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http://www.monografias.com
http://www.unamosapuntes.com
Anexos
Anexo Nº 1: Instrumentos originales
de C. D. Glickman
INVENTARIO DE CREENCIAS SOBRE LIDERAZGO
EDUCACIONAL.
1ª Parte:
Predicciones
C.D. Glickman,
2002[20]
Para contestar, marque con una X alguna de las
celdillas que están al costado derecho
de cada interrogante:
INTERROGANTES | Alrededor del 100% del | Alrededor del 75% del | Alrededor del 50% del | Alrededor del 25% del | Alrededor del 0% del | |||
¿Cuán a menudo Ud. emplea un | ||||||||
¿Cuán a menudo Ud. emplea un | ||||||||
¿Cuán a menudo Ud. emplea un |
INVENTARIO DE CREENCIAS SOBRE
LIDERAZGO EDUCACIONAL.
2ª Parte: Elecciones
forzadas
C.D. Glickman, 2002
Para cada uno de los ítemes que siguen,
elija ya sea la alternativa A ó B, encerrándola
en un círculo. Puede que Ud. no concuerde
completamente con ninguna de ambas opciones, pero seleccione
aquella que se aproxime más a lo que Ud.
siente.
1 | A B | Los líderes deben dar a los profesores un Los líderes debe dar a los profesores | ||||||||||||
2 | A B | Es importante para los profesores establecer sus Es importante que los líderes ayuden a los | ||||||||||||
3 | A B | Los profesores probablemente se sentirán Las evaluaciones hechas a los profesores no tienen | ||||||||||||
4 | A B | Una relación abierta, confiada, Un líder que es demasiado informal y | ||||||||||||
5 | A B | Mi rol durante las entrevistas con los profesores es lograr que Los métodos y estrategias que yo empleo | ||||||||||||
6 | A B | En la fase inicial de mi trabajo Yo desarrollo objetivos con cada Profesor para que Yo trato de identificar los talentos y los | ||||||||||||
7 | A B | Cuando varios profesores experimentan Hacer que los profesores formen un grupo ad Ayudar a los profesores a que cada cual | ||||||||||||
8 | A B | El signo más importante de que El líder percibe que varios profesores Varios profesores perciben la necesidad de | ||||||||||||
9 | A B | Son los líderes formales del personal Los Profesores y los líderes formales del | ||||||||||||
10 | A B | Los Profesores que sienten que están El conocimiento y la habilidad en estrategias y | ||||||||||||
11 | A B | Cuando percibo que un Profesor Durante una entrevista con el Profesor, le explico por Le pregunto al Profesor acerca del incidente, pero | ||||||||||||
12 | A B | Un modo efectivo de mejorar el desempeño del Profesor es formular Los objetivos conductuales son reforzantes y | ||||||||||||
13 | A B | Durante una entrevista hecha a un Profesor, Le sugiero lo que yo podría Con el Profesor decidimos en conjunto los | ||||||||||||
14 | A B | El mejoramiento progresa lentamente si los Las actividades en grupo pueden ser agradables; | ||||||||||||
15 | A B | Cuando se ha acordado hacer un Taller Se espera que todos los Profesores Los profesores, con independencia a su rol en la |
ANEXO Nº 2: Protocolo para
Consulta a jueces expertos sobre Cuestionarios
elaborados.
Carta introductoria:
"Estimado(a) profesor(a):
Nuestro proyecto de
investigación tiene por nombre "Estilos de
liderazgo pedagógico ejercidos por los profesores jefes de
una escuela municipalizada de la Comuna de Cerro Navia".
Nuestro problema de investigación, se plantea en
la siguiente interrogante, ¿Cuál es el estilo de
liderazgo que ejerce el profesional en esta unidad educativa?
Como información relevante se puede indicar que
la población estudiantil permanente presenta,
en la mayoría de los casos, baja escolaridad de los
padres, familias desestructuradas, problemas variados de alcoholismo,
drogadicción, cesantía o subempleos,
hacinamiento, violencia
intrafamiliar y falta de hábitos de higiene y
alimentación, lo que trae consigo, graves
problemas de disciplina,
altos niveles de desnutrición y obesidad,
falta de concentración en las clases, problemas de
aprendizaje,
alumnos con necesidades educativas especiales que requieren apoyo
profesional. Todos estos factores actúan como barreras en
el desarrollo adecuado del proceso
enseñanza aprendizaje.
Por su parte, la mirada desde las escuelas municipales
nos indica que la falta de recursos, las políticas
propias de cada Corporación, la ausencia o no
definición del Proyecto Educativo Institucional y del
Reglamento Interno de cada unidad educativa, impiden realizar los
filtros necesarios de los alumnos, tanto en lo académico
como en lo disciplinar. De manera tal, los centros educativos se
encuentran en la gran disyuntiva de la falta de alumnos a nivel
comunal y la aceptación de aquéllos, expulsados o
no aceptados en otras escuelas, que vienen a engrosar las filas
del grupo curso para operar en el marco mínimo que exige
la ley. Bajo estas
variables los
docentes desarrollan su quehacer pedagógico, con la gran
esperanza que los alumnos superen todas sus dificultades y
alcancen metas académicas y personales que les permitan
desarrollarse como personas y participar activamente en la
construcción e innovación de la sociedad del
futuro.
En este sentido, este trabajo de investigación
intenta entregar, desde la base de un planteamiento
teórico, elementos que permitan tomar medidas para mejorar
estilos de liderazgo y del Proceso Enseñanza
Aprendizaje.
Al respecto, no se encuentran evidencias de
investigación científica y ésta es una
primera aproximación sobre el tema, y debería
servir de apoyo para futuras investigaciones.
A continuación se plantean los principales
objetivos de nuestro estudio.
Objetivo general:
"Reconocer diferentes enfoques de liderazgo educativo
utilizados por los docentes de Educación General
Básica en la comuna de Cerro Navia.
Objetivos específicos:
Identificar los estilos de liderazgo presentes en la
gestión pedagógica de los profesores jefes de
EGB, directivos y alumnos, desde la perspectiva de la
comunidad educativa.Descubrir las variables que influyen en las escuelas
municipales de Cerro Navia para el desarrollo de ciertos
tipos de liderazgo.Contrastar la teoría y práctica sobre
los estilos de liderazgo que los docentes
adscriben.Visualizar el enfoque de liderazgo más
adecuado para la escuela estudiada.
El marco conceptual de Glickman implica situar los
comportamientos señalados en un continuo que permite
diferenciar cuatro estilos específicos de liderazgo, que
suponen que el líder es un directivo y los liderados son
los profesores. Sobre esta base se construyen cuatro estilos de
liderazgo.
Formato de instrumentos
elaborados.
Como ya se señaló, nuestro trabajo se
inspira en la propuesta de C. D. Glickman (2002), adaptada para
el medio nacional por José Cornejo A., profesor titular de
la Pontificia Universidad
católica de Chile.
Este estudio pretende adaptar este marco conceptual
sobre estilos de liderazgo al caso del profesor como líder
de sus alumnos en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje
(PE-A).
El liderazgo del docente se realiza en el contexto
compartido con otros actores en el PE-A a nivel de la escuela.
Por eso nos interesa conocer la percepción
que tienen sobre el liderazgo – aplicado por el docente – los
directivos y alumnos del establecimiento en que éstos se
desempeñan. Para ello, se aplicarán respectivos
cuestionarios a los diferentes estamentos o actores de la unidad
educativa.
Los instrumentos elaborados, que sometemos a su análisis son los siguientes:
Un Cuestionario para Profesores Jefes, que consta de
2 partes:
– Parte I: Predicciones.
– Parte II: Elecciones forzadas.
Un Cuestionario para Directivos, que corresponde a
la Parte II del Cuestionario de los Profesores
JefesUn Cuestionario para Alumnos (en este caso de
7º y 8º de EGB), que corresponde a la Parte II del
Cuestionario de los Profesores Jefes
Cuestionario para Profesores Jefes:
Estimado (a) profesor (a) Jefe:
Ante usted tiene un Cuestionario
que consta de dos partes: Predicciones de Liderazgo e Inventario de
Creencias sobre Liderazgo Pedagógico Docente. Requerimos
de su colaboración para el desarrollo de nuestra
Investigación de Tesis de
Magíster en Educación, cuyo objetivo
principal se identifica con los Estilos de Liderazgo
Pedagógico presentes en esta unidad educativa, para lo
cual necesitamos aplicar dicho Cuestionario a Profesores Jefes de
este colegio.
Los resultados obtenidos pueden ser una fuente
importante de información para el colegio, por cuanto
permitirán potenciar Estilos de Liderazgo que aporten
significativamente al desarrollo del Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje.
Las respuestas son de carácter anónimo, por lo cual le
solicitamos responder con absoluta confianza y no dejar
ningún ítem sin respuesta. La información
será procesada y analizada refiriéndose al conjunto
de Profesores Jefes, sin personalizarlos.
Agradecemos de antemano su gentil
aporte.
Cuestionario: Parte I (Predicciones de
Liderazgo)
Antes de responder a las interrogantes que se le
formulan, le rogamos lea detenidamente los siguientes
desempeños de Estilos de Liderazgo que pueden tener los
docentes en el aula al interactuar con sus alumnos en el Proceso
de Enseñanza-Aprendizaje.
ESTILOS DE LIDERAZGO (Glickman, 2002)
LIDERAZGO ESTILO | LIDERAZGO ESTILO |
El profesor escucha al alumno, El alumno participa en tomar decisiones sobre la El alumno tiene bajo control; | El profesor usa conductas no-directivas para El control sobre las decisiones es |
LIDERAZGO ESTILO | LIDERAZGO ESTILO |
El profesor dirige al alumno sobre las La principal fuente de información es el | El profesor dirige al alumno sobre lo que hay que Es el profesor quien toma la responsabilidad de la decisión, |
Para contestar lo que sigue, marque con una X
alguna de las celdillas que están al costado derecho
de cada interrogante:
INTERROGANTES | Alrededor del 100% del | Alrededor del 75% del | Alrededor del 50% del | Alrededor del 25% del | Alrededor del 0% del | |
¿Cuán a menudo Ud. emplea un | ||||||
¿Cuán a menudo Ud. emplea un | ||||||
¿Cuán a menudo Ud. emplea un |
Parte II: INVENTARIO DE CREENCIAS
SOBRE LIDERAZGO PEDAGÓGICO DOCENTE
A continuación, por favor
responda a lo que sigue:
Para cada uno de los ítemes que
siguen, elija ya sea la alternativa A ó B,
encerrándola en un círculo. Puede que Ud. no
concuerde completamente con ninguna de ambas opciones, pero
seleccione aquella que se aproxima más a lo que Ud. piensa
y siente en su situación profesional. Le rogamos responder
todos los ítemes.
1 A B | Los Profesores Jefes debemos dar a nuestros Los Profesores Jefes debemos dar a nuestros | ||||||
2 A B | Es importante para nuestros alumnos establecer sus Es importante que los Profesores Jefes ayudemos a | ||||||
3 A B | Nuestros alumnos probablemente se sentirán Las evaluaciones hechas a nuestros alumnos no | ||||||
4 A B | Una relación abierta, confiada, Un profesor que es demasiado informal y amistoso | ||||||
5 A B | Como profesores, nuestro rol durante las Los métodos y estrategias que tenemos que | ||||||
6 A B | En la fase inicial de nuestro trabajo docente Los profesores desarrollamos objetivos con cada Los profesores tratamos de identificar los | ||||||
7 A B | Cuando varios alumnos experimentan problemas Hacer que los alumnos formen un grupo ad hoc y Ayudar a que cada alumno identifique sus | ||||||
8 A B | El signo más importante de que se Los profesores percibimos que los alumnos carecen Los profesores percibimos la necesidad de | ||||||
9 A B | Somos los directivos y los profesores quienes Los profesores junto a nuestros alumnos debemos | ||||||
10 A B | Mis alumnos que sienten que están avanzando El | ||||||
11 A B | Cuando percibimos que algún alumno Durante una entrevista o conversación con Le preguntamos a dicho alumno acerca del | ||||||
12 A B | Un modo objetivo de mejorar el desempeño de Los objetivos conductuales suelen ser reforzadores | ||||||
13 A B | Durante una entrevista o conversación Le sugerimos que podríamos observar Con el mismo alumno decidimos en conjunto los | ||||||
14 A B | El mejoramiento progresa lentamente si nuestros Las actividades en grupo pueden ser agradables, | ||||||
15 A B | Cuando se ha acordado realizar un Taller Esperamos que todos los que participaron en la Con independencia a su rol en la organización del Taller, pensamos que |
Directivo-docente:
Estimado (a) Directivo-docente:
Ante usted tiene un Cuestionario que consta de dos
partes: Predicciones de Liderazgo e Inventario de Creencias sobre
Liderazgo Pedagógico Docente. Requerimos de su
colaboración para el desarrollo de nuestra
Investigación de Tesis de Magíster en
Educación, cuyo objetivo principal se identifica con los
Estilos de Liderazgo Pedagógico presentes en esta unidad
educativa, para lo cual necesitamos aplicar dicho Cuestionario a
Profesores Jefes de este colegio.
Los resultados obtenidos pueden ser una fuente
importante de información para el colegio, por cuanto
permitirán potenciar Estilos de Liderazgo que aporten
significativamente al desarrollo del Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje.
Las respuestas son de carácter anónimo,
por lo cual le solicitamos responder con absoluta confianza y no
dejar ningún ítem sin respuesta. La
información será procesada y analizada
refiriéndose al conjunto de Profesores Jefes, sin
personalizarlos.
Agradecemos de antemano su gentil
aporte.
Parte II: INVENTARIO DE CREENCIAS
SOBRE LIDERAZGO PEDAGÓGICO DOCENTE.
A continuación, por favor responda a lo que
sigue:
Para cada uno de los ítemes que
siguen, elija ya sea la alternativa A ó B,
encerrándola en un círculo. Puede que Ud. no
concuerde completamente con ninguna de ambas opciones, pero
seleccione aquella que se aproxima más a lo que Ud. piensa
y siente en su situación profesional. Le rogamos responder
todos los ítemes.
1 A B | Nuestros Profesores Jefes dan a sus alumnos un Nuestros Profesores Jefes dan a sus alumnos | |||||
2 A B | Nuestros Profesores Jefes permiten a sus alumnos Nuestros Profesores Jefes ayudan a sus alumnos a | |||||
3 A B | Los alumnos probablemente se sienten disconformes Las evaluaciones que hacen los Profesores Jefes a | |||||
4 A B | Nuestros profesores mantienen una relación Nuestros Profesores Jefes son demasiados | |||||
5 A B | Cuando nuestros Profesores Jefes se entrevistan o Los métodos y estrategias que emplean | |||||
6 A B | Cuando nuestros Profesores Jefes inician su Desarrollan objetivos con cada alumno para que le Tratan de identificar los talentos y los objetivos | |||||
7 A B | Cuando varios alumnos experimentan problemas Ayudan a que sus alumnos formen un grupo ad hoc y Ayudan a que cada alumno identifique sus | |||||
8 A B | El signo más importante de que se Nuestros Profesores Jefes perciben que sus alumnos Nuestros Profesores Jefes perciben la necesidad de | |||||
9 A B | Los directivos docentes y nuestros Profesores Nuestros Profesores Jefes y sus alumnos alcanzan | |||||
10 A B | Los alumnos que sienten que están avanzando El conocimiento y la habilidad en estrategias y | |||||
11 A B | Cuando perciben que alguno de sus alumnos Le explican por qué esa acción ha Le preguntan a dicho alumno acerca del incidente, | |||||
12 A B | Para mejorar el desempeño académico Nuestros Profesores Jefes definen objetivos | |||||
13 A B | Al conversar con un alumno para conocer su Le sugieren que podrían observar Deciden los objetivos y métodos de la | |||||
14 A B | Nuestros Profesores Jefes piensan que el Las actividades en grupo pueden ser agradables, | |||||
15 A B | Cuando se ha acordado realizar un Taller o Esperan que todos los que participaron en la Piensan que, con independencia a su rol en la |
Estimado (a) alumno (a):
Tienes ante ti un Cuestionario que consta de dos partes:
Predicciones de Liderazgo e Inventario de Creencias sobre
Liderazgo Pedagógico Docente. Requerimos de su
colaboración para el desarrollo de nuestra
Investigación de Tesis de Magíster en
Educación, cuyo objetivo principal se identifica con los
Estilos de Liderazgo Pedagógico presentes en esta unidad
educativa, para lo cual necesitamos aplicar dicho Cuestionario a
Profesores Jefes de este colegio.
Los resultados obtenidos pueden ser una fuente
importante de información para el colegio, por cuanto
permitirán potenciar Estilos de Liderazgo que aporten
significativamente al desarrollo del Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje.
Las respuestas son de carácter anónimo,
por lo cual le solicitamos responder con absoluta confianza y no
dejar ningún ítem sin respuesta. La
información será procesada y analizada
refiriéndose al conjunto de Profesores Jefes, sin
personalizarlos.
Agradecemos de antemano tu gentil
aporte.
Parte II: INVENTARIO DE CREENCIAS
SOBRE LIDERAZGO PEDAGÓGICO DOCENTE
(D. C. Glickman,
2002)[21]
Masculino | Femenino |
Marca con una X lo que
corresponda:
Para cada uno de los ítemes que siguen, elige ya
sea la alternativa A ó B, encerrándola en un
círculo. puede que no concuerdes completamente con ninguna
de ambas opciones, pero selecciona aquella que se aproxima
más a lo que piensas y sientes en tu situación
personal. Te rogamos los respondas todos.
1 A B | Nuestros Profesores Jefes nos dan un amplio grado Nuestros Profesores Jefes nos dan instrucciones | ||||||
2 A B | Nuestros Profesores Jefes nos permiten establecer Nuestros Profesores Jefes nos ayudan a conciliar | ||||||
3 A B | Los alumnos nos sentimos disconformes y ansiosos Las evaluaciones que nos hacen nuestro Profesores | ||||||
4 A B | Una relación abierta, confiada, Hay Profesores Jefes que son demasiados informales | ||||||
5 A B | Durante las entrevistas o conversaciones con En las entrevistas o conversaciones con nosotros, | ||||||
6 A B | Al comenzar a enseñarnos, nuestros Nos proponen objetivos a cada uno de nosotros, Tratan de identificar los talentos y los objetivos | ||||||
7 A B | Cuando varios alumnos experimentamos problemas Hacer que formemos un grupo de trabajo y nos Ayudar a que cada alumno identifique sus | ||||||
8 A B | La necesidad de organizar una actividad o Perciben que carecemos de conocimientos y Perciben la necesidad de fortalecer nuestras | ||||||
9 A B | Son los directivos y nuestros Profesores Jefes Somos nosotros junto a nuestros Profesores Jefes | ||||||
10 A B | Nuestros Profesores Jefes nos demuestran que Con el fin de que mejoremos nuestro aprendizaje, | ||||||
11 A B | Cuando perciben que algún alumno Durante una entrevista o conversación con Le preguntan a dicho alumno acerca del incidente, | ||||||
12 A B | Para mejorar nuestro desempeño Nuestros profesores definen objetivos de conducta | ||||||
13 A B | Al conversar con un alumno para conocer su Le sugieren que podrían observar Deciden ellos los objetivos y métodos de la | ||||||
14 A B | Nuestros Profesores Jefes nos dicen que el Nuestros Profesores Jefes nos dicen que las | ||||||
15 A B | Cuando se ha acordado realizar un Taller o Desean que todos los que participaron en la Nos dicen que, con independencia a nuestro rol en |
Sistema de corrección, de
asignación de puntaje e interpretación.
Fase 1: Encierre en un círculo la
respuesta (A ó B) que el docente/directivo o alumno. dio a
cada uno de los 15 ítemes anteriores, en donde esté
en alguna de las 3 columnas del cuadro siguiente:
Columna I | Columna II | Columna III | |
1B | 1A | ||
2B | 2A | ||
3A | 3B | ||
4B | 4A | ||
5B | 5A | ||
6A | 6B | ||
7A | 7B | ||
8A | 8B | ||
9A | 9B | ||
10B | 10A | ||
11A | 11B | ||
12A | 12B | ||
13B | 13A | ||
14B | 14A | ||
15A | 15B |
Fase 2: Cuente los ítemes encerrados en un
círculo para cada una de las 3 columnas y multiplique
dicho total por 6.7:
2.1. Total ítemes en la columna I =
______ X 6.7 = _______
2.2. Total ítemes en la columna II =
______ X 6.7 = _______
2.3. Total ítemes en la columna III
= ______ X 6.7 = _______
Fase 3: Interpretación de los puntajes
obtenidos
El puntaje que Ud. obtuvo en la línea 2.1. es
un porcentaje aproximado de cuán a menudo Ud. adopta
un enfoque directivo (informativo o de control) con
sus Profesores, por sobre alguno de los otros dos
enfoques.El puntaje que Ud. obtuvo en la línea 2.2. es
un porcentaje aproximado de cuán a menudo Ud. adopta
un enfoque colaborativo con sus Profesores, por sobre
alguno de los otros dos enfoques.El puntaje que Ud. obtuvo en la línea 2.3. es
un porcentaje aproximado de cuán a menudo Ud. adopta
un enfoque no-directivo con sus Profesores, por sobre
alguno de los otros dos enfoques.
El enfoque en el cual Ud. ha invertido el
porcentaje más alto de tiempo es el modelo de
liderazgo que domina sus creencias. Si los valores
porcentuales fueren iguales o casi iguales, Ud. suele adoptar un
enfoque ecléctico.
ANEXO Nº 3: Protocolo para
Entrevistas Grupales.
Protocolo para reunión con
Profesores Jefes.
Se agradece la presencia y disposición de los
Profesores Jefes participantes.Se indica el sentido de este trabajo y las posibles
implicancias que pueda tener para la unidad educativa y en
especial, para todos sus actores.Se indica cómo se llevará acabo la
Entrevista Grupal y se alienta a que respondan con toda
libertad, ya que la información tiene carácter
general y anónimo.Se explican, a modo de introducción, los
diferentes conceptos sobre estilos de liderazgo
pedagógico y se realiza un recuento de la
aplicación de los cuestionarios a los diferentes
agentes de la comunidad educativa.Se presentan los resultados arrojados respecto a los
Directivos-docentes, a los alumnos y a las dos partes de la
aplicación a los Profesores Jefes.Se da inicio a la entrevista en utilizando un
cuestionario base (ver más adelante).Se realizan preguntas emergentes de las propias
respuestas y opiniones a fin de aclarar, profundizar o
explicarlas con mayor detalle.Al terminar, se agradece la cooperación
dispensada hacia el trabajo.
Protocolo para reunión con
Directivos–docentes.
Se agradece la presencia y disposición de los
Directivos-docentes participantes.Se indica el sentido de este trabajo y las posibles
implicancias que pueda tener para la unidad educativa y en
especial, para todos sus actores.Se indica cómo se llevará a cabo la
entrevista grupal y se alienta a que respondan con toda
libertad. Se explican, a modo de introducción, los
diferentes conceptos sobre estilos de liderazgo
pedagógico y se realiza un recuento de la
aplicación de los cuestionarios a los diferentes
agentes de la comunidad educativa.Se presentan los resultados arrojados respecto a los
Directivos-docentes, a los alumnos y a las dos partes de la
aplicación a los Profesores Jefes, destacando las
respuestas más relevantes, a fin de obtener la
opinión de los propios docentes
participantes.Se da inicio a la entrevista en base a cuestionario
base (ver más adelante).Se realizan preguntas emergentes de las propias
respuestas y opiniones a fin de aclarar, profundizar o
explicarlas con mayor detalle.Se agradece la cooperación dispensada hacia
el trabajo.
Cuestionario inicial para la
reflexión grupal con Profesores y
Directivos.
1. ¿Qué puede estar
pasando con estos resultados?2. ¿Debido a qué
puede estar pasando esto?3. ¿Qué elementos
pueden estar influyendo?4. ¿Qué
pasaría con los más pequeños de la
escuela, serían iguales los resultados?5. ¿Creen que los
directivos los ven así porque desean que ustedes lo
sean?6. ¿Por qué las
opiniones son diversas en cada docente?7. ¿Qué les parecen los
resultados arrojados en ambas partes del cuestionario
aplicado a ustedes?8. ¿Es posible apreciar similitudes?
¿Es posible apreciar diferencias entre ambos
resultados?9. ¿Cuáles serían las
variables que influyen en estos resultados?10. A la luz de los resultados arrojados por
los diferentes grupos de actores encuestados sobre los
estilos de liderazgo predominantes, ¿Cuáles
creen ustedes que son los factores determinantes para estas
diferencias?11. ¿Por qué creen ustedes que
los Alumnos, en general, indican que el Estilo de Liderazgo
predominante entre los Profesores Jefes es el No-
directivo?
12. ¿Por qué creen ustedes que
los Directivos – docentes, en general, indican que el Estilo
de Liderazgo predominante entre los Profesores Jefes es el
Directivo?13. ¿Cuáles serán las
razones por las cuáles existe, en algunos resultados,
la clara tendencia a utilizar los diferentes estilos de
liderazgo de manera alternativa?14. A su juicio, ¿ cuál debe ser
el estilo de liderazgo más adecuado para este
colegio?
ANEXO Nº 4: Transcripción literal de la
Entrevista grupal a los Profesores Jefes.
Los textos indicados en negrita corresponden a las
preguntas y los textos presentados en comillas corresponden a los
distintos interventores.
1.1.- ¿Qué creen ustedes que puede
estar pasando con estos resultados?
1.1.1- "Los directivos docentes nos ven con un estilo
Directivo, nos ven con un rol administrativo frente a la comunidad
escolar. Sin embargo con los niños
hay otro tipo de cercanía. Uno se compromete con los
niños, se compromete con el trabajo, no así con el
equipo directivo donde uno cumple una función
netamente administrativa. Ante eso nos ven como una
función administrativa".
1.2.1.- "Más que vernos de esta forma, es una
percepción de ellos porque ellos no están dentro de
la sala de clases. No es el caso de los alumnos, ellos conviven
con nosotros a diario, tienen bien claro cómo trabaja cada
uno de nosotros, tienen claro cual es la cercanía, la
metodología y todo lo demás. Los
directivos eso no lo ven, ven las planificaciones, el libro de
clases y en decirles a los niños esto o lo otro. Pero en
el diario vivir con los niños esa parte no la ven.
Entonces siento que eso es una percepción , no es algo
real de lo que ellos pudiesen estar observando en una semana, en
una jornada de clases. No han visto cuál es la
relación que tenemos con los niños. No tienen la
visión total del trabajo diario que hace el profesor.
Ellos pueden haber visto sólo un momento con los alumnos,
cuando se le llama a la atención, por ejemplo, pero no han visto un
trabajo previo con ellos ni ha visto lo que sigue después
con ellos".
1.3.- "Ellos –los directivos docentes- no tienen
un conocimiento en relación con el trabajo que realizamos
en la sala de clases. Por lo tanto, para mí no es
válido- que no se malentienda- no es válido el
resultado que me arroja. No es real porque no están dentro
de la sala; están en ocasiones puntuales y no en una clase
completa. No saben la vida de los alumnos para llegar a ese
resultado que no es real".
( Se puede decir, entonces, que se obtienen estos
resultados porque no hay un trabajo específico dentro del
aula… – no hay respuestas al
respecto-).
1.1.1. A.- "Claro, ellos están en entrega de
papeles, de circulares. A mí me pasa y me incomoda mucho,
lo he analizado, que a veces, casi no leo el papel, o le digo:
"No después", porque estoy más preocupada de la
clase y eso se puede tomar como autoritarismo. Pero no ven como
yo me relaciono con los niños. Esa parte no la
ven".
1.2.- ¿Ustedes piensan que si los directivos
tuviesen una mayor cercanía o un trabajo pedagógico
en el aula las respuestas serían distintas?
1.2.1.- "Se acerca a nuestra opinión a la
opinión de los niños que es la más valedera,
porque ellos nos conocen en todo momento".
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