Estrategia para el desarrollo de la lecto-escritura en los niños con la orientación de los padres (página 2)

c) Como soporte de la enseñanza de la lectura y
la escritura
pueden emplearse los medios
audiovisuales de los hogares, pero solicitamos que se emplee
mayormente ilustraciones, dibujos,
cuadros, fotos familiares
y esquemas de fácil confección y accesibilidad a
los niños
para potenciar una mayor interacción padre niño.

Consejos de utilidad a
la
familia:

• Consolidar es dar firmeza y solidez a un proceso. En este
  caso padre, fije los conocimientos en el niño, asegure
  lo que cada determinado tiempo aplique lo que se le ha
  enseñado y verifique que punto se ha aprendido bien y
  cual no.

• Trabajar con acrósticos en los que se recogen las
  vocales o, a y las consonantes l y r, suave y fuerte
  (objetivo de consolidar las dificultades de esa grafía
  a modo de juego o entretenimiento en el hogar).

• Planificar ejercicios para desarrollar la escritura y
  lectura inteligentes a un nivel muy elemental donde el
  niño debe organizar palabras hasta lograr que
  éstas tengan un sentido lógico.

• Presentar al niño diferentes imágenes para
  que nombre y con posterioridad, escriba, en forma de
  juego.

Estrategia que se propone para el
ámbito familiar .

• 1. Enseñar el sonido de la letra
  del alfabeto a trabajar en el momento.

a) Se muestra la figura
alusiva relacionada a la letra del alfabeto

• 2. El padre debe tener en cuenta que los niños
  aprenden las letras del abecedario, identificando sus sonidos
  tal como lo pronunciamos.

• 3. Una vez identificadas las letras, se comienzan a
  formar palabras con sentido.

• 4. Se enseña el sonido de la letra, así
  se adquiere una pronunciación y modulación
  correcta desde el principio y los signos abstractos se
  vuelven concretos.

• 5. Cuando el niño ya adquirió la
  habilidad de la lectura se puede enseñar el nombre de
  las letras.

6. Se enseña pensando en cómo aprende,
cómo capta el niño, apelándose a procesos
intuitivo-racionales, que inicialmente predominan sobre los
puramente racionales y facilitan el rápido aprendizaje.

7. Las letras y sus sonidos, se presentan al
niño de una vez; primero, todas las vocales y luego, todas
las consonantes, lo que provoca una inmediata y natural
interacción padre-niño a la formación de las
primeras palabras y frases con sentido desde el hogar, que es
donde permanece mayor tiempo en
proceso de
comunicación y reconocimiento durante los
primeros años de su vida.

8. Aprenden a reconocer los sonidos de las
letras y a identificarlas, lo que les permite aprender en corto
tiempo.

Nota: Padre para el niño es de gran
ayuda aprender mediante rimas, nombres propios, poesías, biografías y cuentos.

Ejemplo del uso de la rima:

La rima del burro.

9. Que escriban su nombre y que lo
reconozcan.

10. La lectura es la
base de todo el aprendizaje,
se debe presentar como un juego en el
que, tendremos que escenificar, ya que es divertido.

11. Trabajar con ellos las palabras
básicas que representan partes del cuerpo durante el
baño, el jugo y demás actividades.

¿Cómo estimular a los
niños para que vean en la lecto-escritura un
placer?

Desde la lectura:

– Los padres deben constituir un ejemplo como
lectores para los niños.

-Ofrecer una variedad de lecturas, temas,
géneros y autores.

– Permitirles dentro de las posibilidades la
participación en ferias de libros y
visitas a librerías desde edades tempranas.

– Dar libertad para
elegir lo que desee leer, de acuerdo a su capacidad lectora e
intereses.

– Promover conversaciones sobre autores, temas o
asuntos tratados en los
libros.

– Estimular comentarios sobre situaciones o
personajes interesantes que hayan encontrado en sus lecturas.

– Los padres pueden hacer lecturas modelo en voz
alta de fragmentos interesantes del texto que
luego el niño va a leer.

La acción
de escribir:

• Promover la adquisición de destrezas
  de lecto-escritura.

• Estimular a crear sus propios poemas y
  cuentos o la historia de sus familias.

• Invitarlos a redactar cartas,
  resúmenes, invitaciones, felicitaciones,
  anécdotas, ensayos, chistes, informes, reportajes,
  noticias, anuncios, etc.

Nota: El niño que produce sus
propios textos se entusiasma con la lecto-escritura. Todo
escritor es el primer lector de su obra.

La expresión oral:

– Desarrollar actividades donde puedan recopilar,
crear y recrear grabaciones, textos, representaciones y discursos,
partiendo de elementos de la tradición oral, tales como:
leyendas,
refranes, trabalenguas y acertijos.

– Rectificar de forma permanente las
incorrecciones idiomáticas que puedan cometer.

– Incluirlos en las actividades familiares, de las organizaciones de
masas donde reciten poemas, hagan
representaciones de poesías, certámenes de oratoria,
representaciones de obras de teatro,
interpretaciones de canciones. Promueva actividades de contar
cuentos, historias, chistes,
anécdotas y relatos, etc.

? Uso de situaciones ilustrativas y
repetitivas:

Estimular la lecto-escritura mediante la exploración de
conceptos basados en la interpretación de fotos familiares, de
héroes patrios, dibujos, vídeos educativos o de
filmes infantiles, ilustraciones de cuentos, composiciones
musicales y letras de canciones.

? Explotar el potencial que brinda el juego
con las palabras:

Anagrama: Transposición de las letras de una
palabra o sentencia, de la que resulta otra palabra o sentencia
distinta. || 2. Palabra o sentencia que resulta de esta
transposición de letras; p. ej., de amor, Roma, o
viceversa. || 3. Símbolo o emblema, especialmente el
constituido por letras.

Ejemplo: Abelardo adorable arboleda

Hipocorístico: Dicho de un nombre:
Que, en forma diminutiva, abreviada o infantil, se usa como
designación cariñosa, familiar o
eufemística; p. ej., Pepe, Charo. U. t. c. s.
m.

Nombre que en forma diminutiva, abreviada o
infantil se usan como designaciones cariñosas, familiares.
Apelativos cariñosos.Ejemplos: Pepe, Titico, Tata,
Fefita.

Estudio de las palabras con cinco
vocales:

Otros ejemplos son: descuidado, obsequiar,
arquitecto.

Estimado padre, esperamos que con este material podamos
ayudarle a enfrentar con mayor calidad y
creatividad el
proceso de la lecto-escritura en su jardín de infantes en
casa. Todo lo aquí tratado puede someterse a sugerencias o
críticas que nos permitan crecernos en la tarea de educar
y de perfeccionar este material.

Conclusiones:

1- Esta es una actividad que puede ser mayormente explotada
por los padres dentro de la actividad vivencial.

2- El alcance de un eficiente proceso de lecto-escritura en
los niños es una vía para convertir el taller de la
vida y del actuar en el maestro formador de la responsabilidad individual en la lectura, la
escritura y la redacción de textos.

3. Declaramos como determinante el papel de la familia,
específicamente de los padres a partir de su
preparación y creatividad para enfrentar esta tarea.

4- Esta propuesta puede contribuir a la calidad del proceso de
lecto-escritura que se desarrolla en nuestros centros con la
adecuada integración de la familia y la escuela.

Bibliografía.

• 1. Casañas Díaz, Mirtha:
  El cambio educativo: Un reto de las políticas
  nacionales ante el nuevo milenio. Ediciones y publicaciones
  Caracas. Venezuela, 2005.

• 2. Canfux Gutiérrez, Jaime. Los
  procesos de alfabetización y los medios de
  comunicación. CREFAL. México.2004

• 3. Colectivo de autores. La escuela, la
  familia y la comunidad en la educación del
  niño. Material en soporte digital. IPLAC. La Habana,
  1999.

• 4. Colectivo de autores:
  Alfabetización., Luz del Alba. Editorial Pueblo y
  Educación. La Habana, 2005.

• 5. Colectivo se autores. La
  Misión Robinson. II Congreso Pedagógica
  Nacional. Caracas 2005.

• 6. Gordillo Ramos Isabel Cristina.
  Procesos de lectoescritura. Instituto Superior
  Pedagógico Divino Niño. Lima. 2005.

• 7. La Misión Robinson. Ministerio
  de Comunicación e Informática. Venezuela
  2008.

• 8. Manual para facilitadores. IPLAC.La
  Habana 2004.

Autor:

MSc. Raimundo Ernesto Sosa Hidalgo

Lic. Raisa Pérez Zapata

Lic. Raquel Ulloa Gala