo.

Vicente González Castro[3]plantea que
son ellos los mejores recursos para activar las clases.
Repercuten también en la formación
científica del estudiante, por su valor en la
intensificación del proceso y en la elevación del
interés y calidad de la enseñanza.

Es por ello que se hace necesario puntualizar que los medios
de enseñanza " son todos los componentes del proceso
docente educativo que sirven de soporte material a los métodos de
enseñanza para posibilitar el logro de los objetivos
planteados y que, como parte de este proceso, han de contribuir
al desarrollo de las convicciones ideológicas,
científicas, filosóficas y éticas en
el
hombre."[4]

Realmente apoyamos su criterio en cuanto la utilidad de los
medios en el proceso de enseñanza aprendizaje, y
más aún, cuando se trata de utilizar medios de la
alta tecnología, como los que ofrece nuestro
sistema educacional, con la introducción de Programas de la
Revolución
tales como: el audiovisual y el de informática.

Dentro de las clasificaciones desarrolladas por Vicente
González Castro, no se encuentran los softwares
educativos, dado que constituye un novedoso recurso que
revoluciona las posibilidades de combinar todos los medios
existentes, logrando así distinguirlo de los demás
medios. De ahí que en el próximo epígrafe se
detallará su uso y las potencialidades que brinda.

El uso de las
NTIC y informática educativa como medio.

La informática, vista como recurso y no como fin, puede
contribuir a una nueva concepción de los planes y
programas de estudio para poder pasar de
un modelo masivo,
unidireccional, basado en textos y centrado en el profesor, a un
modelo alternativo más individualizado, bidireccional,
basado en medios más novedosos y centrado en el
estudiante. Esto no quiere decir que el carácter de la educación se pierda,
ni que los estudiantes se vuelvan usuarios pasivos de la
computadora, ni que se pierdan los valores
humanos; sino todo lo contrario, la
reconceptualización de la enseñanza con el uso de
la computadora
debe contribuir a una enseñanza rápida, en un
clima
agradable donde se pueda atender las diferencias individuales,
donde se logre generalizar, profundizar, interactuar, manipular
grandes volúmenes de información, acceder a
información científica, optimizar procesos
investigativos, perfeccionar la toma de
decisiones, formar valores y
otros.

Es tarea de los educadores utilizar NTIC como medios para
proporcionar la formación general y preparación
para la vida futura de sus estudiantes, contribuyendo al
mejoramiento, en el sentido más amplio, de su calidad de
vida.

La incorporación de la NTIC en la educación,
como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje, no
de verse como un hecho aislado, realmente se crea una nueva
dinámica que propicia la necesidad de
introducir cambios en el sistema educacional. Esto se refiere en
lo esencial, a modificar la forma de trasmitir los conocimientos
y requieren un estudio y una valoración de los enfoque
sobre los procesos cognoscitivos, en el pensamiento de
la información y de todo un conjunto de problemas que se
derivan de la introducción de las nuevas
tecnologías.

Es decir, que nuestro trabajo debe de estar encaminado a
modificar la enseñanza con el objetivo de
lograr que los estudiantes alcancen las habilidades necesarias
para el uso eficiente de los sistemas
informáticos y sean capaces de poder analizar el amplio
volumen de
información que como nunca antes se genera a diario y se
difunden de inmediato y que seguirá creciendo, y pueda
extraer de ella la verdadera fuente significativa, debe salir
preparado para adaptarse de manera creativa a un mundo de cambia
a una frecuencia impresionante, de forma tal que pueda tomar
decisiones correctas antes los problemas
sociales. Se necesita graduados que no sepan todo pero que si
tengan la capacidad de estar preparados para aprender siempre con
un pensamiento crítico, por la capacidad de poder trabajar
en grupo y con
ampliar las posibilidades de comunicación.

Si resulta evidente que el uso de la informática puede
facilitar el aprendizaje de
conceptos, métodos, principios; ayuda
a resolver problemas de diferente naturaleza,
contribuye a desarrollar diferentes tipos de habilidades,
entonces puede definirse la informática educativa, en el
sentido más amplio como " la encargada de dirigir todo el
proceso de selección,
elaboración, diseño
y explotación de los recursos informáticos
dirigidos a la gestión
docente, entendiéndose por este la enseñanza
asistida por las computadoras y administración docente
"[5].

Para lograr el aprovechamiento de las computadoras en el
proceso docente y jueguen un papel relevante, se hace necesario
dotarlas de sistemas multimedia de
calidad, poderosos sistemas interactivos que nos permiten
utilizar más de un medio de comunicación como son:
el texto,
video,
imagen,
sonido y las
animaciones; para la presentación de la
información.[6]

Los sistemas multimedia pueden presentar
características diferentes en cuanto a su
utilización en entornos de aprendizaje. Con
relación a ello suelen distinguirse dos tipos: la
presentación multimedia y el multimedia interactivo.

Precisamente nuestro trabajo corresponde con el de multimedia
interactivo, pues no sólo nos enmarcamos en usar la
potencialidad multimedia para ofrecer una información en
la que el usuario (en este caso el estudiante) no participa de
manera activa, sino por el contrario el usuario va a interactuar
con el sistema de forma tal que el pueda elegir la opción
del menú según la información que
requiera.

Para que la aplicación multimedia cumpla eficientemente
su papel pedagógico, la información brindada por
esta debe ser integrada atendiendo a determinadas premisas, entre
las que se pueden citar: visualización atractiva,
coherencia entre la información textual y gráfica,
evitar la monotonía y el tedio,
accesibilidad, variedad, versatilidad e interactividad.

Este último es un concepto de
particular importancia para la integración multimedia y se extiende
básicamente como el control en tiempo
real de un dispositivo o proceso. La interacción es la capacidad del usuario de
relacionarse con un sistema con vistas a modificar en todo
momento sus parámetros de funcionamiento, actividad que
incluye, además, la posibilidad de controlar la
navegación, es decir, decidir en qué parte de la
aplicación se requiere estar y qué acciones se
desean desarrollar.

Otro término que cada día es más
utilizado, dentro de la informática educativa, lo
constituye sin dudas, el de "software educativo", el cual se
define por Raúl Rodríguez como: "una
aplicación que, soportada sobre una bien definida estrategia
pedagógica, apoya directamente el proceso de
enseñanza aprendizaje, constituyendo un efectivo
instrumento para el desarrollo educacional del hombre del
próximo siglo".[7]

Previamente a la confección de un software educativo es
importante determinar la existencia de un problema educativo que
deba resolverse y, asegurarse que las computadoras efectivamente,
poseen las ventajas cualitativas sobre otros medios educativos
para resolver dicho problema. Para cumplir con esto el docente
debe, entre otras tareas, realizar un análisis de
pormenorizadote tres tipos de materiales:

• Los relacionados con la materia en cuestión.

• Los relevantes en los procesos de enseñanza y
  desarrollo educacional, así como los modos en que la
  materia puede ser impartida.

• Y los concernientes con las técnicas de
  programación.

En dependencia de las características de los softwares,
se han establecido una agrupación y clasificación
tomando como elemento clasificador la función
que realizan dentro del proceso docente. Dentro de estos podemos
citar los siguientes: tutoriales,
sistemas entrenadores o ejercitadores, libros
electrónicos, simuladores, juegos
educativos, sistemas
expertos y sistemas tutoriales inteligentes.

En el presente trabajo, el software confeccionado está
basado en un modelo denominado hiperentorno educativo, porque en
su estructura
contiene elementos presentes en otros softwares, su arquitectura se
caracteriza por su flexibilidad a la hora de seleccionar sus
componentes. En cualquier metodología para el desarrollo de un
software existen una serie de pasos, fases o etapas que deben
tenerse en cuenta para lograr que el mismo reporte una eficiencia y
efectividad en el proceso de enseñanza aprendizaje. Para
el logro de estos objetivos pueden apreciarse tres tipos de
diseño:

• 1. Diseño educativo, es el corazón del
  software.

• 2. Diseño de comunicación, hace posible
  una interacción eficiente entre el usuario y el
  programa.

• 3. Diseño computacional, permite atender en
  forma eficiente y efectiva al software e indica cómo
  hacer al computador aquello que en el ámbito de
  educación y comunicación se requiere para tener
  la necesidad educativa detectada.

El software propuesto en el presente trabajo se encuentra
clasificado como un sistema hipermedia ya que incluye
además de textos, imágenes,
sonidos y videos.

Diseño del
software "Filosoc". Diagrama de navegación.
Fundamentación teórica de la
propuesta.

El sistema fue diseñado teniendo en cuenta los
adelantos que proporciona la informática educativa,
aspecto que permite explotar acertadamente algunos de los
recursos que brinda la aplicación Multimedia. Como
herramienta de programación se utilizó el Lenguaje
Mediator 8, teniendo en cuenta el paradigma de
programación inducida por eventos.

En este trabajo se utilizaron métodos
teóricos y empíricos tales como:

• Teóricos:

• 1. Estudio Documental: para revisar el material
  metodológico de la asignatura.

• 2. Modelación: para la confección del
  software a través del uso del programa Mediator 8.

• 3. Sistémico estructural: para la
  organización y preparación de las
  temáticas e ilustraciones que se incluirían en
  el software.

• Empíricos:

• 1. Observación del proceso docente educativo
  en la asignatura para verificar la esencia y actualidad del
  problema detectado.

• 2. Entrevista a especialistas: para obtener
  información sobre los aspectos fundamentales de la
  propuesta realizada.

• Métodos matemático-estadísticos: para
  tabular los análisis realizados y determinar por
  cientos.

"Filosoc" es un producto
informático concebido para desarrollar contenidos de la
asignatura Filosofía y Sociedad I, para el primer
año de las diferentes carreras de la enseñanza
superior.

Al concebir el diseño de este recurso
informático se ha tenido en cuenta que una de las causas
del bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes en la asignatura
está dada en la escasez de medios que recojan gran
cantidad de la información que necesitan los estudiantes y
faciliten el desarrollo eficiente de los trabajos independientes
que se orientan.

Los usuarios de este software serán los estudiantes del
primer año de las diferentes carreras del nivel superior y
en algunos temas, puede ser utilizado por los alumnos de los
cursos de superación para jóvenes, los de
preuniversitario y hasta de secundaria básica, así
como los profesores experimentados o no en la asignatura.

Aportará resultados meritorios en la medida que se
socialice la explotación racional del software en toda la
enseñanza y posterior generalización en otras que
lo requiera.

Para ello se revisó variada bibliografía relacionada
con los temas de la asignatura y otros de corte
pedagógico-metodológico, se revisaron además
sitios Web, que
permitieron abarcan una información detallada de datos
autobiográficos y algunos temas específicos.

En esta hipermedia proporciona:

• Un ambiente interactivo.

• Navegación desde las diferentes partes de
  software.

• Animaciones acorde con el contenido.

• Control del aprendizaje

• Que puedan interactuar con él más de un
  estudiante simultáneamente.

• Variados estímulos que motivan al estudiante a
  continuar utilizando, luego de revisar lo que le
  interesa.

• Tratamiento personalizado al estudiante.

• Uso de colores, gráficos, imágenes, fotos,
  rodaje de videos.

• Y otros.

Los textos muestran contenidos desarrollados, fragmentos de
documentos,
conceptos, que fundamentan lo que se expone en los diferentes
temas.

Las fotos e
imágenes muestran personalidades y otras ilustraciones que
propiciarán una mayor objetivización del proceso de
aprendizaje.

Los videos también refuerzan lo resumido en cada tema,
lo cual enriquecerá el trabajo didáctico que se
puede realizar con "Filosoc", pues esto constituye una forma
cualitativamente superior de trasmitir información y
facilita una mejor comprensión y asimilación de los
contenidos por parte de los estudiantes; lo que permitirá
al profesor una mejor orientación y evaluación de
los debates y reflexiones que propicie a través de
esto.

También se cuenta con un registro de los
resultados de la actividad que realiza el estudiante en los
autoexámenes que se proponen en una de las opciones del
software.

Al disponer de este recurso a los usuarios se le
facilitará la navegación mediante botones a todas
las partes del software, tal como se describirá en el
próximo capítulo.

Diseño del software educativo "Filosoc ". Diagrama de
navegación.

En el anexo 3 podemos observar claramente el diseño
gráfico del software.

El software cuenta con varios módulos, ellos son:

Módulo presentación: El cual da la vista
de entrada al software.

Módulo de identificación: Aparece con un
texto con el nombre del software.

Módulo principal: Presenta los distintos temas
del contenido a los cuales tienen acceso los usuarios, y
además aparecen el resto de los componentes del programa y
la salida del mismo.

Los temas que se presentan son los siguientes:

Tema 1.-Introducción al Marxismo.

• A) Crisis del socialismo en Europa del Este.

• Causas que conllevaron al derrumbe del campo
  socialista.

• Consecuencias del derrumbe.

• Crisis del Marxismo.

• Diversas interpretaciones que se le han dad al Marxismo
  desde su surgimiento.

• B) Recepción del Marxismo en Cuba.

Tema 2.- Filosofía y concepción del
mundo.

• A) Desarrollo histórico del objeto de la
  Filosofía.

• Objeto de estudio de la Filosofía.

• Funciones de la filosofía.

• Principios de la dialéctica materialista.

• Leyes de la dialéctica materialista.

• Aparato categorial de la dialéctica
  materialista.

• B) Problema fundamental de la Filosofía.

• Problema fundamental

• Partidismo filosófico.

• C) Concepción del mundo y práctica.

Tema.-3 La ruptura del marxismo con el pensamiento
filosófico anterior.

• A) surgimiento de la filosofía Marxista.

• B) La Filosofía Marxista como una
  revolución del pensamiento filosófico.

• C) La Filosofía Marxista como ideología
  de la clase obrera.

Tema.- 4 La concepción Materialista de la
Historia.

• A) esencia de la concepción materialista de la
  historia.

• Fundamento.

• Relación dialéctica entre el ser social y la
  conciencia social.

• B) La Formación económico Social y el
  modo de Producción.

• La FES como piedra angular de la concepción
  materialista de la historia.

• Base y superestructura.

• Modo de producción.

• El trabajo como categoría filosófica.

• C) Las clases sociales.

• Concepto.

• La lucha de clases.

• D) Revolución social.

• Concepto

• Revolución socialista.

Tema.- 5 Actualidad Contemporánea.

• A) Globalización neoliberal.

• B) Batalla de Ideas.

El software posee además, las siguientes opciones:

Profesor: En esta opción el profesor
tendrá la posibilidad de revisar:

• Las orientaciones metodológicas del programa de la
  asignatura

• Propuesta de actividades para orientar al estudiante desde
  la clase encuentro.

• Temas metodológicos de interés para el
  trabajo en la SUM.

Glosario de términos: Permite ir a una lista de
palabras, para seleccionar la que debe dominar el estudiante y
conocer su significado, según el tema con el que este
interactuando.

Galería Multimedia: Promueve una serie de
imágenes y videos necesarios para la comprensión de
un tema específico.

Autoexámenes: Cuenta con variadas
autoevaluaciones relacionadas con los temas que se imparten en la
asignatura, proporcionando la categoría evaluativa
alcanzada por el estudiante según los errores cometidos,
aclarándole en cada caso las respuestas correctas e
incorrectas..

Datos Biográficos: Proporciona un conjunto de
datos biográficos de las principales figuras que deben
dominar los estudiantes.

Esquina con los Cinco: Proporciona información
sobre los cinco héroes prisioneros del imperio, de una
manera clara para dar actualidad informativa desde cada
página del software.

Bocina: esta opción permite al usuario poner y
quitar la música del software
cuando lo desee.

Salida: da la posibilidad de salir inmediatamente del
software.

La mascota del software constituye la ayuda.

VALORACIÓN
ECONÓMICA Y APORTE SOCIAL.

Este trabajo contribuye en gran medida al perfeccionamiento
del futuro profesional, puesto que propicia el cumplimiento con
éxito de su encargo social, debido a que el software
educativo diseñado para la asignatura Filosofía y
Sociedad I, le permitirá al estudiante poseer una
concepción científica del mundo y una
proyección ideológica acorde con los momentos
actuales, tal como exige nuestra sociedad socialista.

La significación práctica del mismo radica en el
diseño del software, como poderoso material de consulta y
de apoyo a la docencia para el primer año de las
diferentes carreras en la Sede Universitaria Bayamo y su posible
generalización en otras sedes de la provincia.

Además, con el uso de este software educativo se
elevará la calidad de la enseñanza y se
ahorrará tiempo destinado a la realización de los
trabajos independientes por parte de los estudiantes, y por
tanto, contribuirá a elevar los resultados de
promoción y calidad del aprendizaje en la asignatura.

CONCLUSIONES

La confección del software educativo para la asignatura
de Filosofía y Sociedad I, constituye un medio de
enseñanza eficaz para la autopreparación de los
docentes que imparten la asignatura y para los estudiantes del
primer año las carreras del tronco común de
Humanidades de la Sede Universitaria Bayamo, pues
facilitará el adecuado desarrollo de los trabajos
independientes que se orientan en el programa y
contribuirá por tanto, a elevar la calidad de las clases
encuentros tal como exige el proceso de municipalización
de la enseñanza superior.

Además, constituirá un poderoso catalizador para
elevar la calidad del aprendizaje y la independencia cognoscitiva
de los estudiantes; así como para despertar el
interés y la
motivación por la asignatura.

RECOMENDACIONES

• 1. Aplicar el software en el programa de la
  asignatura Filosofía y Sociedad I para comprobar la
  efectividad de su uso en las carreras de Humanidades.

• 2. Generalizar su empleo a las demás carreras
  de la Sede Universitaria.

• 3. Extender la generalización a otras Sedes de
  la provincia cuando se halla comprobado su efectividad.

• 4. Enriquecer más el software con el fin de
  lograr a través de él mayor interactividad con
  el estudiante.

• 5. Que se utilice la metodología de
  confección de multimedia para otras asignaturas de la
  Sede Universitaria.

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  Habana: Ed. Pueblo y Educación ,2002.- pàginas
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  Sofía Alvares Cárdenas.- s.i:
  s.n,s.a/.-200p

• CAIMARIDÍAZ, ENRIQUE. Metodología para la
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  utilizando el paradigma orientado a objeto, 1996. 77h, tesis
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• COLECTIVO DE AUTORES DE IPLAC. La información en el
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• DÍAZ CABRERA, EVELÍN. Algunas sugerencias
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• V. González Castro. Medios de enseñanza de
  la pedagogía contemporánea/ Vicente
  González Castro .- / La Habana/: "Enrique josé
  Varona Dpto de Medios de Enseñanza. 1980. p9."

Anexos

ANEXO 1. Resultados de promoción Filosofía y
Sociedad I

(Curso 2007-2008):

Calidad del Aprendizaje (Categorías evaluativas
alcanzadas):

Anexo 2.- Entrevista a
especialistas.

Cantidad de profesores de la asignatura entrevistados: 8.

Cuestionario:

• 1. ¿ Considera Ud que son suficientes los
  materiales con los que se cuentan en las bibliotecas para la
  realización de los trabajos independientes que se le
  orientan a los estudiantes, en el tiempo previsto
  según programa?.

• 2. ¿ Confecciona Ud medios o materiales de
  apoyo a la docencia, utilizando las NTIC?.

• ¿Desarrollas en esos materiales todas las
  temáticas necesarias de los temas que se incluyen en
  el programa?.

• ¿Son interactivos los medios que confeccionas?.

• 3. ¿ Cree Ud que si se contara en la
  asignatura con un medio interactivo que brinde la
  información digital:

• Se facilitaría la realización de una forma
  rápida y eficiente de los trabajos independientes que
  se proponen?.

• Contribuiría a elevar la calidad de las clases
  encuentros?.

Cuadro resumen

Anexo .3 Representación del diseño del
software educativo "FILOSOC". Diagrama de
navegación.

Autor:

Lic. Yanilsi Carrazana Castro

Sede Universitaria Municipal Bayamo, carrera
Comunicación Social

Prolongación General García s/n,
Bayamo, Granma, Cuba.

[1] Oramas Silvestre, Margarita. Aprendizaje,
Educación y Desarrollo.-La Habana:Ed. Pueblo y
Educación, 1999.

[2] Rizzo Labañino, César.
Multimedia de la Educación, La Habana: Ed. Pueblo y
Educación, 2001.

[3] Castro González, Vicente. Teoría y práctica de los medios de
enseñanza. La Habana: Ed. Pueblo y Educación,
1986.

[4] Vicente González Castro. Medios de
enseñanza de la Pedagogía
contemporánea. La Habana: Ed. Pueblo y
Educación, 1980, p 9.

[5] Rodríguez, Raúl.
Introducción a la Informática Educativa.- la
habana: ed. Pueblo y educación, 2002, p15.

[6] Labañino Rizzo, César.
Multimedia para la Educación. La Habana: Ed.Pueblo y
Educación, 2001. p 18.

[7] Rodríguez, Raúl.
Introducción a la Informática educativa.-La
Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2002, p54.