Desempeño académico del docente de ciencias sociales (página 2)

Rolf (2006) expresa que

El actual profesional exige competencias
metodologícas que para quienes aprenden ofrecen
múltiples accesos a los temas de enseñanza, especialmente bajo la
perspectiva de que en base a las informaciones recibidas ellos
mismos estructuren sus conocimientos y los integren a las
redes
neuronales de su cerebro. Como lo
demuestran los estudios empíricos, quienes aprenden suelen
tomar a sus maestros como ejemplos, especialmente en cuanto al
uso de métodos.
El uso demostrativo de estrategias de
planificación y estructuración de
las materias puede ser útil para que los estudiantes
organicen mejor sus procesos de
aprendizaje.

Brophy (1986) establece que

"El desempeño en el rol del docente debe de
tenerse un gran dominio de la
materia
(Ámbito Científico), dominio en la técnicas
didácticas y de enseñanza (Ámbito
Pedagógico), deben estar al día de los resultados y
hallazgos de las investigaciones.
También necesita poseer diferentes saberse a fin de contar
con marcos de referencia teóricos explícitos, que
le permitan fundamentar su practica a partir de la
reflexión cotidiana sobre su tarea y la dinámica institucional."

Woolfolk (1999) expresa que

"El maestro tiene muchas facetas que lo hacen eficaz
aunque la principal es de llegar a todos los niños
sin importar lo que cueste. Los buenos maestros modifican el
programa y la
instrucción para que los niños de todos los niveles
tengan éxito y
para fomentar un ambiente de
aprendizaje que aumente la autoestima de
sus estudiantes. En el mundo actual el maestro es un profesional
crítico y para cumplir su función
debe de realizar un esfuerzo continuo de crecimiento y de
desarrollo
profesional, ya que esforzarse por adquirir nuevas ideas y
habilidades es un elemento valioso en cualquier salón de
clases."

M. l Bigge – Mp Hunt. Explican que hay que
considerar 3 grandes grupos de
relaciones entre los maestros y los alumnos:

• 1. Autoritario: un profesor autoritario ejerce
  un control firme y centralizado. Y dirige de cerca cada acto
  de sus alumnos. Hace que todos los planes a seguir y de el
  emanan todas las investigaciones indican a sus alumnos lo que
  deben de pensar y hacer.

• 2. El profesor Laissez Fire: no dirige, esta
  presente y puede contestar preguntas permite que los alumnos
  sigan su propio iniciativa, los estudiantes deciden lo que
  quieren hacer y como lo harán.

• 3. El profesor democrático: su
  propósito es dirigir a los alumnos al estudio de los
  problemas significativos de la materia que enseña. Las
  ideas del profesor están sujetas a la crítica
  al igual que la de los alumnos.

Según las leyes educativas
el perfil del docente debería de ser el
siguiente:

• 1. Posee autoridad y dominio de su área
  de conocimiento y la didáctica de la misma.

• 2. Posee una gran disponibilidad para la
  formación continua y para la actualización de
  conocimientos, desarrollo de habilidades, destrezas y
  actitudes.

• 3. Posee un espíritu de
  innovación e investigación de familiaridad con
  la tecnología moderna, particularmente con la
  informática.

• 4. Induce al alumnado a experimentar el gusto
  por aprender y disfrutar del conocimiento.

• 5. Ejerce influencia positiva responsable y
  equitativamente con la y los estudiantes, y con la comunidad
  educativa mediante la facilitación de los diversos
  procesos educativos.

• 6. Posee un claro sentido ético en el
  ejercicio profesional y en su vida personal.

• 7. Cumple responsablemente con sus deberes y es
  conciente en el reclamo de sus derechos.

• 8. Posee una autoestima saludable y un alto
  grado de profesionalismo que le permita amar a su
  profesión y ejercer loa docencia con dignidad, orgullo
  y patriotismo.

• 9. Tiene una actitud crítica y
  propositiva ante la realidad económica,
  política, social y cultural del
  país.

• 10. Que pueda trabajar para la
  democratización de la educación, posibilitando
  a los niños el acceso a la cultura a través del
  dominio instrumental de su lengua.

• 11. Que analice los paradigmas de aprendizaje
  vigente en la praxis escolar y avances hacia una propuesta
  que sea superadora.

Monografías.com expresa que:

• La característica más importante de un
  maestro que trabaja con un currículo cognitivo es su
  rol de facilitador y mediador; esto quiere decir que el
  maestro sirve como una especie de catalizador produciendo una
  relación cognitiva importante entre los alumnos y sus
  experiencias.

• El maestro ayuda a sus alumnos ha entender el
  significado generalizado de sus experiencias de nuevos
  aprendizajes y relaciones, también a extraer de cada
  experiencia que los alumnos tengan el aprendizaje
  máximo de principios generalizados.

Brueckner – Bond expresan
que:

• El maestro debe reconocer que los
  estudiantes con bajo nivel de inteligencia generalmente
  desarrollan sus capacidades y destrezas a ritmo más
  lento y en ningún caso alcanzarán los
  más altos resultados que pueden lograr los estudiantes
  de inteligencia normal o superior.

• La misión del docente consiste
  en instruir simple y directamente al estudiante, y ayudarle a
  vencer sus debilidades.

Las leyes educativas (Capitulo III) expresan que la
labor del docente se encaminara al cumplimiento de las siguientes
finalidades:

• a) Formar una profunda conciencia cívica
  y un alto sentimiento de nacionalidad
  hondureña.

• b) Hacer que los alumnos realicen su
  apre3ndizaje mediante actividades y experiencias de
  reconocido valor educativo en su formación
  integral.

• c) Crear el interés por el
  análisis e interpretación de las noticias
  diarias, de importancia nacional e internacional y por la
  solución de los problemas que planteen.

• d) Despertar el interés por la actividad
  manual, prestando una especial dedicación a las clases
  de actividades agropecuarias, educación para el Hogar
  y artes Industriales.

• e) Procurar que el aprendizaje de las Ciencias
  Naturales y los Estudios Sociales, contribuya a impulsar el
  desarrollo socio-económico y cívico del
  país.

• f) Preparar al alumno para el uso correcto del
  idioma nacional en el aspecto oral y escrito.

• g) Desarrollar el razonamiento
  matemático y la capacidad de aplicación de los
  conocimientos adquiridos, a los problemas de transacciones
  diarias y corrientes.

• h) Estimular el interés por la
  apreciación, interpretación y expresión
  de la belleza.

• i) Despertar el interés por el
  conocimiento y la práctica del
  cooperativismo.

En www.utplonline.edu.ec expresa que:

• El profesor tutor motiva y potencia el aprendizaje
  independiente y autónomo del estudiantes a
  través de tareas como:

• Programar o planificar previamente la acción
  formativa.

• Potenciar la actividad del estudiante.

• Atender y resolver las dificultades e inquietudes de
  los estudiantes, mediante tutorías telefónicas,
  correo electrónico, tutoría presencial,
  etc.

• Debe ser un verdadero orientador del
  proceso.

• Destacar la importancia del estudio independiente y
  fomentar el estudio de la autoresponsabilidad.

• Potenciar el aprendizaje colaborativo, fomentando la
  comunicación y la interacción entre sus
  miembros y la realización de trabajos en
  grupos.

• La acción del profesor – tutor no
  consiste simplemente en transmitir información si no
  que es un medio para ayudar y reforzar el proceso de
  autoaprendizaje, por ello las tareas que debe
  desempeñar, dentro de esta función
  son:

• Crear y recurrir a técnicas, métodos,
  estrategias útiles para el autoaprendizaje.

• Dirigir el proceso de enseñanza –
  aprendizaje de los estudiantes a través de materiales
  didácticos como libro base, guía impresa,
  etc.

• Informar a los estudiantes los objetivos que
  pretenden alcanzar y los contenidos que se abarcaran en el
  curso o materia en cuestión.

• Proporciona retroalimentación puede ser tanto
  del profesor como de los demás estudiantes.

• El profesor debe diseñar, redactar, corregir
  y calificar los diferentes elementos de evaluación
  ejercicios recomendados, banco de preguntas.

• Permite retroalimentar el proceso y posibilita
  alcanzar los objetivos.

Deficiencias del
docente

Rolf (2006) relaciona
que:

Los docentes para
mejorar su desempeño laboral deben
evitar las siguientes deficiencias:

• Un conocimiento técnico anticuado y
  deficiente.

• Enseñar sin contexto lógico y no darse
  a entender.

• Repartir notas no calculadas y no
  confiables.

• Mostrarse incapaz de reaccionar adecuadamente a sus
  alumnos.

• Demostrar desprecio o distanciamiento en la
  comunicación con los estudiantes o sus
  padres.

• Derrochar tiempo de enseñanza porque no
  desactiva las interrupciones y/o molestias.

• No estructura claramente materia
  técnica.

• No identificar dificultades del aprendizaje y no da
  apoyo en tales casos.

• No promueve valores.

• No planifica.

• No detecta las indiferencias individuales e
  inteligencias múltiples.

• Carece de ética profesional.

Monografías.com expresa que:

La educación escolar se
adaptará al desarrollo psico – social de los
educandos y comprenderá los siguientes niveles:

• a) Educación Preescolar

• b) Educación Primaria

• c) Educación Media

• d) Educación Superior

Educación Preescolar:
pretende estimular al niño en la formación de
hábitos, adquisición de conocimientos y desarrollo
de habilidades que favorezcan su desarrollo integral. Este tipo
de educación la recibe el niño en las escuelas de
párvulos y jardines de infancia con
el objetivo de
guiar sus primeras experiencias, estimular el desarrollo de su
personalidad y
facilitar su integración al medio.

Educación Primaria: tiene como objeto ofrecer los
instrumentos y contenidos básicos de cultura y el
desarrollo integral de la
personalidad.

La educación primaria es obligatoria, sostenida
por el estado y se
imparte en seis años de estudio.

La
Educación Media

La educación media es u8ja oferta
compartida por los sectores publico y privado. Se ofrece en dos
modalidades: Bachillerato Científico Humanista y
Bachillerato Técnico Profesional.

Conceptualizacion del nivel de
Educación Media

La Educación Media es un proceso
sistemático que tiene como objetivo principal proporcionar
a la sociedad una
persona
consciente de su ser individual y social, solidario/a, que
demuestre actitudes de
conveniencia social, autoestima y espiritualidad; con buena
disposición para el desempeño de sus deberes y el
disfrute de los valores de
la cultura, dispuesto/a a recepcionar los avances de la ciencia y
la tecnología, con capacidad de comunicarse en
su lengua
materna, en español y
en una lengua
extranjera, con autonomía intelectual, sentido critico y
respecto por las demás personas. Ç

El estudio de las ciencias, la
tecnología, las humanidades, las artes, la cultura y el
deporte y el
dominio de una lengua extranjera, preparan a las dos y los
estudiantes para que en las distintas áreas del saber
puedan desenvolverse eficientemente en el futuro.

Genera en el estudiantado las competencias necesarias
para ingresar con solvencia a la Educación
Superior y/o su inserción en el mundo
laboral.

Objetivos del nivel de Educación
Media

• Fortalecer el desarrollo integral de la personalidad
  para lograr una sociedad justa y una vida
  productiva.

• Afianzar los valores para una convivencia
  interpersonal, social y ambiental.

• Consolidar el sentimiento de unidad familiar y la
  practica de principios y valores en la vida
  cotidiana.

• Reafirmar la identidad nacional.

• Desarrollar la autonomía intelectual y las
  capacidades necesarias para continuar con sus estudios
  superiores o para incorporarse al mundo del
  trabajo.

• Dominar competencias básicas en la
  utilización de 8una lengua extranjera.

• Desarrollar y propiciar la visión
  emprendedora para auto emplearse y manejar su propio negocio,
  trascendiendo los mandatos estereotipados de
  género.

• Propiciar espacios de educación en la salud
  integral con énfasis en la salud
  preventiva.

• Adquirir una adecuada preparación
  científica y técnica, y profundizar en los
  conocimientos científicos y tecnológicos, en
  las áreas humanistas y artísticas

• Desarrollar competencias que preparen para la vida y
  lo acrediten para el mundo del trabajo.

Alcances del
área de Ciencias Sociales

El área de las Ciencias
Sociales comprende los aspectos relacionados con el ser
humano, su vida, su organización social en la relación
con el ambiente y su expresión cultural. Esta integrada
por diferentes disciplinas tales como Historia, Geografía, Sociología, Demografía, Filosofía, Ética, Política, Economía y otras ciencias. Estas
posibilitan el estudio y la comprensión de las sociedades en
el tiempo; la
diversidad étnica y cultural; la cultura del trabajo y la
productividad
económica; las formas de organización y
caracterización de cambio social;
las relaciones políticas
y socioculturales; la creación de bienes
sociales y materiales.

Ayuda a comprender el valor social
de las instituciones
del país, señala las pautas para una convivencia
justa y armoniosa, describe las comunidades humanas e identifica
las instituciones sociales y sus interacciones con los hombres y
mujeres en sociedades.

Esta área, igual que las demás, prepara al
hondureño y hondureña para desempeñarse con
éxito en el mundo globalizado que exige de cada persona
una serie de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para
ser ciudadanos/as productivos/as, creativos/as y
comprensivos/as.

Objetivos del área de Ciencias
Sociales

Investigar los fenómenos, hechos, acontecimientos
sociopolíticos, científicos, culturales,
económicos e históricos, que nos permiten conocer
las diferentes formas de entender el mundo, a la vez investigar y
conocer hechos y acontecimientos, para emitir juicios
críticos y proponer alternativas de
solución.

El modelo
Constructivista

Es aquel que esta centrado en la persona, en sus
experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones
mentales. La construcción se produce:

• Piaget: Cuando el sujeto interactúa con el
  objeto del conocimiento.

• Vigotsky: Cuando esto lo realiza en la
  interacción con otros.

• Ausubel: Cuando es significativo para
  el sujeto.

Todo aprendizaje constructivo supone una
construcción que se realiza a través de un proceso
mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento
nuevo. En este modelo el rol del docente cambia por ejemplo en un
momento es moderador, en otro es coordinador, o facilitador,
mediador y también un participante mas.

El constructivismo
supone un clima afectivo,
armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y
alumnas se vinculen positivamente con el
conocimiento y por sobre todo con su proceso de
adquisición.

El profesor como
mediador del aprendizaje debe:

• a) Conocer los intereses de los
  alumnos y alumnas y sus diferencias individuales
  (inteligencias múltiples)

• b) Conocer las necesidades
  evolutivas de cada uno de ellos.

• c) Conocer los estímulos de
  sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y
  otros.

• d) Contextualizar las
  actividades.

Vigotsky opina que:

La contribución de este ha significado que
el aprendizaje
no se considere como una actividad individual, sino más
bien social. Se ha comprobado que el estudiante aprende
más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.
Si bien la enseñanza debe individualizarse en el sentido
de permitir a cada alumno trabajar con independencia
y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboración
y el trabajo
grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los
demás, aprenden mas se sienten mas motivados, aumentan su
autoestima y aprenden habilidades sociales mas efectivas es
necesario tener claro los siguientes pasos que permiten al
docente estructurar el proceso de enseñanza –
aprendizaje cooperativo:

• Especificar objetivos de enseñanza

• Decidir el tamaño del grupo

• Condicionar el aula

• Explicar las tareas académicas

• Explicar los criterios del éxito

Tama (1986) expresa que:

El constructivismo tiene como fin que el alumno
construya su propio aprendizaje por lo tanto, el profesor en su
rol de mediador debe apoyar al alumno para:

• Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno
  un conjunto de habilidades cognitivas que le permitan
  optimizar sus procesos de razonamiento.

• Enseñarle sobre el pensar: Animar a los
  alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y
  estrategias mentales para poder controlarlos y modificarlos,
  mejorando el rendimiento y la eficacia en el
  aprendizaje.

• Enseñarle sobre la base del pensar: quiere
  decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las
  habilidades cognitivas, dentro del currículo
  escolar.

Piaget (1986) expresa que:

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo
humano, producto de la
interacción humana con los estímulos
naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde
nuestras operaciones
mentales. Esta posición constructivista implica que el
conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni el mundo ni
de nadie, sino que es procesado y construido activamente, es una
función adaptativa, por lo tanto el conocimiento permite
que la persona organice su mundo experimental y vivencial. El
aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y
subjetiva.

Una Experiencia
Colombiana

En 1995, el ministerio de educación de Colombia
establece un programa de incentivos a las
mejores escuelas y maestros del país, haciendo un
reconocimiento publico a aquellos maestros que se destacan por
sus avances y su compromiso con la calidad de
la
educación; esto se llevo a cabo a través de
criterios de calidad con lo que se seleccionaron 40.000
educadores para ser premiados como los mejores, por su
desempeño.

¿Por qué incentivos?

En la mayor parte del mundo las reformas
educativas casi nunca se traducen en cambio en el aula, y
menos aun en el aprendizaje de los alumnos. Un maestro cierra la
puerta de su salón de clase y lleva
a cabo sus clases sin testigos, guiado generalmente por su propia
experiencia y teoría.
En países como los Estados Unidos,
las reformas educativas han logrado alcanzar en sus mejores
momentos a solo un 25% de sus instituciones
educativas.

¿Qué motivación
puede tener un maestro para cambiar su práctica e
implementar una reforma?

Una reforma como la colombiana le pide a los maestros
que cambien su práctica pedagógica, dediquen
más tiempo a la enseñanza, sean innovadores,
desarrollen planes educativos para sus instituciones… y
que implementen metodología que les permitan alcanzar su
buen desempeño.

Desempeño
del Docente en Chile

En América
Latina el único caso en el que se ha aplicado un
sistema de
incentivos a las escuelas es en Chile con el Sistema Nacional de
Evaluación
del Desempeño Docente (SNED) que comenzó en
1996. Este consiste en premiar a todos los profesores de los
establecimientos educacionales que demuestren su excelente
desempeño.

El SNED es un premio al desempeño de los docentes
que busca incrementar su motivación. Adicionalmente, se transforma
en una guía al entregar información a la comunidad escolar
sobre la calidad de los colegios, integrando la medición de distintos aspectos relacionados
con la calidad de la enseñanza.

La ley que creo el
SNED estableció que la medición del
desempeño debía considerar los siguientes
factores:

• Efectividad

• Superación

• Iniciativa

• Mejoramiento de las condiciones de trabajo y
  adecuado funcionamiento del establecimiento

• Igualdad de oportunidades e integración y
  participación de profesores, padres y
  apoderados.

Hidalgo (1963) compilación firtz feder (2006)
relaciona que:

En una investigación realizada, entre maestros de
los Estados Unidos, Fenton encontró que alrededor del 11%
de los sujetos exhibían desajustes de tal grado que
perjudicaban seriamente su función como orientadores de la
niñez y la juventud. Se
calcula que en dicho país entre el 15% y 20% de los
maestros en servicio
carecen de la salud mental necesaria para
tener un éxito adecuado en su labor. La cifra es
suficientemente elevada para que la higiene mental
del maestro constituya una preocupación primaria de todas
aquellas personas llamadas a ayudarle en el desempeño de
sus tareas educativas. Un maestro irritable, intolerante y
sacratico es una influencia perjudicial en el salón de
clases.

Metodología

La unidad de análisis utiliza fueron los alumnos de
Magisterio de la Escuela Normal
Mixta "Pedro Nufio", con un universo
constituido por 520 participantes del cual se tomo un
tamaño muestral de 226 alumnos, (ver anexo 1).

El procedimiento
muestral, utilizado fue el muestre no probabilístico por
cuotas; el muestreo que se
utilizo fue el muestreo estratificado, por medio del cual
seleccionamos a participantes a los que se le aplicaría el
instrumento de investigación (ver anexo 2; encuesta).

PROCEDIMIENTOS

1.- Formación de grupos

2.- Formación de ideas

3.- Conversación de ideas a problemas

4.- Elaboración de fichas

5.- Clasificación de fichas
(descriptivas, explicación, análisis)

6.- Elaboración del Marco
Teórico

7.- Encontrar las divisiones teóricas de la
variable (dimensiones)

8.- Elaboración de Instrumentos

9.- Aplicación del Instrumento

10- Tabulación del Instrumento de
Investigación

11.- Análisis e interpretación de datos

12.- Conclusiones

13.- Introducción

14.- Resumen

15.- Índice

Análisis e
Interpretación de Resultados

Para poder
comprobar la hipótesis de la
investigación se elaboraron cuadros y gráficos que dan a conocer los resultados
obtenidos en la investigación.

• 1. Considera usted que el
  desempeño de su docente de CC.SS. Se basa en la
  comunicación, colaboración y
  construcción del conocimiento.

Cuadro Nº 1

Análisis: El 90% de los docentes de CCSS tienen
un excelente desempeño académico.

Interpretación: Por lo tanto se puede decir que
el desempeño de los docentes de CCSS se basa en la
comunicación, colaboración y
construcción del conocimiento de sus alumnos.

• 2. Considera usted que su
  profesor atiende y resuelve sus inquietudes.

Cuadro Nº 2

Análisis: El 54 % de los docentes de CCSS
atienden a sus alumnos.

Interpretación: por lo tanto se deduce que l
profesor atiende y resuelve las in quietudes de sus
alumnos.

• 3. Considera usted que su
  profesor posee un alto grado de
  profesionalismo.

Cuadro Nº 3

Análisis: El 85 % de los docentes tiene un alto
grado de profesionalismo.

Interpretación: Según los estudiantes de
magisterio su docente posee un alto grado de profesionalismo que
le permite amar a su profesión y ejercer la docencia con
dignidad,
orgullo y patriotismo

• 4. Considera usted a su maestro
  un guía facilitador y orientador.

Cuadro Nº 4

Análisis: El 78% consideraron a su maestro como
un guía, facilitador y orientador.

Interpretación: El maestro ayuda a sus alumnos ha
entender el significado generalizado de sus experiencias de
nuevos aprendizajes, también a extraer de cada experiencia
el aprendizaje máximo de principios
generalizado.

• 5. Considera usted que su
  maestro fomenta los valores cívicos y
  morales.

Cuadro Nº 5

Análisis: El 88 % de los docentes fomenta los
valores
morales y cívicos.

Interpretación: Por lo tanto estamos ante una
población estudiantil que conoce sobre la
conciencia
cívica y tiene un alto sentimiento de nacionalidad
hondureña.

• 6. Considera usted que las deficiencias del
  docente al momento de la impartir clase afecta en su
  aprendizaje.

Análisis: El 54.4 % de los alumnos consideran las
deficiencias del docente afectan el aprendizaje

Interpretación: Deficiencias del docente: No
estructura
claramente materia técnica,

No identificar dificultades del aprendizaje y no da
apoyo en tales casos.

No promueve valores.

No planifica.

• 7. Considera usted que el docente de
  Ciencias Sociales prepara a sus alumnos para que se
  desempeñen con éxito en el campo
  laboral

Análisis: El 87 % de los alumnos consideran que
el docente los prepara para que se desempeñen con
éxito.

Interpretación: Esta área, igual que las
demás, prepara al hondureño y hondureña para
desempeñarse con éxito en el mundo globalizado que
exige de cada persona una serie de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para ser ciudadanos/as productivos/as,
creativos/as y comprensivos/as.

• 8. Considera usted que el
  aprende haciendo es la mejor metodología parea el
  aprendizaje.

Cuadro Nº 8

Análisis: El 94 % de los alumnos trabajan con el
método
Constructivista

Interpretación: El aprender haciendo supone un
clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a
que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el
conocimiento y por sobre todo con su proceso de
adquisición.

• 9.  Esta de acuerdo usted en
  que se de incentivos a los maestros que demuestran su
  excelente desempeño académico.

Cuadro Nº 9

Análisis: El 82 % de los alumnos encuestados
está de acuerdo en que se les den incentivos a los
maestros.

Interpretación: Esto consiste en un
reconocimiento público a aquellos maestros que se destacan
por sus avances y su compromiso con la calidad de la
educación.

Conclusiones

1.- La mayoría de los estudiantes opinaron que el
desempeño del docente es bueno.

2.- Según los estudiantes encuestados, las
deficiencias del docente afectan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

3.- La metodología mas utilizada por los
maestros, en el aula de clases es el constructivismo.

Bibliografía

• 1. Amaya Banegas, José
  Alberto (2007). Introducción al Estudio de la
  Historia. Tegucigalpa, Honduras.

• 2. Anónimo (2009). El Rol
  Del Maestro 2. Consultado en Marzo, 18,2009 en .

• 3. Cicarelli, Lic. María
  Cristina (2006). Enseñar para comprender: El rol del
  docente. Consultado en Marzo, 16,2009 en http://www.psicopedagogia.com/rol-docente.

• 4. Harmer, Earl (1970). La
  Práctica de la Enseñanza.
  Argentina.

• 5. Leyes Educativas

• 6. Marcelo, Carlos. La
  Función Docente. : Síntesis

• 7. Pearlman, Mari, Schulmeyer,
  Alejandra, Tedesco, Juan Carlos, Rama, German (2004).
  Maestros en América Latina.

• 8. Rolf, Arnold (2006).
  Desarrollo de la Calidad Pedagógica y
  Profesionalidad del Docente Modulo I. Tegucigalpa,
  Honduras: Lopez (UPNFM), Virna, Carcamo (UMH), Carmen, Naira,
  Martha, Pineda (UNITEC), Irma.

• 9. Rolf, Arnold (2006).
  Desarrollo de la Calidad Pedagógica y
  Profesionalidad del Docente Modulo I. Tegucigalpa,
  Honduras: Lopez (UPNFM), Virna, Carcamo (UMH), Carmen, Naira,
  Martha, Pineda (UNITEC), Irma.

• 10. Sánchez Hidalgo,
  Efraín (1963). Psicología Educativa.
  Puerto Rico: Universitario.

• 11. Santamaría, Sandra
  (2005). Características vinculadas al rol docente.
  Consultado en Marzo, 16,2009 en
  http://www.monografias.com/trabajos25/rol-docente/rol-docente.shtml.

• 12. Sienes Natalia (1999).
  Alfabetización en el Nivel Inicial. Consultado en
  Marzo 23, 2009 en
  http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/1200/1248.asp.

• 13. Woolfolk, Anita (1999).
  Psicología Educativa (7 Edición).
  México: Prentice Hall.

• 14. Woolfolk, Anita (2006).
  Psicología educativa (9 Edición).
  México

Anexos

• 1. Formula de TARO
  YAMANE

n = N 1 + Ne^2

N = Universo

n = Tamaño de la Muestra

• 2. Encuesta

Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán

Facultad de Humanidades

Departamento de Ciencias de la
Educación

Teoría y Métodos de
Investigación

Encuesta

"Desempeño Académico del
Docente de Sociales

Instrucciones:

Llene con una "X" los espacios en blanco
con la respuesta que usted considere correcta.

l.- Considera usted que el desempeño
de su docente de CC.SS. se basa en la comunicación, colaboración y
construcción del conocimiento:

Si

No

Porque___________________________________________________

2.- Considera usted que su profesor atiende
y resuelve sus Inquietudes.

Siempre

Algunas veces

Nunca

3.-Considera usted que su profesor posee un
alto grado de Profesionalismo:

Si

No

Porque___________________________________________________

4.- Considera usted a su maestro un
guía facilitador y orientador:

Si

No

Porque________________________________________________

5.- Considera usted que su maestro fomenta
los valores cívicos y

Morales:

Si

No

Porque_________________________________________________

6.- Considera usted que las deficiencias
del docente al momento de

Impartir la clase afecta en su
aprendizaje:

Siempre

Algunas veces

Nunca

7.- Considera usted que el docente de
Ciencias Sociales prepara a sus

Alumnos para que se desempeñen con
éxito en el campo laboral:

Si

No

Porque___________________________________________________

8.- Considera usted que el aprender
haciendo es la mejor metodología

Para el aprendizaje:

Si

No

Porque___________________________________________________

9.- Esta de acuerdo usted en que se de
incentivos a los maestros que

Demuestran su excelente desempeño
académico:

Si

No

Porque___________________________________________________

Autor:

Francy Carolina Romero

Lesly Rauhina
Sánchez

Lesli Ondina Villalobos

Suanny Yaneth
Mejía

Wilmer Ricardo Galindo

Josué Darío
Cruz

Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán

Departamento de ciencias de la
educación

Teoría y métodos de
investigación educativa