Indice
1.
Consideraciones generales
2. Un aprendizaje
significativo…
3. El Aula y la
Investigación
4. Alfabetización
Científica – Tecnológica
5. Bibliografía
La educación es vida y
como tal es un proceso
dinámico que tiene que cambiar a medida que cambia el
entorno, bien sea para adaptarse a él, o para
enfrentarlo.
En el ámbito internacional la tendencia actual de la educación es la de
propiciar cambios en su metodología que favorezca el desarrollo de
la ¨ sociedad de
conocimiento
¨, una sociedad en la
que el
conocimiento tendrá que demandar a la educación cambios
radicales en todos sus aspectos, como la educación en
capacidad de aprendizaje,
adaptación y manejo de situaciones inesperadas.
La educación es una necesidad fundamental debido a que los
conocimientos que se adquieren por su intermedio orientan las
acciones del
individuo y la colectividad, y nos permite recrearnos con la
cultura. La
realidad social, y como parte de ella el aula, no es algo
solamente ¨ objetivo
¨( manifestaciones observables ) sino también ¨
subjetivo ¨ ( hechos cargados de significados que les otorgan
sus actores ) Esta postura sobre la investigación intenta elaborar una teoría
que permita identificar y comprender pautas, normas y reglas
que regulan los hechos sociales de la educación.
La Didáctica de las Ciencias
Naturales pasó a ser objeto del campo teórico
educativo ( de los países centrales ) sólo a partir
de los años 50`, por ser un área teórica
relativamente joven presenta aún hoy múltiples
problemas en
debate. Fue
por otra parte durante este período cuando se
desarrollaron teorías
psicológicas que brindaron nuevos marcos explicativos del
desarrollo
cognitivo infantil y del proceso de
aprendizaje,
particularmente los aportes de las psicologías cognitiva y
genética (
Ausubel,
Novak, Inhelder, Piaget ) .
A raíz de esto , y en los comienzos al tomar los pedagogos
dedicados a la enseñanza de las ciencias los
aportes de la psicología, se pueden
vislumbrar dos posturas:
En una, los conocimientos producidos desde la psicología fueron
capitalizados para elaborar estrategias de
enseñanza de las ciencias,
acordes con el modo de entender la construcción del conocimiento
por parte de los niños.
Pero, desde otra postura, se actuó ¨ legitimando ¨
la imposibilidad de enseñar ciencias en edades tempranas,
basándose en que la complejidad del conocimiento
científico estaba muy lejos de la capacidad de
comprensión de los niños,
poniendo en duda que alumnos que aún no han desarrollado
una estructura
formal de pensamiento
puedan acceder a la comprensión de teorías
científicas ( ¨ No hay posibilidad de enseñar
sino hay posibilidad de aprender ¨) .
Sin embargo hay que tener en claro que la ciencia
escolar no es la ciencia de los
científicos, pues existe un proceso de
transformación o transposición didáctica del conocimiento
científico al ser transmitido en el contexto escolar
de enseñanza.
Se deben implementar las estrategias para
que los alumnos construyan esquemas de conocimiento, que les
permitan adquirir una visión de la realidad que supera los
límites
de un ¨ saber cotidiano ¨ y los acerque al conocimiento
elaborado en la comunidad
científica ; por otro lado, los esquemas de conocimientos
previos que poseen los alumnos y que constituyen representaciones
de la realidad ( en los cuales se articulan tanto conceptos
construidos en el ámbito escolar como extraescolar ) deben
ser tenidos en cuenta .
Muchas veces este conocimiento vulgar intuitivo de ideas previas,
permanece y determina errores conceptuales muy fuertes, cuando no
se evidencia que a lo largo del paso por los distintos niveles
educativos, el alumno en lugar de enriquecerse, va limitando su
creatividad,
el deseo de indagar y por ende el desarrollo de la curiosidad
científica.
Se debe enseñar a investigar, con lo cual
enseñaremos ¨ conductas ´y ¨ Procedimientos
¨ que refieran al ¨ saber hacer ¨ .
Dentro del nivel Inicial y de E.G.B. se procurará la
adquisición de conocimientos, experiencias y valores de la
sociedad, útiles para el desarrollo de actitudes
individuales y colectivas, que permitan al alumno una
intervención consciente, solidaria y responsable frente a
diferentes escenarios. Estos conocimientos le permitirán
prever la probabilidad de
ciertos sucesos, que llevaran a una relación más
eficiente con el medio para satisfacer las necesidades humanas,
particularmente mediante la adquisición de capacidades
para el desarrollo científico – tecnológico . El
logro de la alfabetización científica y
tecnológica es una de las finalidades que se plantean hoy
en las reformas curriculares, para garantizar que la
mayoría de la población pueda disponer de los
conocimientos y destrezas necesarias para desenvolverse en la
vida diaria y comprender las interrelaciones entre ciencia –
tecnología
y sociedad, y mejorar la calidad de la
interacción.
2. Un aprendizaje
significativo…
Desde una teoría
constructivista del aprendizaje, la elaboración de
estrategias de enseñanza deben tener en cuenta:
- Los conocimientos previos del alumno.
- El lugar asignado a la acción en el aprendizaje
de las ciencias ( acción cognoscitiva que parten de los
conocimientos previos que sirven para construir nuevos
significados ) . - El lugar que se asigna a la información y sus implicancias
didácticas, en la transmisión de contenidos
conceptuales ( datos, hechos,
conceptos y principios
).
Lo preocupante para el docente es la búsqueda de
estrategias (actividades y recursos) que
sean novedosas y motivantes para los alumnos, que promuevan la
resolución de conflictos
cognitivos, ayuden al cambio
conceptual y metodológico de los alumnos, superando estos
, sus teorías espontáneas , que según los
investigaciones realizadas en los últimos
20 años todo alumno desarrolla sobre los fenómenos
naturales, desde mucho antes que se le enseñen ciencias en
la escuela.
La toma de conciencia por
parte del alumno es un paso indispensable para avanzar en
el
aprendizaje, para lo cual, lo mas importante es que los
alumnos hagan explícitas sus concepciones
espontáneas (que reflexionen sobre sus propias ideas)
.
Según distintos aportes teóricos ( Alis y
Gil Perez ) todo cambio
conceptual supone un cambio metodológico , lo cual implica
que el alumno deberá superar la tendencia a generalizar
acríticamente a partir de observaciones meramente
cualitativas. Las estrategias de enseñanza que deben
implementar los docentes plantean como principal objetivo el
cambio de ideas y estrategias espontáneas de los alumnos
con el fin de acercarlo al entramado conceptual y
metodológico del conocimiento científico ,
otorgando al alumno un rol protagónico en la construcción del conocimiento, dando
importancia a la interacción grupal en dicho proceso y a
la necesidad de relacionar los contenidos con la experiencias de
la vida cotidiana.
Las Ciencias
Naturales parecen ser el espacio ideal para los trabajos
experimentales, entendiendo como tales, a aquellos que se hacen
fuera del laboratorio o
el aula-taller ( como podría ser a investigación bibliográfica ) , sin
embargo en las clases de ciencias los trabajos prácticos
son muchas veces los grandes ausentes, convirtiéndose la
experimentación en tediosa, complicada y de largas
explicaciones de los diferentes procesos.
Desde una visión constructivista, para que un
aprendizaje sea significativo, es imprescindible contar con las
ideas previas de los alumnos, además de relacionar los
contenidos escolares con los cotidianos extraescolares; en muchos
diseños curriculares se resalta la importancia de
relacionar ciencia y vida cotidiana.
Lograr el cambio conceptual desde aquellos conceptos
intuitivos
( erróneos o no ) hacia conceptos científicos, es
un proceso gradual en el que será necesario enfrentar a
los alumnos a situaciones conflictivas en las que pongan a prueba
las ideas previas, y en la medida de que estas sean insuficientes
para responder a las situaciones conflictivas, los alumnos
lentamente irán modificando sus esquemas previos para
alcanzar explicaciones mas científicas; siendo estas
condiciones indispensables a la hora de diseñar los
trabajos prácticos .
Los trabajos experimentales aportan la posibilidad
exclusiva de que los alumnos vivencien hechos concretos que hagan
significativas las teorías abstractas que las explican y,
además, son los que pueden generar experiencias de
aprendizaje de los contenidos procedimentales y
actitudinales.
Las clases deben planificarse de manera tal que no resulten
tediosas, evitando caer en una especie de ¨ activismo ¨ ,
donde parece que los alumnos están haciendo ¨ muchas
cosas ¨ , pero que significan poco para ellos, ya que a veces
se dedican simplemente a seguir indicaciones, y ya que no se ha
creado en ellos ningún conflicto, no
hay hipótesis que probar. Si se les plantea a
los alumnos que, con determinados elementos, ellos mismos deben
diseñar una estrategia para
demostrar un fenómeno determinado, es obvio que las
destrezas que pondrán en juego
resultarán sensiblemente diferentes, buscando que al menos
los alumnos logren :
- Tener en claro que ¨ es lo que van a demostrar
¨ para lo cual es necesario tener presente los conceptos
involucrados. - Discutir formas posibles de diseñar el
experimento. - Poner en práctica el diseño.
- Corroborar o no si el diseño es adecuado para demostrar el
proceso en cuestión .
En los últimos tiempos, las tareas áulicas
en las que el docente es quien realiza una experiencia delante de
sus alumnos ha sido muy desprestigiada; sin embargo este tipo de
estrategia
didáctica en instituciones
que cuentan con poca infraestructura, es forzosa, y es
válida en cuanto a pesar de que es el docente quien
demuestra de que manera se lleva a cabo la experiencia, los
alumnos participan planteando hipótesis,
observando, analizando los resultados y sacando
conclusiones.
4. Alfabetización
Científica – Tecnológica
El bienestar que alcanza una sociedad depende de la
pertinencia de los objetivos y
estrategias que se fijan con criterio anticipativo, de la
eficacia para
alcanzar dichos objetivos y de
la eficiencia con
que se realizan las acciones. En
el mundo actual la educación constituye un aspecto
esencial de dicho proceso Por esto se considera que la
alfabetización tecnológica es una de las
prioridades de los sistemas
educativos de los países que pretendan un crecimiento
económico y un desarrollo social
sustentable.
La finalidad de la educación es facilitar la
comprensión del mundo y la relación con él
mediante el acceso a distintos saberes. El mundo
contemporáneo se halla cada vez mas estructurado sobre las
ciencias y la tecnología.
Cuanto mayor se la proporción de individuos con
sólidas competencias
éticas y científico – tecnológicas , capaces
de adquirir y utilizar correctamente la información, mayores serán las
probabilidades de que se decidan acciones beneficiosas para la
sociedad.
Los programas de
Ciencias Naturales en la enseñanza básica responden
a un enfoque formativo, su propósito central es que los
alumnos adquieran conocimientos, capacidades, actitudes y
valores que se
manifiesten en una relación responsable con el medio
natural, en la comprensión del funcionamiento y las
transformaciones del organismo humano y en el desarrollo de
hábitos adecuados para la preservación de la
salud y el
bienestar. De acuerdo a esto, el estudio de las ciencias no tiene
la ¨ pretensión ¨ de educar al niño en el
terreno científico de manera formal y disciplinaria, sino
de estimular su capacidad de observar, preguntar, de ganar
confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas.
Los contenidos deben ser abordados a partir de situaciones
familiares para los alumnos, de tal manera que cobren relevancia
y su aprendizaje sea duradero.
Con la utilización de recursos de
informática y las telecomunicaciones, es posible desarrollar
novedosas estrategias y materiales
didácticos acordes con ideales pedagógicos y
principios
educativos de gran actualidad : aprendizaje basados en Proyectos,
aplicación del conocimiento a la solución de
problemas ; reconocimiento a las diferencias en el estilo y ritmo
de aprendizaje de los alumnos ; trabajo cooperativo de alumnos y
profesores ; currículos interdisciplinarios ; capacitación y actualización docente
; alumnos que participan activamente en la construcción de
su conocimiento.
Estas tecnologías cambian sustancialmente la
forma en que el ser humano accede a la información,
estudia, aprende, conoce y enseña. Los docentes deben
apropiarse estas herramientas
para utilizarlas con audacia y creatividad en
el mejoramiento y renovación de sus actividades de
enseñanza y práctica pedagógica.
Con la implementación de herramientas
de la informática se obtienen recursos eficaces para
inquietar, sensibilizar e inducir a los alumnos a la
investigación. Promueven la innovación pedagógica, la
experimentación didáctica, y la integración de las diversas áreas
curriculares, complementando otras estrategias de
enseñanza apoyadas en recursos más convencionales .
Permiten que el alumno asuma un rola más activo en el
proceso de aprendizaje y se involucre en procesos
cognitivos con mayor autonomía …
5. Bibliografía
Didácticas Especiales – Estado de
debate
Rojo – Chemello – Segal – Iaies – Weissman
Modelos
didácticos para el aprendizaje de conceptos en Ciencias
Naturales y matemáticas
Artículo publicado por la Universidad de
Antioquía – Facultad de Educación
Didácticas de las Ciencias naturales
Autor:
magdalena