Indice
1.
Introducción
2. Técnica: Dilemas
Morales
3. Abordaje del aspecto
reflexivo
4. Reactivos de
exploración
5. Abordaje del aspecto de
actuación
En observancia con el acuerdo 253, publicado en el
Diario Oficial el miércoles 3 de febrero de 1999, donde se
instituye la asignatura de Formación Cívica y
Ética
en la
educación secundaria, el cual a su vez se sustenta
en:
"Que el Plan Nacional de
Desarrollo
1995-2000 señala que el fundamento de una educación de calidad reside en
la sólida formación de valores,
actitudes,
hábitos, conocimientos y destrezas desde la primera
infancia, a
través de los niveles de preescolar,
primaria y secundaria".
Así consideramos que esta actividad denominada Dilemas
morales, sigue el enfoque de la asignatura de formación
Cívica y Ética, al
fomentar los valores y
coincidir con los siguientes aspectos detallados en el Plan y Programas de la
asignatura mencionada:
Formativo: (..) Se procurará que los estudiantes adquieran
conciencia de sus
derechos y de que
comparten la responsabilidad de hacerlos cumplir; asimismo, que
el cumplimiento de sus obligaciones
posibilita la realización de los derechos ajenos.
Preventivo, en cuanto brinda la información necesaria para que los
estudiantes anticipen las consecuencias de sus actos y tengan
mayor capacidad para elegir un estilo de vida sano, pleno,
responsable, apegado a la legalidad y con confianza en sus
propias potencialidades.
Comunicativo, en cuanto propicia y enfatiza el diálogo, y
busca desarrollar habilidades y destrezas que faciliten la
comunicación humana.
Respecto a la
organización de los contenidos, Dilemas morales
atiende uno de los grandes rubros de esta organización que dice: Problemática
y posibilidades de adolescentes y
jóvenes, (..) "Se preparará a los estudiantes para
que sus decisiones, actitudes y
acciones sean
respetuosas y responsables hacia sí mismos y hacia los
demás".
Finalmente, en el desarrollo de
los contenidos programáticos en sí, la actividad
Dilemas morales, se encuadra dentro del Primer grado, segundo
bimestre pues en este se solicita que se realicen actividades que
le permitan al adolescente desarrollar entre características, aquellas que le permitan
llegar a:
- Un ser libre capaz de decidir
- Un ser social
- Un ser que se comunica
De esta forma la actividad Dilemas morales, es
presentada con un ejemplo de la vida real, su sustento
técnico en cuanto a dinámica de grupos, y algunas
observaciones que permitan al maestro llevarla a cabo en su
grupo.
Actividades de apertura
El facilitador hará una lectura del
dilema a analizar. Cada uno de los integrantes del grupo
recibirá una copia del material, denominado "Por tu culpa"
para que sigan la lectura.
Posteriormente abordarán el texto de
manera individual en silencio durante un tiempo
previamente acordado (5 minutos).
¡Por Tu Culpa!
Dilema real extraído de un acontecimiento que presenta una
situación significativa para los adolescentes.
A diferencia de los dilemas morales hipotéticos,
frecuentemente distantes del contexto y experiencia real del
joven, los dilemas morales reales resultan desde nuestro punto de
vista, más significativos, relevantes y, en consecuencia
motivadores hacia el análisis y la reflexión.
Antecedentes
"Alberto", es un joven de 17 años de edad, de una familia clase
media baja. Tiene acceso a varios vehículos que su
familia, con
esfuerzos, ha logrado comprar.
Desde hace aproximadamente dos años, empezó a
manejarlos, hecho que sus padres permiten con ciertas limitantes
sin embargo, en lo general, puede decirse que son bastante
permisivos con él.
"Alberto" simpatiza en alto grado con "Don Ricardo" el padre de
un amigo vecino de "Alberto" de su misma edad.
Introducción
"Alberto", es un incipiente joven que desde niño acude con
frecuencia a casa de su amigo. Mantiene una relación de
mucha confianza con la familia,
especialmente con "Don Ricardo".
El grado de confianza es tan alto que en una ocasión, en
ausencia de sus padres, "Alberto" tiene un incidente vial. Tras
el choque su primera reacción es llamar por teléfono a "Don Ricardo" para que lo
auxilie, en lugar de recurrir a parientes cercanos, por ejemplo
sus tíos.
Durante el incidente la ayuda se le proporciona con amplitud y se
consolida, aún más, el afecto que tiene hacia el
padre de su amigo.
Nudo
Una noche al transitar por Constitución "Don Ricardo" es rebasado por
un vehículo que circula a más de 140 km/h.
Plenamente identifica a "Alberto" como el conductor de una de las
camionetas de la
familia.
A la mañana siguiente "Don Ricardo", habla personalmente
con él, le señala que lo estima mucho y por esta
razón le exige, que por su propio bien, deje de conducir a
esas velocidades.
Le advierte acerca de que de repetir esa conducta, es
decir, de manejar a esas velocidades, se lo comunicará
inmediatamente a sus padres, pues si llegara a sufrir un
accidente él se sentiría cómplice y
corresponsable y, por supuesto, muy mal al verlo, en el mejor de
los casos, lesionado. "Alberto" se compromete a no volver a
hacerlo.
A los pocos días "Alberto" es visto nuevamente manejando a
velocidades aun superiores, por lo que "Don Ricardo" cumple su
advertencia y toma la decisión de informar a sus
padres.
Desenlace
"Alberto" es reprendido severamente, y por un tiempo le es
cancelado el permiso para manejar los carros. Actualmente se le
prestan pero con muchas restricciones en cuanto a horarios,
distancias, tiempo límite y acompañantes.
Desde entonces "Alberto" guarda un fuerte resentimiento contra
"Don Ricardo" al grado de retirarle el saludo y alejarse
completamente de la amistad con su
hijo.
Actividades
Abordaje del aspecto cognitivo
Reactivos de exploración
¿Cuándo se habla de clase media baja a que se
refiere?
¿Qué es un padre permisivo?
¿Cuándo se es un joven incipiente?
¿Qué sucede cuando se dice que alguien es
reprendido severamente?
Metodología
El responsable de la actividad utilizará la
Técnica grupal "Phillips 66" que consiste en: "Un grupo
grande se divide en subgrupos de seis personas, para discutir
durante seis minutos un tema y llegar a una conclusión. De
los informes de
todos los subgrupos se extrae luego la conclusión general"
(Cirigliano-Villaverde, Dinámica de grupos y educación, p.
148).
- El grupo que dará tratamiento a los
cuestionamientos del aspecto de comprensión, se
dividirá en equipos de no más de seis integrantes
formando pequeños círculos. - Una vez formados los subgrupos el facilitador, pide
que se nombre un secretario. Posteriormente, hará
constar la hora en que comienza la discusión en el
subgrupo, y que cuentan con seis minutos para concluir la
actividad. Un minuto antes de terminar los seis minutos, lo
hará saber a los integrantes de los equipos para que
hagan el resumen o conclusión. - El secretario tomará nota de las opiniones de
los integrantes del equipo para posteriormente hacerlo saber al
resto de los equipos. - El facilitador anota en la pizarra una síntesis
fiel de los informes
leídos por los secretarios, para que todos los puntos de
vista sean observados por todos los integrantes del grupo. Se
hará un resumen final.
Consideraciones
- "Philips 66" no es de por sí una
técnica de aprendizaje,
no enseña conocimientos ni da información (salvo la eventual que
aparezca en la interacción). - Facilita la confrontación de ideas o puntos
de vista, el esclarecimiento o enriquecimiento mutuo, la
actividad y participación de todos los alumnos
estimulando a los tímidos o indiferentes. - Es útil para obtener rápidamente
opiniones elaboradas por equipos, acuerdos parciales,
decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades,
tareas de repaso y de comprobación inicial de
información antes de tratar un tema nuevo. - Se puede usar para indagar el nivel de
información que poseen los alumnos sobre un
tema. - Después de una clase observada
colectivamente (video,
conferencia,
entrevista, experimento) la misma puede ser
evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de esta
técnica.
3. Abordaje del aspecto
reflexivo
Proceso de valoración
Se compone de tres fases: selección,
estimación y actuación. (Rosa Ma. Buxarrais,
"Métodos y
técnicas", Cuadernos de Pedagogía, No. 21, Marzo 1992)
Selección de valores "es un
proceso
cognitivo que nos lleva a considerar tres aspectos: que se haya
hecho con total libertad, sin
coacciones, para que realmente resulten útiles a las
personas; que se realice considerando varias alternativas y, por
último, que se hayan considerado las consecuencias que se
deriven de cada elección". (Rosa Ma. Buxarrais, "Métodos y
técnicas", Cuadernos de Pedagogía, No. 21, Marzo 1992)
Ejes de análisis (estructurados con la flexibilidad
necesaria para reconocer que el enriquecimiento de la actividad
tiene origen en la retroalimentación a la propuesta):
Estimación de valores "aborda la vertiente afectiva y
supone que las elecciones nos permita estar cómodos con
ella, que disfrutemos nuestra elección y que estemos
dispuestos a defenderla públicamente"
Ejes de análisis: (estructurados con la
flexibilidad necesaria para reconocer que el enriquecimiento de
la actividad tiene origen en la retroalimentación a la
propuesta).
¿Alberto está consciente de los riesgos de
manejar a altas velocidades su vehículo?
¿Cuándo Alberto deja de hablar al papá de su
amigo, y se olvida de lo que antes lo apoyaron tiene una actitud
acertada?
¿Traicionó el papá de su amigo a Alberto, a
pesar de querer protegerlo y que ya había hablado con
él?
¿Los papás de Alberto, están equivocados al
tratarlo de esa manera?
¿Cuándo el papá de su amigo le dice que lo
hace por su propio bien, tiene derecho a determinar lo que es
bueno para Alberto?
¿Debió el papá del amigo de Alberto guardar
silencio y dejar que todo continuara igual?
Metodología
Se usará la técnica "Pequeño grupo de
discusión" que consiste en: Un grupo reducido trata un
tema o problema en discusión libre e informal conducido
por un coordinador" (Cirigliano-Villaverde, Dinámica de
grupos y educación, p. 143).
- El facilitador ejercerá la conducción
de la discusión. Se elige también a un secretario
para que registre las conclusione - El facilitador formula con precisión el tema o
problema por debatirse, esclarece sus implicancias, propone los
aspectos que podían tratarse, los objetivos
parciales y generales, etc. También por decisión
del grupo se establecerán las normas por
seguir, el tiempo que se dedicará a la discusión
y para cada exposición de los miembros (dos o tres
minutos), si el tema deberá agotarse en esa
sesión o podrá continuar en otras, etc. Hecho
esto, cede la palabra al grupo para que comience la
discusión del tema. - Los miembros del grupo exponen libremente sus ideas y
puntos de vista, tratando de no apartarse del tema y teniendo
en cuenta los objetivos
fijados. La discusión siempre será positiva,
ecuánime, cordial, cooperativa,
evitándose toda forma de agresividad, de crítica
sistemática, de parcialidad y de competición. Una
oportuna salida de ingenio o una pincelada de buen humor pueden
encarrilar las cosas si se hace necesario, aquí entra en
juego la
habilidad de facilitador. - La tarea del facilitador es estimular la
participación de todos los miembros del grupo, limitando
a los "acaparadores" de la palabra y alentando en cambio a los
remisos; devolver al grupo las preguntas que se le hagan
directamente (¿Y a ustedes que les parece?
¿Qué harían ustedes en este caso?), no
debe expresar ideas personales al hacer los resúmenes de
lo tratado, aunque si puede participar con sus ideas en el
transcurso de la discusión. - Se llegará a las conclusiones por acuerdo o
consenso y solo se votará en casos de que resulte la
última solución posible. - Los miembros del grupo deben aprender a escuchar a
los demás con espíritu comprensivo,
centrándose más en las ideas que en las personas
que las expresan, así como a reconocer un error y
rectificarse si llega el caso. - Al finalizar la discusión el facilitador, con
acuerdo del grupo, hará un resumen de lo tratado y
formulará las conclusiones, las cuales serán
registradas por el secretario. Este también podrá
tomar nota de las ideas que se expresen durante el debate. - Todos los miembros del grupo han de ser solidarios
con las conclusiones a que se arribe, puesto que éstas
habrán sido tomadas a través de una
elaboración participativa y
democrática.
Sugerencias
- Es una técnica ideal para alumnos de
secundaria, pues los adolescentes gustan de la
discusión, desean y buscan el esclarecimiento de
infinidad de temas que resultan
problemáticos. - El facilitador puede enterarse de los temas
más palpitantes, pidiendo a los alumnos que se los
hagan conocer por escrito, después de que se haya
hablado de la probabilidad
de discutirlos. - Para evitar vergüenzas o temores, debe
señalar que quienes lo deseen pueden entregar sus
hojas sin firmarlas. - Se obtienen buenos resultados por medio de
diálogos simultáneos: distribuidos en grupos de
dos o tres, los alumnos intercambian opiniones y escriben en
una hoja los temas, los cuales entregan luego al
facilitador.
5. Abordaje del aspecto de
actuación
La actuación se refiere al terreno de la
acción. El sujeto validará la incorporación
a su escala de valores
actuando coherentemente a la elección realizada,
generalizándola a las diversas situaciones, en su manera
de vivir.
Ejes de análisis: (estructurados con la flexibilidad
necesaria para reconocer que el enriquecimiento de la actividad
tiene origen en la retroalimentación a la propuesta):
¿Cómo puedo vivir el valor que hoy
discutido?
¿Me considero capaz de lograrlo?
¿Qué modificaciones tendría que hacer en
mí?
¿En qué situaciones?
¿Qué beneficios tendría?
¿Me beneficiaría sólo a mí?
¿A quién más
¿De qué manera?
Autores
Caridad Cortez Rivera
Lic. En Educación
Especial especialidad en problemas en
el aprendizaje
Maestría en Psicopedagogía (pasante)
caridadcortez[arroba]hotmail.com
Autor:
Leandro Saldaña Suárez
Lic. En Educación
Especial especialidad en problemas en
el aprendizaje
Lic. En educación Media básica especialidad en
Ciencias
Sociales
Lic. En docencia Tecnológica )pasante
Maestría en psicopedagogía
(pasante)