Indice
1.
Introducción.
2. Desarrollo.
3. El Posgrado de Inglés en la
Universidad de Camagüey.
4. Consideraciones sobre
diferentes posiciones teóricas en la enseñanza del
idioma.
5. Análisis
crítico de los programas actuales.
6. Aplicación del
método matricial a los programas: Básico e
Intermedio.
7. Propuesta de programa de
posgrado de inglés.
8. Conclusiones y
Recomendaciones
9. Referencias
bibliograficas
La sociedad actual
vive en un constante cambio en el
orden político, económico y social, a lo cual
nuestro país no está ajeno, sino que recibe el
impacto de las transformaciones nacionales e internacionales.
"La Universidad, como
agente de cambio social,
juega un papel
preponderante en el contexto sociopolítico de una nación." [1]
De ahí que la Universidad
Cubana esté llamada a prepararse para enfrentar los
desafíos del siglo XXI en un panorama donde predomina
la
globalización, la competitividad
entre los sistemas
educativos y la internacionalización de las
profesiones.
A tal efecto, la Universidad de Camagüey tiene la necesidad
de lograr la excelencia de su claustro, a través de la
formación de doctores y masters. Paralelo a ello se exige la
continuación de los procesos de
adquisición de categorías docentes superiores; del,
perfeccionamiento de la enseñanza posgraduada, de la
elevación de la calidad del
egresado y de un uso cada vez más efectivo de la literatura
científico-técnica con que se cuenta, incluyendo el
acceso a INTERNET, a través
del correo
electrónico.
Al mismo tiempo, crece la
cooperación internacional entre países y
universidades mediante becas, proyectos de
investigación y desarrollo,
eventos
internacionales, así como otras opciones. Se manifiesta
cada vez más la influencia de la política
económica del país que presupone el desarrollo de
empresas
mixtas y el auge del turismo.
Resalta a todas luces, que en este mundo que marcha
hacia la globalización indetenible, el idioma
inglés
ocupa un lugar cimero en todo el que hacer
científico-técnico, comercial, turístico y
de relaciones
internacionales.
El perfeccionamiento que se ha logrado en la enseñanza de este idioma en las
universidades cubanas en los últimos años, ha
incidido en la elevación de la capacidad lectora en
lengua inglesa
de los egresados; lo cual no resulta suficiente en los umbrales
del nuevo siglo, donde la competitividad
exige una capacidad comunicativa en al menos una lengua
extranjera, fundamentalmente en idioma inglés.
El Ministerio de Educación
Superior ha trazado una estrategia con el
idioma inglés que prevé para el 2006:
- Que los estudiantes al graduarse demuestren
habilidades para comunicarse de forma oral y escrita en esta
lengua en temas relevantes de su actividad
profesional. - Que en tres universidades cubanas se ofrezca la
posibilidad de realizar estudios de pregrado indistintamente en
inglés y/o español y cuenten con profesores
preparados para impartir cursos en
universidades de habla inglesa. [2].
La mayoría de los colectivos pedagógicos
de la Universidad de Camagüey carecen de la
preparación requerida para enfrentar esta tarea.
Por otra parte, se puede señalar que los cursos de
posgrado impartidos hasta la fecha no han dado solución a
la problemática de la falta de preparación en el
idioma.
De ahí se deriva que existe un problema de investigación:
¿Bajo qué concepción debe elaborarse un
programa de
posgrado de inglés que desarrolle la capacidad
comunicativa de los profesionales?
Objeto de estudio:
La enseñanza posgraduada del idioma inglés
constituye el objeto de estudio de esta investigación.
El objetivo
trazado consiste en:
Contribuir al perfeccionamiento de los posgrados de inglés
a través de una metodología para elaborar programas que
desarrollen la capacidad comunicativa de los cursistas en la
lengua extranjera.
Campo de acción:
Proceso de
estructuración de programas de
posgrado de inglés.
Hipótesis:
Si se logra una integración entre los principios del
diseño
curricular y los niveles de sistematicidad, asimilación y
profundidad de los objetivos y el
contenido, se logra una metodología capaz de producir programas de
posgrado de inglés que desarrollen la capacidad
comunicativa de los profesionales.
Sistema de tareas:
Las tareas desarrolladas para el cumplimiento de esta
investigación han sido las siguientes:
- Análisis de los orígenes del posgrado y
sus variantes más conocidas en el mundo. - Análisis del desarrollo de los cursos de
posgrado de idioma inglés en la Universidad de
Camagüey. - Análisis de los diferentes enfoques en la
enseñanza del idioma. - Elaboración de encuestas a
profesores para determinar el grado de dominio de las
habilidades del inglés según sus
criterios. - Realización de entrevistas
a expertos. - Esclarecimiento de las bases teóricas de
la
comunicación en el idioma. - Estudio diagnóstico de los programas de posgrado
de inglés que están vigentes. - Aplicación del método
matricial como parte del estudio del contenido. - Elaboración de la metodología para
confeccionar programas de posgrado de
inglés. - Propuesta de programa sobre
la base de la metodología diseñada.
Los métodos
investigativos empleados fueron:
Métodos
teóricos, entre ellos el histórico-lógico y
el de análisis y síntesis,
con el fin de profundizar en el estudio del desarrollo de la
enseñanza posgraduada así como de la evolución del currículo de lenguas extranjeras en el
cuarto nivel de enseñanza y de las últimas
tendencias en la enseñanza del idioma. Asimismo se aplican
métodos de observación, técnicas
de encuestas,
entrevista a
expertos y técnicas
de organización del contenido, como el
método
matricial.
Principales resultados alcanzados:
- Una metodología para confeccionar programas de
posgrado. - Un programa de posgrado de idioma inglés en la
modalidad de curso intensivo.
Aporte teórico:
Una metodología para confeccionar programas de posgrado en
idioma inglés, basada en los niveles de sistematicidad,
asimilación y profundidad de los objetivos y
contenidos, así como de las necesidades de uso de la
lengua que demanda el
contexto social.
Aporte práctico:
El programa del curso intensivo de inglés.
Generalidades sobre el Posgrado.
La educación de posgrado
constituye la cúspide de la educación superior
contemporánea, productora de trabajadores y obras
intelectuales del más alto nivel que como bien
señala Morles[3], se ha ido convirtiendo progresivamente
en factor esencial para el desarrollo del ser humano y de la
sociedad. Los
estudios de posgrado en el mundo presentan diferentes características y en general estos parten
de los modelos
dominantes. Como es sabido la educación de
posgrado tiene sus antecedentes en los grados de Doctor, Maestro
o Profesor que las universidades medievales otorgaban con
carácter honorífico o como
constancia de que un licenciado o egresado de sus aulas
podía considerarse un hombre culto y
capaz de enseñar su profesión. Como consecuencia de
la revolución
industrial europea y del proceso
natural de expansión del conocimiento
surge en la universidad alemana la estructuración formal
de este nivel, el más nuevo del sistema educativo
a inicios del siglo XIX.
Esta universidad se convirtió rápidamente
en un modelo para la
educación
superior de otros países. Es así como la
adopción
del doctorado alemán origina en Estados Unidos
las primeras escuelas para graduados en el mundo, en Rusia se
estructura una
universidad con los grados de licenciatura, candidatura y
doctorado en ciencias,
asimismo Inglaterra lo
adapta a su medio ya a inicios del presente siglo. Por su parte
Francia
estructura sus
estudios posgraduales bajo la concepción de separar la
investigación y la docencia y el control
centralizado de los estudios universitarios [4]. En la segunda
mitad del presente siglo ha tenido lugar una importante
expansión de la educación de posgrado
en el mundo aún cuando en los últimos años
se ha producido cierto estancamiento en países como E.U.,
Alemania e
Inglaterra en
contraste con el crecimiento acelerado en Japón,
España
y en la mayoría de los países de América
Latina.
Al mismo tiempo que tiene
lugar el crecimiento del posgrado, se va desarrollando a nivel
mundial la revolución
científico-tecnológica y las transformaciones
sociales que propician la expansión de la educación
a todos los rincones del planeta.
Como se sabe, en Cuba el
desarrollo educacional y científico ha constituido un
aspecto de prioridad y el posgrado, como cuarto nivel de la
enseñanza también ha ido ganando el espacio
necesario en el sistema de
educación superior en concordancia con las estrategias
socio-económicas, educacionales y
científico-técnicas que el país ha
desarrollado en las tres últimas
décadas.
Este nivel de enseñanza, prácticamente
inexistente en la historia de la
educación superior cubana antes de 1959, ha atravesado
por diferentes etapas. Pasando por las actividades iniciales en
la propia década del 60, es a raíz de la
creación del Ministerio de Educación Superior en
1976, que finalmente se organiza la educación de posgrado
como el nivel más elevado del Sistema Nacional de
Educación para la superación continua de los
egresados universitarios durante su carrera profesional
[5].
El posgrado, desde sus inicios, se dirigió en lo
fundamental a la actualización y complementación de
conocimientos a través de cursos, entrenamientos y
estudios. En la actualidad el posgrado continúa siendo una
necesidad pero su contenido tiende a favorecer la
profundización y especialización que la
práctica social demanda, sin
abandonar sus funciones de
actualización y complementación [6].
La educación de posgrado integra un conjunto de
actividades que se organizan en forma de dos subsistemas
diferenciados e interrelacionados:
- Superación Profesional
- Formación Académica
El sistema de superación profesional abarca los
cursos cortos, entrenamientos, diplomados, que beneficiaron en el
período 1996-97 a alrededor del 50% de los graduados
universitarios [7].
Por su parte, el posgrado académico incluye
maestrías (2 años), especialidades (2 años,
se inclina a la capacitación profesional hacia un perfil
laboral
determinado) y doctorados (3 o 4 años, que propician
aptitudes avanzadas en la investigación).
Dentro de las tendencias actuales de la actividad
posgraduada cubana se destacan:
- El volumen de
estudiantes de posgrado en la universidad cubana actual
desplaza progresivamente al de pregrado. - La actividad de posgrado se extiende a todo el
territorio nacional propiciando la atención a las necesidades de
superación de los profesionales. - Los subsistemas de superación profesional y
posgrado académico se articulan y complementan para
satisfacer las demandas sociales y las propias del sector
académico. - Se incrementa la proyección internacional del
posgrado cubano, lo cual fortalece las relaciones
internacionales de los Institutos de Enseñanza
Superior, fortalece el intercambio académico y con ello
el nivel científico y profesional de profesores
investigadores [8].
En resumen, puede decirse que el posgrado cubano se ha
venido desarrollando aceleradamente en los últimos
años, al enfrentar el difícil reto de multiplicar
su pertinencia e incrementar su excelencia. La idea de
pertinencia se refiere a los servicios
sociales que deben atenderse a través de las políticas
de posgrado; mientras que la idea de excelencia se refiere a
ciertos niveles cualitativos y cuantitativos que la actividad de
posgrado debe satisfacer para efectuarse con la calidad requerida
[9].
A tales efectos los Institutos de Educación
Superior del país han trabajado en el enriquecimiento de
programas existentes y en el diseño
de nuevos programas tanto de cursos, entrenamientos y diplomados
para la superación profesional como de maestrías y
doctorados.
3. El Posgrado de
Inglés en la Universidad de
Camagüey.
La disciplina
idioma inglés no ha estado al
margen de estas realidades. En lo concerniente a los cursos de
inglés para superación profesional de los egresados
universitarios de las diferentes ramas (no filólogos)
puede decirse que no existen programas generalizados a nivel
nacional, sino que cada universidad ha diseñado sus
programas, de acuerdo a las características de las provincias para dar
atención a las ramas priorizadas en cada
región.
En la Universidad de Camagüey, amerita
señalar, que el Departamento de Inglés ha
diseñado e impartido diferentes cursos de posgrado, desde
finales de la década del 70, para dar respuesta a las
necesidades de los profesionales de la institución y de
organismos priorizados como son el MINAZ, la Industria
Alimenticia y otros. Inicialmente se impartían dos
niveles. Actualmente se imparten cuatro tipos de cursos:
Básico, Intermedio, Superior y Curso de Preparación
para el Mínimo de Doctorado.
Puede decirse que no ha habido homogeneidad en los
cursos; los mismos se han basado en la experiencia de los
docentes. Se han utilizado diferentes programas y textos y el
número de horas ha variado desde 48, 72, 96, 108, 120 en
un mismo tipo de curso; dígase en un nivel básico,
por citar un ejemplo.
A continuación se presenta la cifra de
profesionales que han aprobado cursos de idioma inglés en
la Universidad de Camagüey en la última
década:
Como puede apreciarse las cifras de profesionales
superados en idioma inglés son relativamente bajas en el
período 1989-1992. Ya en la etapa 1993-1996 se
puede
apreciar un ascenso en la cifra de cursistas que
concluyen sus estudios. Sin embargo es significativo el descenso
experimentado en la etapa 1997-1998 lo cual resulta
contradictorio, si se tiene en cuenta la necesidad actual de
superación en el idioma de los profesionales de la
provincia y en particular de los especialistas de la propia
institución.
Por su parte se considera válida la
reflexión acerca de la cifra de aprobados por tipos de
cursos en esta etapa la cual se puede apreciar mediante la
siguiente gráfica:
Sobre la base de estos resultados puede llegarse a las
siguientes consideraciones:
- Hay un desbalance notable entre las proporciones de
los tipos de cursos, lo que demuestra que no se cumple el
escalonamiento en lo que respecta al paso de los cursistas por
cada uno de los niveles. Es obvio que al interrumpirse el
estudio del idioma por un período determinado, el
cursista presenta dificultades al reanudar su
preparación, lo que provoca que el mismo necesite
ingresar nuevamente en el nivel básico; de ahí
que la experiencia haya demostrado que anualmente la demanda
mayor está dirigida hacia este nivel. En el caso de los
profesionales de la Universidad de Camagüey, esto influye
negativamente, por la dificultad que presentan de tener un
nivel mínimo de comunicación en la lengua
extranjera. - Resulta prácticamente ínfima la
proporción de profesionales que han aprobado los cursos
de preparación para el mínimo de doctorado, lo
cual no se corresponde con la exigencia actual dado el nivel de
competitividad que le exige el propio desarrollo
social al profesor universitario.
A continuación se ofrece el resultado de una
encuesta
aplicada en el curso 1998-1999 para conocer el estado de
opinión de los profesionales de la Universidad de
Camagüey acerca del dominio general
de las cuatro actividades verbales en la lengua inglesa
así como de la importancia relativa de estas habilidades
para el cumplimiento de sus funciones como
profesionales.
La población la constituyen todos los
profesores de la Universidad de Camagüey y la muestra tomada
abarcó un total de 213 profesores (53,1 %) de todos los
departamentos y facultades de la institución.
Reflexionando sobre el resultado general de la encuesta se
puede inferir lo siguiente:
- El 60% de los profesores que usa el inglés en
forma muy frecuente o frecuente se refiere fundamentalmente a
la habilidad de leer que resulta ser la de mayor necesidad de
uso, según la pregunta 3. - El hecho de que la habilidad de lectura sea
la más desarrollada obedece a que es necesaria para los
profesores en el cumplimiento de sus funciones. Pero
además se conoce que esta habilidad se ha mantenido como
objetivo
fundamental de la enseñanza del idioma en la universidad
durante años. - No hay un dominio adecuado de las nuevas
tecnologías de la información que demanden del uso de la
lengua extranjera. - No existe en los colectivos de profesores una
política
y exigencia que conlleve al dominio del idioma extranjero por
cuanto no interiorizan la necesidad de su uso. - Una de las causas de los problemas de
implantación del Plan Director
de Idiomas radica en la falta de preparación de los
profesores. - No existe una visión de futuro, con respecto a
la necesidad del dominio de la lengua extranjera en sus
funciones por parte de los profesores. - Es factible propiciar el completamiento de la
preparación en el idioma a corto plazo en las facultades
de Electromecánica y Química, teniendo
en cuenta que son las áreas que refieren más
motivación por el uso del
idioma. - En todas las áreas se requieren cursos de
posgrado encaminados fundamentalmente al desarrollo de las
habilidades de expresión oral, audición y
escritura y
en menor grado a la
lectura.
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