Tareas integradoras para el primer año de la carrera de profesores generales integrales de secundaria básica (página 2)

La integración se debe considerar como una
etapa de la interdisciplinariedad, y a la vez la
interdisciplinariedad necesita integración de las
disciplinas para lograr una verdadera efectividad.

Cuando se piensa en la integración como una fusión
de contenidos, métodos,
leyes, de
diferentes disciplinas, estamos pensando en una etapa importante
de la interdisciplinariedad.

Claro está, integración hay que verla como un
momento de organización y de estudio de los diferentes
componentes de las disciplinas y que solo puede ocurrir cuando se
logra la coparticipación, la reciprocidad de todas las
disciplinas.

Interdisciplinariedad

Según la bibliografía se define este
término:

Guyla Michaud, plantea "es fundamentalmente una actitud
espiritual, mezcla de curiosidad, apertura sentido de aventura,
de descubrimiento, es también intuición para
descubrir las relaciones existentes que pasan desapercibidas, a
la observación consciente." (2) por su parte
Jean Peaget la, concibe como "Una búsqueda de estructuras
más profundas que los fenómenos y está
diseñada para explicar estos" (3), en tanto para Erich
Jantsch " es un enfoque destinado a descongelar parcialmente el
mundo y a conectar los hoyos de las disciplinas" (4), mientras
Jorge Fiallo la entiende como "una vía efectiva que
contribuye al logro de las relaciones mutuas del sistema de
conceptos, leyes y teorías
que se abordan en la escuela,
así como un sistema de valores,
convicciones y de relaciones hacia el mundo real y objetivo en el
que corresponde vivir y, en ultima instancia, como aspecto
esencial, desarrollador en los estudiantes una formación
laboral que les permite prepararse plenamente para la vida."
(5) Por su parte Fernando Pereda plantea que "es la interacción entre dos o más
disciplinas, producto de la
cual las mismas se enriquecen mutuamente en sus marcos
conceptuales, sus procedimientos,
su metodología de la enseñanza y la
investigación." (6).

Coincidimos con los criterios abordados por los autores
anteriores, además consideramos que la integración
y la interdisciplinariedad forman un sistema ya que están
estrechamente relacionadas.

La interdisciplinariedad supone un modelo de
enseñanza- aprendizaje donde
no se propongan conocimientos adicionales o yuxtapuestos, sino
que se procure establecer conexiones y relaciones de
conocimientos, habilidades, hábitos, normas de
conductas, sentimientos, valores
humanos en general, en una totalidad no dividida y en
permanente cambio. Este
tratamiento integrador de los contenidos exige un enfoque
interdisciplinario. A nuestro modo de ver es importante destacar
que la interdisciplinariedad no es un sinónimo de
relación interdisciplinar. La interdisciplinariedad como
ya se ha expresado es un proceso y una
filosofía de trabajo, una
forma de pensar y de proceder. Mientras que las relaciones
interdisciplinarias son las que tienen que permitir en la escuela
lograr ese pensamiento,
esa filosofía.

Las relaciones interdisciplinarias son una condición
didáctica que permiten cumplir el principio
de la sistematicidad de la enseñanza y asegurar el reflejo
consecuente de las relaciones objetivas vigentes en la naturaleza, en
la sociedad y en
el pensamiento, mediante el contenido de las diferentes
disciplinas que integran el plan de estudio
de la escuela.

Al finalizar todos estos conceptos y definiciones, llevan a un
solo camino que es a la profundización del contenido; el
enriquecimiento de saberes, la exaltación de valores, la
solidaridad,
honestidad, la
creatividad,
que potencian la investigación en los estudiantes, etc.

Por tanto independientemente a la amplia relación de
términos empleados por distintos autores al referirse a la
interdisciplinariedad, acompañados de presupuestos
teóricos y metodológicos, todos evidencian una
esencia integradora.

Las tareas integradoras tienen como principal finalidad
contribuir a la formación integral de los escolares,
desarrollar en ellos un pensamiento humanista, científico
y creador que les permita adaptarse a los cambios de contextos y
abordar problemas de
interés
social desde varios puntos de vista, que les posibilite asumir
actitudes
críticas y responsables ante las políticas
sociales, científicas, tecnológicas que los
afectan.

Somos del criterio que las tares integradoras no pueden ser el
resultado de la actividad espontánea, aislada y ocasional
del profesor, sino
sobre la base de una concepción científica
pedagógica e instrumentada por el colectivo
pedagógico.

La intervención del colectivo no debe limitarse a
la
educación, sino también abarcar toda la labor
educativa basada en la propia actuación profesional,
la
motivación y el ejemplo personal del
profesor.

Las tares integradoras deben caracterizarse por:

• 1- Su carácter realista.

• 2- Su naturaleza compleja.

• 3- Su carácter abierto.

• 4- La exigencia de trabajar colectivamente.

• 5- La necesidad de utilizar múltiples formas
  de información.

• 6- La obligación de emplear y desarrollar
  procedimientos y recursos complejos y diversos.

• 7- El número y calidad de los procedimientos
  desarrollados.

• 8- La motivación alcanzada por los escolares
  en la tarea.

• 9- La eficacia en la discusión,
  definición y valoración colectiva de las
  tareas.

Estos rasgos y manifestaciones de la
personalidad de los estudiantes serán más
visibles cuanto mayor sea la frecuencia con que se enfrenten a
las exigencias de las tares integradoras.

Ventajas que propician las tareas integradoras en los
escolares.

• 1- Modelos más explicativos de la complejidad
  de los problemas sociales y de la realidad con la que se
  enfrentan.

• 2- Aumenta la motivación del estudiante.

• 3- Contribuye a la formación de hábitos
  de búsqueda de nuevos saberes, a la independencia y
  creatividad.

• 4- Coloca a los estudiantes en posición activa
  ante la adquisición del conocimiento.

• 5-  Contribuye a crear hábitos de trabajo en
  colectivo.

• 6- Contribuye a la formación de convicciones y
  valores en los escolares.

• 7- Los estudiantes pueden aplicar los conocimientos,
  métodos y procedimientos aprendidos para analizar y
  resolver nuevos problemas.

• 8- Facilitan una cultura general.

En la secundaria básica actual una de las formas de
evaluación que aparece en la circular 226
son las tareas integradoras, y nosotros proponemos incluir a las
mismas como forma de evaluación en el primer año de
la formación del Profesor General Integral.

La tarea integradora es aquella en que para su solución
el estudiante debe hacer uso de contenidos de diferentes
asignaturas que conlleven a:

• Conformar una visión más global del objeto
  de estudio.

• Activar contenidos en torno a un tema.

Las tareas integradoras tienen un eje integrador que toma su
génesis en la asignatura desde la que se orienta y a la
cual tributa el resto de las asignaturas involucradas Este tipo
de tarea tendrá una evaluación única para el
estudiante y se registrará en la asignatura desde la cual
se orientó.

Esta modalidad de la evaluación sistemática se
concibe como un proceso y no como un acto en si mismo y puede
tener un carácter colectivo e individual, es decir,
no constituye una prueba en tanto su realización tiene
lugar a lo largo de un período de tiempo durante
el cual los alumnos organizados en equipos o de forma individual
realizarán las actividades para alcanzar los objetivos de
las tareas planteadas.

El colectivo pedagógico deberá planificar el
sistema de tareas integradoras, para lo cual deberá tener
en cuenta, los objetivos generales del grado, los objetivos
formativos generales y lo de cada una de las asignaturas. La
tarea integradora deberá estar orientada a la
solución de uno o más problemas.

Desde nuestra posición vamos a definir qué
entendemos por tarea integradora.

Un sistema de saberes a partir de un núcleo conceptual
con un enfoque interdisciplinario que permite al estudiante
asimilar conocimientos, desarrollar habilidades y capacidades que
se materializan en los marcos del proceso pedagógicos,
asumiendo una actitud reflexiva, crítica
y responsable en diferentes contextos lo que repercute en el
fortalecimiento de valores y convicciones.

Propuesta de Tareas Integradoras para el trabajo con
los P. G. I. en formación.

Bloque
séptimo grado

1. Lee el siguiente fragmento:

Después de 300 años de capitalismo el
mundo cuenta con:

• 800 000 000 de hambrientos.

• 1 000 000 000 analfabetos.

• 4 000 000 000 pobres.

• 250 000 000 de niños que trabajan regularmente.

Datos tomados del discurso del
Comandante en Jefe en la Universidad
Central de Venezuela el
día 3/ 02/ 99 que aparece en el libro Una
Revolución
sólo puede ser hija de la cultura y de
las ideas.

• 1- Escribe cómo se leen los datos que aparecen
  en el fragmento anterior.

• 2- Si en el mundo existen 6 400 000 000 de
  habitantes. ¿Qué por ciento de estos
  representan los pobres?

• 3- Realiza un dibujo en el que reflejes esta
  situación por la que pasa hoy el mundo.

• 4- ¿Crees que el capitalismo resuelve los
  problemas globales que existen hoy en el mundo?

• 5- De tu respuesta anterior extraer una pareja de
  sustantivo y adjetivo e indica su concordancia

• 6- ¿Qué canción
  reflejaría este texto?

• 7- Menciona y ubica en el mapa diferentes
  países que se encuentren afectados por la injerencia
  capitalista.

2. Lee detenidamente el siguiente texto:

La esperanza de vida en Cuba en la
actualidad es de 75 años. El doble del número que
representa la esperanza de vida en Afganistán disminuido en 1,6 es igual al de
la esperanza de vida en Cuba.

• a) Extrae del fragmento como máximo dos
  palabras agudas, dos llanas y una esdrújulas.

• Divídelas en sílabas.

• Redacta una oración con una de ellas.

• Realiza el análisis sintáctico de la
  misma.

• b) ¿Diga cuáles son los continentes que
  conforman el planeta?

• ¿A qué continentes pertenecen Cuba y
  Afganistán?

• c) Si un avión sale de la capital de Cuba a
  las 7: 00 am. ¿A qué hora llegará a la
  capital de Afganistán?

• d) Teniendo en cuenta lo expresado en el texto,
  calcula la esperanza de vida en Afganistán.
  Compárala con la de Cuba y diga cuánto supera
  una a la otra.

• e) Redacta un párrafo donde pongas de
  manifiesto la situación actual de
  Afganistán.

3. La siguiente tabla muestra los
resultados de las votaciones durante 5 años de la Asamblea
General de las Naciones Unidas
(ONU) para la
aprobación de una resolución que llamó a
levantar el criminal bloqueo económico impuesto a Cuba
por Estados Unidos
por más de 40 años.

a) El mayor por ciento de votos a favor obtenidos fue de un
____ % en el año _____

• a) ¿Qué puede decir de estos datos y
  cuáles son tus conclusiones?

• b) Investiga a través de los medios de
  difusión masiva, Enciclopedia Encarta,
  ¿qué países pertenecen a la ONU?

• c) Mencione una de las agresiones de EE.UU. contra
  Cuba. Explique en un párrafo la respuesta del pueblo
  en no menos de 10 renglones.

4. La República de Cuba es un archipiélago
formado por la Isla de Cuba, la

Isla de la Juventud, y
más de 1600 cayos e islotes adyacentes, que en total
alcanzan una superficie de 110 982 Km².

a) Consulta la Enciclopedia Encarta .Una vez en pantalla.
Busca: Cuba y de Datos y cifras
extrae los datos correspondientes a la superficie territorial de
Cuba y su distribución por provincias.

b) Ordena estas provincias de mayor a menor atendiendo a su
superficie.

Escribe cómo se lee el número que representa
cada superficie

• c) ¿Cuáles son los símbolos de
  nuestra patria? Diga el significado histórico de uno
  de ellos.

d) ¿Cuáles son los atributos nacionales? Diga el
significado de cada uno.

e) ¿A qué reino pertenecen las especies que
constituyen atributos nacionales?

f) Demuestre la unidad del mundo vivo a partir de las especies
mencionadas.

g) En nuestro archipiélago se desarrollaron diferentes
comunidades aborígenes.

– Menciónalas.

-¿A qué formación económica social
pertenecen? ¿Qué características

tiene esta FES?

h) Analiza la tabla de la evolución paleogeográfica de
la Tierra y de
Cuba.

– ¿Cuáles son las regiones más antiguas
de Cuba? ¿ En qué era se formaron?

– ¿En qué período la Isla de la Juventud
y el resto de los cayos que conforman los subarchipíelagos
quedaron separados de la Isla de Cuba. Explique por qué
ocurrió esto?

Bloque octavo
grado

1. Lee detenidamente el siguiente fragmento y de él
responda.

La deforestación avanza a un ritmo de unos 17
millones de hectáreas al año. Entre 1980 y 1990 las
tasas anuales de deforestación fueron de un 12% en
Asia y el
Pacífico, de un 0,8% en Latinoamérica y un 0,7 % en África. La
superficie forestal está en general estabilizada en
Europa y América
del Norte aunque la velocidad de
transición del bosque antiguo a otras formas de bosques
elevada

Datos: 1h =100 a

1 a =100m² cuadrado.

1- Localiza en el Software
Educativo El fabuloso mundo de las palabras el significado de
deforestación, avaza y estabilizada.

2- Localiza en tu cuaderno de trabajo las áreas donde
se registran las tasas de mayor deforestación en los
años 80 y 90.

3- ¿Qué importancia le atribuyes al cuidado de
los bosques en el planeta?

4 – Del texto anterior.

a – Separa las oraciones gramaticales

b – De la segunda oración extrae: SNS- SVP- FV y diga
sus accidentes
gramaticales.

5 – Nuestro Comandante en la Conferencia de
Naciones Unidas sobre medio ambiente
y desarrollo,
efectuado en Río de Janeiro expresó:

La sociedad de consumo es la
responsable fundamental de la atroz destrucción del medio
ambiente.

a – Argumente el planteamiento anterior.

• 6- Investiga en Encarta las causas más
  significativas de la deforestación.

• 7-  El dióxido de carbono es una sustancia
  gaseosa que se encuentra en el aire y provoca el
  recalentamiento de la atmósfera.

a -¿Qué relación existe entre este
elemento químico y la deforestación?

b-¿Por qué crees que las personas se refieren a
que el aire del campo es
más beneficioso para el desarrollo del hombre?

2. Lee detenidamente el texto siguiente:

La esperanza de vida en Cuba en la actualidad es de 75
años. El duplo del número que representa la
esperanza de vida en Afganistán disminuido en 1,6 es igual
al de la esperanza de vida en Cuba.

• a) Extrae la primera oración del texto.

• Realiza el análisis sintáctico de la
  misma.

• b) Localiza en el mapa donde se encuentra
  Afganistán.

• Calcule la distancia en Km. entre las capitales de los dos
  países.

• Si un avión sale de la capital de Cuba a las 7 am
  .A qué hora llegará a Afganistán.

• Si el avión está animado con M.R.U. Calcula
  su velocidad.

• c) Teniendo en cuenta lo expresado en el texto;
  calcula la esperanza de vida en Afganistán.

• d) Investiga en la Enciclopedia Encarta la
  situación económica política y social de
  Afganistán.

• Resume en una cuartilla lo investigado

• e) Mencione tres razones que evidencien la diferencia
  que existe entre la esperanza de vida de Cuba y
  Afganistán. Argumente una de ellas.

3. La siguiente tabla muestra los resultados de las votaciones
durante 5 años de la Asamblea General de las Naciones
Unidas (ONU) para la aprobación de una resolución
que llamó a levantar el criminal bloqueo económico
impuesto a Cuba por Estados Unidos por más de 40
años.

a) Consulta la Enciclopedia Encarta. Una vez puesta en
pantalla:

Busca gráficos estadísticos. Explica
qué son los gráficos estadísticos y

para qué se utilizan.

• b) Regresa atrás, a la portada, busca ahora
  estadística y lee de este artículo los
  epígrafes de introducción e historia y explica.
  ¿Qué es la estadística?, ¿ Para
  qué se utiliza en nuestros días?

• c) Representa los datos de la tabla en una
  gráfica de barras.

• d) Redacta una carta al presidente de EE.UU., donde
  le expreses como joven revolucionario tu desacuerdo con las
  medidas impuestas por el gobierno a nuestro país.

• e) Explique los objetivos por la cual se fundó
  la ONU.

• f) Menciona algunos de los países que
  pertenecen a la ONU.

• 3. La República de Cuba es un
  archipiélago formado por la Isla de Cuba,

Isla de la Juventud, y más de 1600 cayos e islotes
adyacentes, que en

total alcanzan una superficie de 110 982 Km².

a) Consulta el Anuario Estadístico en la Enciclopedia
Encarta o en Buscar, escribir Cuba y en datos y cifras extraer
los datos correspondientes a la superficie territorial de Cuba.
Confeccione una tabla de frecuencias que muestre la
distribución de la superficie del territorio nacional por
provincias.

b) ¿Qué % representa la superficie de la Isla de
Cuba con respecto a la superficie total?

c) En el siglo XVIII Cuba pertenecía al virreinato de
Nueva España.¿Qué consecuencias
trajo para la Isla ser colonia de España?

d Relacione en un listado los tipos de transportes mas
utilizados en tu localidad por la población.

Bloque noveno
grado

1. Analizando estos datos complete:

La siguiente tabla muestra los resultados de las votaciones
durante 5 años de la Asamblea General de las Naciones
Unidas (ONU) para la aprobación de una resolución
que llamó a levantar el criminal bloqueo económico
impuesto a Cuba por más de 40 años.

• a) El mayor por ciento de votos a favor obtenidos fue
  de un _____ % en el año ____.

• b) Entre los votos a favor la media ha sido
  _____.

• c) Entre las abstenciones la mediana ha sido _____ y
  la _____ ______.

• d) Argumente por qué a partir del triunfo de
  la revolución se incrementó la hostilidad y las
  agresiones a nuestro pueblo.

• e) Enumera 3 de las agresiones de EE.UU. a nuestro
  pueblo y ordénales cronológicamente.

• f) Martí expresó.Viví en el
  monstruo y le conozco las entrañas.

– Interpreta esta idea en no menos de 6 renglones.

2. La República de Cuba es un archipiélago
formado por la Isla de Cuba, Isla de la Juventud, y más de
1600 cayos e islotes adyacentes, que en total alcanzan una
superficie de 110 982 Km².

a) Elabore un mapa con las tres regiones geográficas de
Cuba. Ubica los principales accidentes geográficos.

b) Consulta el Anuario Estadístico en la Enciclopedia
Encarta o en Buscar, escribir Cuba y en datos y cifras extraer
los datos correspondientes a la superficie territorial de Cuba.
Confeccione una tabla de frecuencias que muestre la
distribución de la superficie del territorio nacional por
provincias.

c) ¿Qué % representa la superficie de la Isla de
Cuba con respecto a la superficie total?

d) A partir de 1902 Cuba pasa para por una etapa:
República Neocolonial. En este período fue dominada
por varios gobiernos.

• Mencione cuáles fueron esos gobiernos hasta
  nuestros días.

• Caracterice cada uno de ellos.

e) Explique la actitud del gobierno de
EE.UU. con relación al territorio de la Isla de la
Juventud cómo parte del Archipiélago Cubano durante
la
república neocolonial.

4. A fines del siglo XX la población del planeta era
una 6 veces mayor que en 1800, y el consumo mundial de
energía había crecido aún mucho más,
aproximadamente el 80 veces, la mayor parte de esa energía
procedía de los combustibles fósiles. Cabe
señalar, además, que el 80% de ella era utilizada
por solo el 20% de los habitantes, es decir, por una
minoría.

a) Indaga acerca de la formación de los denominados
combustibles fósiles.

b) ¿Por qué esta fuente de energía no es
renovable?

c)¿ Por qué el uso indiscriminado de estos
combustibles es la causa fundamental del deterioro del medio
ambiente?

d) Averigua cómo ha variado el precio del
petróleo
en los últimos años.

e) Mencione medidas que contribuyan a ahorrar energía
en la casa.

f) Calcula la energía promedio consumida por tres de
los equipos que posees en tu casa en un día.

g) Representa utilizando variable la población del
planeta a fines del siglo 20.

h) ¿Qué parte de la población mundial
tenia acceso al consumo de energía?

5-Del 20 de marzo del 2003, en que EE.UU. comenzó la
agresión a Irak hasta el
final del año siguiente (286 días), cayeron 482
soldados norteamericanos, un promedio de 1,7; pero han muerto 616
en las 290 jornadas del 2004, para 2,1 diarios como promedio. Los
datos de las bajas revelan que el 87% de los 1098 millones de
estadounidenses fallecidos cayeron con posterioridad al 1 de
marzo del 2003.

• a) Investiga en la Enciclopedia Encarta.

– Capital de
Irak y EE. UU.

–Densidad de
población.

-Principales recursos
naturales.

• b) Utilizando el Atlas o Mapa Mundo determine:

– Distancia entre las capitales de ambos países.

– Continentes a qué pertenecen.

– Situación geográfica de ambos
países.

• c) Elabore un sistema de preguntas de 7. Grado en que
  se impliquen las asignaturas. (Matemática,
  Español y Geografía). Utiliza para ello los
  datos obtenidos anteriormente.

• d) Diga las invariantes de la R/M 226 que tuvo en
  cuenta.

6- Una población Bacteriana de Escherichia Coli de 1000
000 000 de células,
se duplica en una hora.

a – ¿Qué conceptos se pueden definir en el
planteamiento anterior?

b – ¿Qué métodos tú conoces
que puedas utilizar para definir un concepto?

c – Escriba el Sistema de indicaciones con
carácter algorítmico (SICA) para cada caso.
Bibliografía L/ T Metodología de Matemática
y Biología.

d– Elabore un sistema de preguntas para el 7. Grado que
te permita realizar el trabajo interdisciplinario en las
siguientes asignaturas. Incluya para ello el -Trabajo con
Software
educativos.

-Español.

-Biología.

– Matemática.

7- Mencione el banco de
problemas de la escuela donde usted realizó su componente
laboral en el
Bloque de 7. Grado.

Elabore una tarea integradora encaminada a la solución
de uno de ellos y donde se integren como mínimo 3
asignaturas en una unidad determinada. No olvides dar tratamiento
a través de ella a la formación ideopolítica
de las nuevas generaciones.

8- El archipiélago cubano está formado por la
Isla de Cuba, la Isla de la Juventud y más de 1 600 cayos
e islotes adyacentes.

• 1. Ejecute la Enciclopedia Encarta 2005 que se
  encuentra siguiendo el camino: Inicio Programas Microsoft
  Encarta Biblioteca de Consulta 2005. Una vez en pantalla en
  la ficha Buscar escribe Cuba, en el panel derecho de la
  ventana has clic en Datos y Cifras, aparecerán las
  provincias del país y al lado su superficie
  territorial, extraiga estos datos.

• a) Ordene de mayor a menores estas provincias
  atendiendo a su superficie.

• b) En cuánto excede la superficie de la Isla
  de Cuba a la superficie de la provincia Santiago de Cuba.
  ¿Qué tanto por ciento representa una de la
  otra?

• c) Escribe como se lee el número que
  representa la superficie del archipiélago cubano.
  Indica el lugar que ocupa cada cifra en el número.
  Diga cuantas unidades, decenas, centenas, etc. tiene el
  número anterior.

• d) ¿A partir de qué grado se puede
  proponer este ejercicio?

• e) ¿Qué invariantes se evalúan
  en la misma?

• 2. Investigue en el local que ocupa el Poder Popular
  en tu municipio:

• a) Cantidad de habitantes por sexo.

• b) ¿Qué parte representa uno de
  otro?

• c) ¿Qué potenciales educativas existen
  en tu comunidad?

• d) ¿Cuáles son los símbolos de
  la patria y los atributos nacionales? Explique el significado
  de cada uno.

• 3. Lee detenidamente el documento " Comisión
  para asistir a una Cuba libre ".

• a) Refiérase a las tareas principales que se
  propone el gobierno de los Estados unidos en el
  Capítulo I para acelerar el proceso de
  transición en Cuba.

• b) Compara las medidas que se proponen en el
  documento en el Capítulo II con los logros alcanzados
  por la Revolución en Cuba.

• c) ¿Consideras que este documento atenta
  contra la integralidad y soberanía de la nación
  cubana? ¿Por qué?

9-Lee detenidamente el siguiente texto:

La esperanza de vida en Cuba en la actualidad es de 75
años. El duplo del número que representa la
esperanza de vida en Afganistán disminuido en 1,6 es igual
al de la esperanza de vida en Cuba.

• 1. Extrae del fragmento como mínimo dos
  palabras agudas, dos llanas y una esdrújula.

• a) Divídelas en sílaba.

• b) Redacta una oración con cada una de
  ellas.

• c) Realiza el análisis sintáctico de
  cada una de las oraciones.

• 2. Ejecute la Enciclopedia Encarta 2005 que se
  encuentra siguiendo el camino siguiente: Inicio Programas
  Microsoft Encarta Biblioteca de Consulta 2005. Una vez en
  pantalla, en la ficha Buscar escribe Continentes y oprime la
  tecla Intro, o Enter, en el panel izquierdo has clic encima
  de Los continentes, obtendrás en el panel derecho el
  mapa mundo con los continentes que lo forman. Copia el nombre
  de cada continente y diga a cuál de ellos pertenecen
  Cuba y Afganistán.

• 3. Utilizando la Enciclopedia Encarta en la ficha
  Buscar escribe Cuba, oprime la tecla Intro, o Enter y en el
  panel derecho dentro de "Población", has clic en
  "Características de la población,
  religión y lengua", extrae la cantidad de habitantes
  del país. Has lo mismo para obtener la cantidad de
  habitantes en Afganistán.

• a) ¿Cuál es el conjunto más
  restringido al que pertenecen estos números?

• b) Escribe el numeral de estos dos datos.

• c) Escoge uno de estos dos datos y señala la
  posición que ocupa cada cifra.

• 4. Teniendo en cuenta lo expresado en el texto,
  calcula la esperanza de vida en Afganistán.
  Compárala con la de Cuba y diga cuánto supera
  una a la otra.

• a) ¿A qué líneas directrices
  responde la solución de este ejercicio?

• 5. Lee detenidamente los capítulos 3 y 4 del
  documento "Comisión para asistir a una Cuba libre".
  Teniendo en cuenta las medidas que aparecen reflejadas en
  estos capítulos, expresa en dos párrafos tu
  valoración acerca de las mismas dando a conocer tu
  posición ante estos.

• a) Selecciona del párrafo elaborado una
  oración.

• b) Diga si es bimembre o unimembre y
  porqué.

• c) Busque el significado de las siguientes palabras:
  diseñar, currículo y legislatura.

• d) Elabore una oración con cada una de
  ellas.

• e) Clasifícalas de acuerdo a su
  acentuación. Justifica tu respuesta.

• f) Redacta un párrafo donde emplees estas
  palabras relacionándolas con el contenido del
  documento

Conclusiones

En la brigada # 11 del Departamento #3, el Colectivo
Pedagógico, después de desarrollar un tema
metodológico sobre las tareas integradoras como forma de
evaluación a los estudiantes de la Secundaria
Básica actual y que muy pronto nuestros estudiantes en
formación tienen que emplear y conformar, se tomó
como acuerdo aplicar este tipo de evaluación por equipos,
integrados cada uno por cinco estudiantes. Se propusieron algunas
de las tareas integradoras de este documento. En los ejercicios
de habilitación de 7. y 8. Grado, se evidenció en
la exposición de sus clases, como la
mayoría de los estudiantes, le dieron salida al trabajo
político ideológico concebido en la misma
así como la interdisciplinariedad. Los mismos han mejorado
la claridad y coherencia en sus ideas y hay que destacar que
están aprendiendo a trabajar en equipos ya que se ha
despertado el interés de cada estudiante por mejorar su
participación y evaluación con ayuda mutua de todos
los integrantes del equipo.

Recomendaciones

• Aplicar las Tareas Integradoras como forma de
  evaluación cotidiana a los Profesores Generales
  Integrales de Secundaria Básica en formación,
  partiendo de los resultados obtenidos.

Bibliografía

• 1. ——————: "Si a la
  interdisciplinariedad", en revista Educación,
  ·# 97. Editorial Pueblo y Educación, La Habana,
  1999.

• 2. ——————: "La interdisciplinariedad en
  los departamento de Ciencias Exactas de la educación
  media", en resúmenes del Primer Congreso Internacional
  de Didáctica de las Ciencias. La Habana 1999.

• 3. ——————: "La interdisciplinariedad en
  la enseñanza aprendizaje de la Matemática en la
  educación media básica", en Resúmenes de
  Congreso Internacional Pedagogía 2001. La Habana
  2001.

• 4. FIALLO, J.: La relación Intermateria: Una
  vía para incrementar la calidad de la
  educación. Editorial Pueblo y Educación, La
  Habana, 1996

• 5. PERERA CUMERNA, F. "La formación
  interdisciplinaria del profesor de ciencias": Un ejemplo en
  la enseñanza aprendizaje de la Física. Tesis de
  aspirantura al grado científico de Doctor en Ciencias
  Pedagógicas. La Habana. 2000

• 6. CABALLERO CAMEJO, A.: "La interdisciplinariedad de
  la Biología y la Geografía con la
  Química: Una estructura didáctica. Tesis de
  Doctorado. La Habana. 2000.

• 7. VALCARCEL IZQUIERDO, N.: "Estrategia
  Interdisciplinaria de superación para Profesores de
  Ciencias de la Enseñanza Media". Resumen de Tesis de
  Doctorado. La Habana. 1998.

• 8. ABREU GEBRAN, R.: "Una propuesta de trabajo
  interdisciplinario", en revista Didáctica. Vol.30, Sao
  Paulo,1995.

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• 11.  GOZZER, GIOVANNI.: "Un concepto mal definido: la
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• 12. COMENIUS AMOS, JEAN (1592-1670) en Pensadores de
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13-MICHAUD, GUY. Resumen del seminario sobre
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12 de Septiembre de 1970. Francia, en
"Interdisciplinariedad". Ed. Anuies. México.
1975

Autor:

Msc. César Juan Puente Garzón.

Lic. Aida Marí Ocejo Salvador.

Lic. Héctor Gainza Moreira.

Instituto Superior Pedagógico. Frank
País García. Santiago de Cuba