Relación entre la motivación profesional del docente y la satisfacción de los estudiantes en la formación pacicultora (página 6)

NOTA: En esta tabla se presentan los valores correspondientes a
las respuestas de las preguntas 2 y 5 que se categorizan 
(SI= 1, NO= 2, NO SE=3) y las respuestas de la pregunta 8 (Me
gusta mucho= 1; Me gusta más de lo que me disgusta = 2; Me
es indiferente= 3; Me disgusta más de lo que me gusta= 4; No
me gusta nada= 5; No puedo decir= 6); por medio del cual se
determina el índice de satisfacción individual de los
estudiantes por Los encuentros y actividades propias realizadas
por el docente y el estudiantes del Bachillerato Pacicultor
desarrollado en el Distrito de Santa Marta.

El número de grupo en este nivel
indicaría que los criterios de conformación de los
mismos están influyendo en los niveles de satisfacción
del grupo.

6.2.3 Índice No definido o contradictorio.

El nivel de satisfacción del grupo es esencial en el
presente estudio debido a que el diseño de la estrategia está  basado
en Conceso, de tal forma que todo esté a favor de todos los
estudiantes, pese a la diversidad de condiciones que la población presenta. Es de
gran importancia para el Bachillerato que el índice de
satisfacción que represente a un 63% de sus miembros tanto
individual como colectivamente sea el  nivel  No
definido o contradictorio.

Los estudiantes ubicados en este índice de
satisfacción reconocen no estar dispuesto en muchas
ocasiones a estar en los encuentros y cualquier factor externo le
motiva a no realizar o participar de manera significativa en los
mismos. Pero si tuviera que escoger entre asistir o no asistir a
los encuentro, asistiría a ellos y además anotan que
les gusta mucho la formación que reciben en los
encuentros.

Si se analizan los porcentaje de las respuestas dada a
¿Quisieras ir a otro lugar o hacer otra cosa en los horarios
de los encuentros docentes o tutorías? Un
95% de los estudiantes afirman que Sí. Este porcentaje en
una educación a
población en condiciones normales (económicas, sociales
o afectivas) podría considerarse como un rechazo absoluto al
programa, pero no es así.
Al momento de revisar la pregunta ¿Te gusta la
formación que recibes en el Bachillerato Pacicultor? un 86%
(64) estudiantes manifiestan que le gusta mucho.

La anterior situación permite asumir que el deseo
existente por asistir a las actividades del Bachillerato y el
gusto por la formación son suficiente para mantenerse en el
programa todo el tiempo, porque se señalan
variables intrínsecas de
motivación, siendo entonces
variables de orden externos que definen la contradicción o
la no decisión contundente por la presencia en el programa.
Las variables han sido mencionadas con anterioridad; como son el
papel que cada persona posee ante la
satisfacción de sus necesidades básicas, el rol de
mujer madre cabeza de hogar o ser
el sostén de la familia. Recordemos que la
población desplazada difícilmente cuenta con un
trabajo estable y bien
remunerado, además los núcleos familiares de esta
población tienden a ser numerosos, circunstancia que obliga
a no cumplir las metas individuales de formación.

La situación anterior permite determinar que existen
causas externas al modelo o programa que
están permeando el deseo de estar en los encuentros y
actividades académicas propias del Bachillerato Pacicultor,
ya que los resultados establecen que un 71% de los estudiantes si
tuvieran que optar por asistir o no a los encuentros,
estarían ellos.

López y González (2002) considera que

La Satisfacción e insatisfacción es un estado psicológico que se
manifiesta en las personas como la expresión de interacción de un
conjunto de vivencias afectivas que se mueven entre los polos
positivos y negativos en la medida en que en la actividad que el
sujeto desarrolla el objeto, da respuesta a sus necesidades y se
corresponde con sus motivos e intereses.

Esas causas externas estarían determinadas en gran medida
por la  situación que vive los estudiantes en su vida
familiar y en comunidad, es de anotar que este
grupo de estudiantes ubicados en este índice son Mujeres,
que representan el 63% de los estudiantes que conforman este
grupo, y las cuales por su edad (entre 19  y 29 años)
ya poseen compromisos de hijos, la responsabilidad económica
de sus familia, acto que sopesa al
momento de escoger entre el beneficio personal en la formación y
el bienestar de la familia. Es importante denotar que a nivel
cultural en la Región Caribe Colombiana la mujer es quien asume con
más facilidad y a más temprana edad responsabilidades
familiares.

Este nivel de contradicción se ve reflejado en los
niveles de asistencias y abandono del programa. En informes establecido para el
año 2008 con base al Basical School Garden, sistema de información y
seguimiento del Consejo Noruego para Refugiados, determina que la
mayor tasa de abandono según género y condición
social son las mujeres y de manera particular las mujeres en
condición de desplazamiento. Se determina que pese a las
condiciones de favorabilidad y flexibilidad del programa al nivel
de motivación
intrínseco que poseen son otras las variables que afectan su
permanencia, como la ya anunciadas en niveles anteriores, al
igual que la necesidad de un nuevo desplazamiento o retorno.

Comprender el fenómeno de No Permanencia de las mujeres
desplazadas, cabeza de hogar indica de manera clara que el
programa como tal no tiene los mecanismos claves para retener la
población objeto del mismo, no basta entonces con
pretender  abordar los elementos cognitivos desde la paz, es
necesario valorar los Cognoscitivos que permita la
satisfacción de las necesidades de los estudiantes y a su
vez contemplar en la estrategia el desarrollo de habilidades que
incidan en lo productivo de la persona, es decir, se debe
contemplar las competencias laborales de manera
específica y la articulación a programas productivos para que se
atiendan de manera adecuada las necesidades de formación, de
autoreconocimiento, las necesidades sociales, pero a su vez se
suplan las necesidades higiénicas.  

La filosofía del programa
establece que a partir de las concepciones de paz como pedagogía poder aportar todas herramientas para aprender,
para ser y hacer desde la paz, se concibe a esta una terapia para
la superación de la problemática social y personal que
los estudiantes presentan al ingresar al programa, para
garantizar ello se trabaja con la comunidad, la familia, tal es
esta convicción que los ámbitos de aprendizaje que deben cursar los
estudiantes, van desde lo individual a lo global. Un primer ciclo
denominado Yo y mi familia, trata de generar las herramientas
para construir desde la paz nuevas prácticas individuales y
familiares pero los reportes de asistencia definen entre las
principales causa de abandono particularmente de las mujeres, la
violencia intrafamiliar.

Los lazos afectivos favorecen al desarrollo personal de los
estudiantes, este es el principal elemento de gusto por la
formación pacicultora que se percibe en los estudiantes de
este nivel, afirman tener apoyo, comprensión y amabilidad
por parte de los miembros del Bachillerato Pacicultor, aunque no
definen que tipo de apoyo, si es el apoyo material que obtienen
al recibir todos los elementos de manera gratuita para su estudio
o si es el apoyo emocional que les ayuda a superar las
dificultades que deja el ser víctimas de la violencia o de la injusticia
social.

En cuanto a las cosas que disgustan de las actividades que
realizan los docentes con estudiantes se denota que un gran
porcentaje (48%) no hace referencias a hechos o elementos que no
le agraden. Este hecho afirma los planteamientos iníciales,
que son variables externas las que entran a definir el
índice de satisfacción de los estudiantes. Un 33% de
los estudiantes que se hallan en este nivel, reitera al igual que
los ubicados en el nivel de clara satisfacción que les
disgusta de las actividades que realizan con los docentes el
manejo de grupo ya que no se le presta la debida atención.

Esta circunstancia de rechazo hacia las faltas disciplinarias que se
realizan en las actividades y que no son controladas por parte
del docente de manera contundente o impositiva tal vez
obedeciendo las pautas de diálogo, permite asumir que
los estudiantes están a la espera de actitudes propias del
conductismos, esperar siempre un estimulo positivo o negativo
para obtener la respuesta deseada, en este caso los propios
estudiantes esperan ser condicionados con el autoritarismo y la
imponencia del docente, características de los modelos de enseñanza tradicional y
de la cultura educativa de las
cuales proviene. 

Gráfico 8.  Características del
docente Pacicultor

Un indicador fehaciente de esta decisión son los
resultado de los registros de asistencia y
abandono del programa el cual se encuentra pese a todas las
bondades a nivel material (comida, transporte, materiales, flexibilidad) en
la media de abandono de otros programas académicos de
educación acelerada y no retienen a la población
beneficiaria o a la que va dirigida el proyecto. Este informe determina que el nivel de
abandono es mayor a medida que avanza el joven en el programa, en
tanto se registra que para el año 2006 cuando ingresa 68
estudiantes hubo una taza de permanencia a 2008 del 33% (23
estudiantes), cuyas causas de abandono fueron las anteriormente
citadas como son la necesidad de trabajo, la violencia
intrafamiliar, el nuevo desplazamiento.

Para el ingreso de nuevos estudiantes en el primer semestre de
2007 donde se registra una matrícula de 60 estudiantes para
el presente año sólo un 23% de este grupo asisten con
regularidad al éste.

En una nueva ampliación de cobertura para el segundo
semestre de 2007, la cual es de 128 estudiantes se establece una
permanencia de 71% de los estudiantes.

Al analizar esta cifra de manera global se determina que la
taza de permanencia y abandono en el transcurso de todo el
programa está en la media de los proyectos educativos 
regulares de educación ofrecido por el gobierno como son Metodología Cafam, Escuela Activa, Educación
acelerada, el cual oscila entre el 50 al 75% de abandono cuando
la población se ubica en rango de edad entre los 18 y 25
años y condiciones sociales normales (Fuente MEN, 2006).

Al estudiar la propuesta del Bachillerato Pacicultor por sus
bondades materiales, su flexibilidad y fácil promoción, además de
las características especiales que posee en materia de currículo, se
estimaría que los niveles de permanencia fueran mayor que en
cualquier programa de educación formal o no formal, pero la
realidad es que el programa no es pensado desde los estudiantes
sino a partir  de la formación para la enseñanza y
no para el aprendizaje. El aprendizaje
autónomo, la autorrealización no se logran en el
proceso, demostrándose
que los fines de la motivación, la
satisfacción. Se corrobora los que según Morse (1956)
en el sentido en que la satisfacción será el resultado
de lo que el individuo espera obtener y lo
que obtiene realmente de todo lo que ha ido asimilando y que
quiere ver realizado en su ámbito. Es decir la
satisfacción está unida a las aspiraciones del
individuo y a la medida en que éstas se realizan y no sola
mente de las ventajas  que se reciben en la institución
a la que se pertenece. (Morse, 1953).  En este sentido, para
medir la satisfacción habría que poner en relación
no sólo las expectativas y las contribuciones con las
exigencias de la institución y de los grupos, sino,  las
experiencias del pasado.

1.7     
Análisis correlacional

El análisis que a
continuación se presenta se basa en estimar
estadísticamente la relación de dos variables presente
en los procesos de enseñanza y
aprendizaje del Bachillerato Pacicultor, para lo cual se
tomarán los valores arrojados por
cuestionarios al sistematizar la conversión de los elementos
cualitativos a cuantitativos de la motivación  de los
docentes y de los estudiantes de manera individual y
colectiva.

Mediante el programa Excell, aplicando la formula de COEF.
CORREL= (B2:B15; C2:C15) con los datos de la tabla No 17, la cual
contiene los datos de los índices de satisfacción
grupales de los estudiantes determinados a partir de la
aplicación de la técnica Iadov y los datos de los
niveles de satisfacción de los docentes a partir de la
técnica Diagnóstico de Interés Profesional
(DIP).

La correlación obtenida es de 0.37, la cual corresponde a
los estudiantes que se encuentra en nivel no definido o
contradictorio (Según la escala de la técnica Iadov)
y en nivel de motivación de los docentes se ubica en el
nivel medio bajo de motivación profesional (según el
nivel motivacional para los docentes). De esta manera
estadísticamente se prueba que existe una leve relación
entre estas variables, obedeciendo a que los docentes se
encuentran en niveles de motivación medio bajo y se ubican
ahí porque posee elementos intrínseco o extrínseco
que no le permiten poseer una clara satisfacción por el
ejercicio profesional que desempeña y a su le corresponden
niveles de satisfacción grupal, que a su vez por razones
individuales o colectivas no encuentran en el Bachillerato
Pacicultor la plena satisfacción a sus intereses de
formación.

La correlación existente nos permite asumir que los 
docentes por su parte mantienen una  motivación de
carácter 
intrínseca, movido por sus interés personales pero se
opone a ello su nivel de satisfacción por ser de
características contradictoria en su actuación
profesional, lo cual puede justificar el hecho de que se
encuentren en este nivel medio, además estos docentes
manejan una perspectiva inmediata con intenciones de cambio pero su accionar es
limitado  por su contexto, tomando así una
posición reactiva en su que hacer pedagógico al punto
de convertirlo en un docente  inconstante, pero a pesar de
todo es capaz de elaborar  juicios profesionales desde un
punto de vista personal. Es necesario contemplar que tal
situación puede obedecer a que existe falta de identidad docente, puesto que
no se cuenta con formación en ciencias de la educación
y el arte de enseñar es
considerado como una habilidad natural que no requiere
estudio.

Cabe resaltar que existe sólo un docente ubicado en un
nivel motivacional superior; estos docentes se identifican por
tener una plena satisfacción por su actuación
profesional, manteniendo así una perspectiva mediata  y
una posición activa su quehacer .pedagógico, su
actuación profesional es persistente por que consideran muy
interesante que la labor docente no se limite a la enseñanza
sino a todas aquellas actividad que van a la mano de la educación como la actualización
y estudios para mejorar el nivel cognitivo, este docente es capaz
de elaboración juicios profesionales  desde su punto de
vista personal y de su profesión; todo con el firme
propósito que sus estudiantes manejen una  plena
satisfacción igual o mejor que las de ellos, por el
contrario de los docentes ubicados en nivel medio de
motivación, los estudiantes correspondiente a este docente
posee nivel de satisfacción grupal no definido o
contradictorio.

Siendo el nivel correlación obtenido 0,37 para los
estudiantes corresponde a un índice de satisfacción
grupal No definido o contradictorio;  está
correlacionado con el nivel de motivación de los docentes
debido que las características que posee este nivel se
define como un grupo de  estudiantes que se muestran estar a
gusto con causas relativas a los encuentros del Bachillerato
Pacicultor: la acción pedagógica
del profesor, la relación
profesor alumno, alumno – alumnos, los contenidos y actividades,
las exigencias, los medios y la evaluación, influyendo en
él  las causas externas a las actividades docentes para
determinar su gusto y permanencia en tales actividades. Para
López  y González (2001),  los estudiantes
que se encuentran en este índice de satisfacción 
no poseen claridad frente a su gusto por la
formación. 

En una distribución bidimensional
puede ocurrir que las dos variables guarden algún tipo de
relación entre si.

El coeficiente de correlación lineal mide el grado de
intensidad de esta posible relación entre las variables.
Este coeficiente se aplica cuando la relación que puede
existir entre las variables es lineal

No obstante, puede que exista una relación que no sea
lineal, sino exponencial, parabólica, etc. En estos casos,
el coeficiente de correlación lineal mediría mal la
intensidad de la relación las variables, por lo que
convendría utilizar otro tipo de coeficiente más
apropiado.

Tabla 18 Niveles motivación docentes e índice de
satisfacción grupal estudiantes del Bachillerato
pacicultor

En un estudio de correlación tanto X como Y deben ser
variables aleatorias como son para este estudio la
motivación de los docentes  y la satisfacción de
los estudiantes en el marco del Bachillerato Pacicultor.

No se busca una relación lineal de X con la media Y, sino
más bien se intenta medir la intensidad de la relación
lineal que existe entre X y Y .El parámetro teórico
usado para medir la intensidad de la relación lineal de X,
con Y es el Coeficiente de Correlación de Pearson.

Después de haber realizado el análisis
estadístico para correlación se  identifico que no
existe relación entre el nivel de desarrollo de la
motivación profesional de los docentes hacia la
pacicultura  y la satisfacción de los estudiantes por
la formación pacicultora, debido a que la correlación
de Pearson, es decir r=-0.37 y dado que el valor critico con el nivel de
significancia de 0.05 bilateral con 13 grados de libertad es de 0,5139 mayor
que r, no se recha la hipótesis nula de que r=0
(no existe relación entre las variables).

1.8     
Conclusiones

La investigación planteada
permitió dar respuesta al problema de investigación
planteado lo que se evidencia en las siguientes conclusiones:

Ø  El presente estudio se mostró al contrario
de otras investigaciones que consideran
variables como la satisfacción en los estudiantes un
elemento esencial para determinar la calidad de la clase y la formación que
se recibe estas han establecido que los estudiantes poseen un
alto índice de satisfacción, el cual disminuye con el
tiempo  (Barrachina, et.al. 2006). Al contrario en este
caso se estableció una vez
interpretado los resultados obtenido de la aplicación de los
cuestionarios mediante la técnica IADOV que el índice
de satisfacción grupal de los estudiantes corresponde a
No Definido, y cuya indecisión frente al gusto por la
formación que reciben es más evidente en los
estudiantes que avanzan en el programa.

Ø  La satisfacción de los estudiantes al ser
relacionada con los niveles de motivación y los índices
de satisfacción docente, muestra que no hay diferencia o no variabilidad en los datos entre los
grupos. Lo cual permite inferir que el docente no genera
incidencia en la motivación de los estudiantes como grupo.
Existen elementos particulares que muestran -una  variable-
que los docentes que poseen formación profesional en
ciencias de la educación
sus estudiantes presentan los mayores índices de
satisfacción grupal.

Ø  Debido a que uno de los Ítems de mayor
incidencia en la satisfacción de los estudiantes hacía
el programa y las actividades que realiza el docente son las
relaciones interpersonales y
el manejo del grupo por parte del docente tutor, se recomienda
que se tenga en cuenta variables como la edad, sexo, nivel de escolaridad al
momento de organizar los grupos debido a que estas variables al
ser estudiadas inciden en el Índice de Satisfacción
grupal e individual de los estudiantes.

Ø     anterioridad teniendo en cuenta
estas dos variables, evidenció la no existencia una
relación causal o explicativa entre estas en el Bachillerato
de Paz como Cultura, Posibilidad para la vida y la convivencia,
en tanto que no existe un crecimiento proporcional entre la
motivación profesional docente y la satisfacción de los
estudiantes, toda vez que en la muestra se constata que los
docentes- tutores que manifiestan niveles más alto de
desarrollo de la motivación profesional (Medio Alto), los
estudiantes a su cargo muestran índices de satisfacción
que van desde clara satisfacción a no definido y
contradictorio.

Ø  Los resultados obtenidos en la muestra estudiada
evidencia una tendencia a la expresión de la motivación
profesional del docente- tutor como su índice de
satisfacción a niveles Medio Bajo y contradictorio
respectivamente.

Ø  La motivación intrínseca de los
docentes por el modelo pacicultor se ve en gran medida afectadas
por los elementos propios de la motivación extrínsecas
como son la asignación salarial, mejores propuestas
laborales, clima laboral, el poco reconocimiento
de su labor por parte de los estudiantes, la variabilidad en las
jornadas de trabajo y el aumento de las responsabilidad ante el
ejercicio de sus funciones. El elemento más
destacado que alimenta la motivación intrínseca son la
vocación de servicio a poblaciones
necesitadas, las vivencias con los estudiantes, el afecto
generado, y la formación que reciben en cultura de la
noviolencia. El balance muestra que el proyecto ofrece elementos
de crecimiento personal pero no laboral.

Ø  Al identificar la no relación causal entre
la motivación profesional docente y la satisfacción de
los estudiantes se determina que son otras variables de orden
externo y las garantías del programa quienes determinan el
nivel de satisfacción de los estudiantes frente a la
formación pacicultora.

Ø  El perfil profesional del docentes- tutor no
formados en ciencias de la educación y sus proyectos
profesionales a largo plazo determinan que no existe
identificación de éstos como docente, sino como
profesionales en su disciplina , lo que determina
al igual que en otras investigaciones realizadas en el marco de
propuestas educativas para atención a población
desplazada que no hay un reconocimiento del ser docente, de la
formación como tal para el desempeño de la labor lo
que dificulta en gran medida los propósitos de tales
proyectos.

Ø  Los estudiantes con mayor índice de
satisfacción poseen dominio de la metodología lo
que les permite definir con claridad las condiciones de
preferencia en el aprendizaje propuesto por el modelo pacicultor
además de evaluar con criterio la actuación
docente.

Ø  En el análisis de la información se percibe la
nula conceptualización y/o preferencia por los principios filosóficos y
pedagógicos por parte de los docentes y los estudiantes lo
que refleja la poca apropiación del discurso sobre la cual se basa
el programa, lo que incidiría en la concepción de las
practicas a realizar en pro de los propósito de la
transformación a la cultura de la no violencia y la
discusión académica que pudiera darse al respecto.

Los resultados en el marco de la propuesta y en especial por
lo que corresponde a una investigación pionera en la
Educación Básica Secundaria permite plantear nuevos
temas cuyos productos permitirán
consolidar la propuesta académica del Bachillerato de paz
como cultura, posibilidad para la vida y la convivencia como
modelo pedagógico que pudiera ser adaptado otros contextos
sociales o a poblaciones cuyas características difieran de
las planteadas para el diseño de la misma.

¿Cómo lograr niveles superiores de desarrollo de la
motivación profesional docente? ¿Qué Estrategias educativas son las
pertinentes para el desarrollo de la motivación profesional
en estudiantes y egresados que se forman como docentes en
programa para la transformación cultural y de
aceleración en el aprendizaje? ¿Cómo lograr un
mayor índice de satisfacción de los estudiantes en
programas de aceleración de aprendizaje, que se refleje en
actitudes, competencias y permanencia de los mismos en los
programas de asistencia educativa?

1.9     
       Recomendaciones

Las recomendaciones producto del estudio pueden
enmarcarse para obtener mejores niveles de desempeño y
calidad en el Bachillerato Pacicultor.

En cuanto a la motivación se precisa:

Ø  Para el fortalecimiento de la formación
docentes se recomienda implementar actividades de discusión
académica alrededor de la paz en el marco de la
pedagogía y que se realice seguimiento a las actividades
comprobando sus verdaderos resultados en las formas de aprender y
de actuar de los estudiantes, lo cual permitiría un
acompañamiento más personalizado tal como lo propone el
esquema de construcción del
programa.

Ø  Para fortalecer el modelo desde lo
pedagógico y lo operativo para su futura ampliación o
modificación en sus postulados que vinculen al docente y al
estudiante es necesario implementar mecanismos de evaluación
de aula, investigación evaluativa del programa para ir
determinando los avances en la metodología, el programa en
sí mismos  y de sus actores.

Ø Por el nivel de motivación medio alto en los que
se ubican los docentes tutores que poseen formación en
ciencias de la educación y por los índice de
satisfacción que poseen sus estudiantes se sugiere que para
la elección del perfil profesional convocado a ser parte del
proyecto sea docentes de formación, ya que el ejercer la
profesión que obtuvieron a nivel de pre- grado facilita la
apropiación y habilidades para guiar el proceso de
enseñanza, además su reconocimiento como docente ofrece
mejores condiciones a los procesos de adaptación social de
los estudiantes beneficiarios de los programas educativos.

1.10
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Autor:

Elis Carbonell Escorcia

Miguel Polo Albarracín