Relación entre la motivación profesional del docente y la satisfacción de los estudiantes en la formación pacicultora (página 5)

De lo anterior, se puede inferir que estos docentes- tutores no generan
las herramientas pedagógicas
de control de grupo, cuando manifiestan la
poca atención que los
estudiantes prestan a las actividades que realizan en los
encuentros. Es necesario indagar los mecanismos de planeación y desarrollo de los proyectos pedagógicos y como
se han adaptado a los intereses de los estudiantes, de tal forma
que genere mayor compromiso y participación de parte de
ello.

El planear las actividades o toda acción de enseñanza, significa para
el docente pensar en los gustos, las condiciones intelectuales en la que se
encuentra el estudiante, reconocer las necesidades que posee
él a nivel de cognitivo y/o cognoscitivo como guía de
los procesos de enseñanza y
aprendizaje sobre los cuales
debe reflexionar y establecer una ruta o seguimiento.

Los resultados permiten establecer dos consideraciones. Una,
que los docentes no se autoevalúan, ni evalúan la
pertinencia y eficacia de las herramientas
utilizadas, evidencia de ello es que no se lleva ningún
diario de campo, la existencia de algún esquema de
seguimiento del estudiante frente al desarrollo de sus competencias, ningún esquema
de seguimiento o de evaluación sobre las
estrategias utilizadas para
determinar la pertinencia y los alcance de las mismas. A su vez
el docente ante la pregunta ¿Si tuvieras que cumplir con un
plan de trabajo intenso para lograr
tus propósitos en los aspectos que te interesan como docente
del Bachillerato Pacicultor y tuvieras poca ayuda de familiares y
colega? Al 64% le resulta muy difícil y presentan una
actuación Reactiva, lo que indica un alto grado de
complejidad para  emprender actividades propias de la
profesión.

En su percepción los docentes
consideran que los únicos responsables de las acciones de los estudiantes
son ellos mismos por su falta de interés para obtener mejores
resultados y, dos si existe una mirada real y permanente de los
intereses de aprendizaje de los estudiantes, además si
están recibiendo las herramientas necesarias para
desarrollar las competencias de aprender a aprender o las
propuestas por el modelo.

Para Heredia citado por Nuttin (1980) los profesores
universitarios o no universitarios señalan el poco aliento
que despierta en ellos la actividad docente  y lo atribuye a
la falta de interés al bajo nivel motivacional de los
estudiantes. Si estuviera motivado el estudiante aprendería
más y obtendría mejores resultados académicos.
Afirma que esta concepción obedece a la poca
comprensión de una conducta en términos
motivacionales, la visión obtenida de los maestros es muy
parcial puesto que solo se destaca la importancia de los procesos
motivacionales en sentido negativo, no valorando de manera
adecuada los agentes que la provocan.

En lo concerniente al sentido de pertenencia y entrega como
docente tutor del bachillerato demuestran una satisfacción
contradictoria al considerar que existe demasiado trabajo, que
requiere mucha dedicación y la remuneración no es la
mejor. Es decir resaltan las bondades del programa pacicultor, pero no se
aprecia una apropiación de lo social requerido por el
programa sino una clara identidad con los beneficios
laborales que pudiese obtenerse.

La vocación es un elemento fundamental para el ejercicio
docente (Noriega, 2007) debido a que la misma des-profesionalización de tal
actividad ha generado la subvaloración de ella, hasta el
punto de marginar al máximo ante otras profesiones la
remuneración por tal labor. El sistema laboral docente exige altos
niveles de capacitación de mucho
costo (Maestrías,
doctorados, etc) que no se pudiese costear con el bajo salario devengados por los
mismos. Además, se toma el ejercicio docente por parte de
algunos no licenciados en Educación como una alternativa de
trabajar ya que se ha tenido la oportunidad de laborar en la
carrera estudiada. (Cárdenas, 2007)

Para Torres (1997), la profesionalización de los
educadores  y sus organizaciones es no solo una
condición esencial para construir el nuevo modelo educativo
que requiere el desarrollo presente y futuro de las sociedades, además, ha
pasado a ser un elemento propio para la supervivencia y de
desarrollo de los educadores, de sus organizaciones y de la
enseñanza como profesión. Este autor continúa
diciendo que "Existe un deterioro de la apreciación social
del maestro, por la accesibilidad a la información, los medios masivos de comunicación, la
desvinculación de la escuela a la comunidad, el deterioro salarial
y el cambio en los roles
tradicionales"

No existe por lo tanto una verdadera apropiación o
vocación por el quehacer docente, por lo que los docentes
tutores en su mayoría dedicaran sus esfuerzos a trabajar por
su profesión. Este elemento influirá de una u otra
forma en la permanencia de los docentes en el programa, al igual
que la sostenibilidad del mismo en el tiempo, teniendo en cuenta que
la formación que reciben los docentes por parte de la
corporación Observatorio para la Paz es cerrada y sólo
tienen acceso a ella un grupo especifico, quienes tienen la
responsabilidad de ser
duplicadores de esta estrategia de enseñanza.

Estas concepciones contradictorias se manifiestan con fuerza en los docentes tutores
a razón de dos causas posibles, una a que son estudiantes
recién egresados de diversas facultades y por tanto desean
proyectarse en su campo profesional y dos su convicción de
que ser docente es un arte innato que cada ser posee y
del cual sólo se requiere ingenio y no
formación. 

En estudio realizado por Noriega (1997) en la Universidad  de San Luis
donde las concepciones de los docentes dejan claro que: "Todo ser
humano se siente con capacidad de enseñara otros". Los
docentes NO licenciados consideran que no es necesario formarse
en pedagogía y didáctica puesto es
innato, solo se requiere de una valoración de lo que se hace
a diario. Tales concepciones para Noriega se establecen por la
facilidad en los esquemas tradicionales en los métodos de
enseñanza.

En este nivel medio de motivación, los docentes-
tutores en sus proyecciones profesionales quieren seguir
profesionalizándose con estudios de especialización y
maestría, el 42% de ellos (6 docentes tutores)(Véase
tabla 13)  desean realizar maestrías en las áreas
de la profesión estudiadas, es decir, quien estudió
contaduría desea especializarse en legislación
tributaria y quien es licenciado en una rama de la educación.

El 28% de los docentes tutores del bachillerato pacicultor
desean realizar estudios de maestría en educación de
los cuales el 14% lo realiza motivado por  mejorar el
ejercicio profesional docente, el 14% en especializaciones que le
permitan una mejor opción laboral y el 28% restante muestran
proyectos profesionales diferentes al ejercicio docente de manera
explícita, sus motivación está
encaminada desarrollar especializaciones que le permitan mejorar
en su disciplina.

 Frente a la elaboración de juicios se encontró
que la mayoría de los docentes tutores del bachillerato
pacicultor, ubicados en el nivel  medio de desarrollo de la
motivación profesional  se le hace relativamente 
fácil,  defender una postura clara frente el ser
docente- tutor del Bachillerato Pacicultor en el plano del
ejercicio de su profesión, es decir, mediante las preguntas
1 y 4 se muestra una clara convicción
de ser docentes tutores en el programa; en lo que respecta 
a su posición frente a la pacicultura (Arte de aprender
desde la paz); así mismo le es más fácil que
difícil expresar iniciativas, que permitan avanzar en el
mejoramiento del proyecto pacicultor, mantienen
cierta independencia en su
actuación profesional, generando siempre propuesta
alternativas  de solución de problemas relativos al
desempeño como docente
pacicultor sin importar oponerse a las vías de solución
ya planteadas; al igual están dispuesto a iniciar investigaciones que mejoren el
proyecto y apoyar con ideas respecto al que
investigar.

Las concepciones sobre la elaboración de juicios por
parte de los docentes tutores, están establecida para
determinar no sólo el gusto por la estrategia de
enseñanza del Bachillerato, están planteada para
comprobar las capacidades para la construcción de
argumentos en defensa de un quehacer profesional docente, 
en el cual indique identidad, vocación y conocimiento por lo que se
realiza en tal actividad.

Los resultados frente a la construcción de los argumentos
para defender la actividad docente debe estar relacionadas con
las capacidades propias del individuo, a su vez
éstos  criterios deben estar fundamentados en los
conocimientos que posee sobre la profesión (Cárdenas,
2006) y no de una estrategia de enseñanza, aunque cabe
destacar que estos indicadores muestra que los
docentes tutores  poseen actitudes positivas para el
ejercicio docente como son la disposición de  generar
propuestas y el interés por la investigación.

Para Barth (1980, citado por Torres, 1999)  estima que el
docente deseado  o el docente eficaz es caracterizado como
un sujeto polivalente, como profesional competente, agente de
cambio, prácticamente reflexivo, profesor investigador,
ampliamente critico e intelectual transformador que domina
saberes – Contenidos de la pedagogías- propios de la
enseñanza. A su vez ejerce su criterio profesional para
discernir y seleccionar los contenidos más adecuados a cada
contexto y a cada grupo.  Por tales afirmaciones los
docentes tutores del Bachillerato reafirman su falta de identidad
docente provocada por la no formación en las ciencias de la
educación.

En lo atinente a la persistencia en la actuación
profesional, al analizar los resultados se encuentra que la
mayoría de los docentes tutores, tienen una actuación
persistente, demostrada en la facilidad con la que lucha por sus
aspiraciones profesionales, sin importar las posibilidades que
tenga para lograrla; mantener la actualización profesional
estudiando para mejorar la calidad la formación
pacicultora, aunque en varios de ellos su formación esta mas
enmarcada en su profesión y no en el mejoramiento del
proyecto, como se pudo ver en sus perspectivas profesionales y en
sus índices de satisfacción contradictoria. Al mismo
tiempo este grupo de docentes se le es fácil realizar
grandes esfuerzos para enfrentar los obstáculos que
entorpezcan en logro de  sus aspiraciones en el proyecto
pacicultor, sin embargo  muestran cierta dificultad al
momento de enfrentar un plan de trabajo riguroso para lograr los
propósitos del bachillerato pacicultor, proyectado al cambio
de actitud que permita la
disminución del conflicto y la generación
de la cultura de la paz.

Es importante resaltar que ser docente tutor de un proyecto de
gran envergadura y proyección educativa a las comunidades
vulnerables, sean esta por desplazamiento o por extrema pobreza requiere  de una
posición clara frente al quehacer como docente; con una
motivación constante al aplicar metodologías y
estrategias que exigen un innovar, crear y transformar –
Competencias propias de la pacicultura- para enseñar de
manera dinámica e integral. Hay
que resaltar que el Bachillerato Pacicultor trabaja mediante
proyectos pedagógicos por ambientes de aprendizaje que parte
del interés del estudiante y debe ser canalizado
sistémicamente por el docente para hacerlo significativo,
personalizado pero sobre todo no segmentado, es decir, la
pregunta problema del cual inicia la construcción del
proyecto, debe desarrollar todas las habilidades de pensamiento, manejo de
información y competencias básicas y pacicultoras, las
cuales fueron diseñadas para la implementación del
modelo. (Jiménez, 2007)

La anterior exigencia del quehacer docente en el Bachillerato
Pacicultor define las habilidades propias del docente – tutor
para enfrentar tales retos, donde los esquemas individuales en lo
que se ha formado debe ser vencidos con elementos propios no
aprendidos o que puedan ser sujeto de imitación. La
posición activa por parte del docente tutor es la requerida
en este proyecto de innovación académica
para la educación básica secundaria en programa de
aceleración de aprendizaje.

6.2  Niveles de satisfacción de los estudiantes
por la formación pacicultora en la ciudad de Santa
Marta.

Aplicada la técnica IADOV se calculó el índice
de satisfacción de los estudiantes del bachillerato
pacicultor, encontrándose que la mayoría, un 88% de los
estudiantes presentan un índice de satisfacción
contradictorio, sólo un 22% de los estudiantes se encuentra
en índice de Clara Satisfacción, cuyas
características categóricas se presentan a
continuación.

6.2.1  Índice de Clara Satisfacción

Los estudiantes con clara satisfacción (22%) se
caracterizan por presentar una motivación de tipo
intrínseco claramente definida y deseos por permanecer en el
programa pacicultor. Estos estudiantes manifiestan que les gusta
mucho la formación que recibe en el Bachillerato Pacicultor
y que de poder optar por ir a otro
lugar en los momentos de los encuentros escogerían estar en
ellos, pese a los diversos inconvenientes que pudieran
presentárseles, por las necesidades propias de la población objeto de
estudio. Tomar la decisión de permanecer en el programa es
un esfuerzo que se realiza con la verdadera convicción de
que le gusta la formación recibida y cree en ella para su
vida profesional inmediata. 

Los estudiantes que forma parte del Índice de Clara
Satisfacción, establece una motivación que guarda una
estrecha relación con los factores afectivos, cognitivos y
de la personalidad, mediante las
cuales se obtendrá la satisfacción (Gilbert, 2005). El
deseo  o gusto de los estudiantes frente a la
formación, está definido en la constancia (asistencia)
de las actividades que realizan, las cuales son centrada en el
estudiante Para Miralles (2004) cuando los estudiantes siguen
metodologías de aprendizaje centrada en él, se aprecian
las ventajas de tener autonomía en el aprendizaje y se garantizan
las emociones o sensaciones de
bienestar.

Es esta sensación de bienestar la que promueve el logro
de objetivos y metas, por parte
de los estudiantes que ven en el Bachillerato Pacicultor la
proyección de su vida, esto obedece para Galtung (1964,
Citado por Requena, 2004), a la posición social que posee y
encuentra en la formación recibida un espacio en el que
pueden centralizar sus intereses, por lo que evidencian valores y actitudes de 
diferentes a los que están habituados. La motivación del estudiante
por el Bachillerato Pacicultor puede ser originado por la
posibilidad de éxito que significa el
poder estudiar en ambiente diferente a los
cuales está acostumbrado, es tener la posibilidad de
experimentar relaciones sociales, afectivas y cognitivas que le
permiten sentirse satisfecho con el esfuerzo que hace para ser
parte de este proyecto donde refleja sus necesidades de
reconocimiento y de autorrealización.

En los estudios realizados por Uzcategii y Montes (2004),
destacó que las condiciones físicas de los espacios de
trabajo son un elemento que inciden en la insatisfacción de
los estudiantes por la clase de educación física, en el
Bachillerato Pacicultor se busca mediante espacios abiertos
(playas, bibliotecas, etc) motivar al
docente y al estudiante para emprender los procesos de
enseñanza y aprendizaje. . Para González (1999) existe
una relación directa  entre el desarrollo de la
motivación del estudiante por los ambientes naturales y la
práctica docente fuera del ámbito escolar por parte de
los profesores encargados de llevar esas prácticas.

Estos ambientes logísticamente adecuados para realizar
actividades dinámicas que pudieran alimentar el interés
y permanencia de los estudiantes, se ve impedido por la
intensidad horaria que demanda (30 horas trabajo
semanales) que son distribuidos entre encuentros, tutorías,
trabajo comunitario y trabajo autónomo, lo que indica una
gran disponibilidad de tiempo al trabajo académico. Debido a
tal intensidad en muchas ocasiones les toca escoger entre
el trabajo (escaso para el
nivel de formación que poseen los estudiantes) y la
posibilidad de continuar estudiando.

Otro factor que posiblemente genera satisfacción en los
estudiantes pacicultores es la diferencia que existe a nivel
metodológico con los programas tradicionales de los
cuales provienen los estudiantes, indistintamente de la zona de
procedencia (rural o urbana) o su condición (desplazado o
vulnerable), lo cual se infiere de las respuestas a las
preguntas: ¿qué es lo que más te gusta y que es lo
que más te disgusta de las actividades que realizas con tu
docente tutor?.  En sus respuestas, un 35% de los
estudiantes expresan su gusto por las actividades realizadas por
el grupo en los encuentros pedagógicos.  Entre las de
mayor preferencia se encuentran las socializaciones, las
rochelas, los trabajos en grupo, las exposiciones y las
actividades realizadas en Internet.

Por su precisión al definir estas formas de
enseñanza se puede establecer que los estudiantes ubicados
en este nivel reconocen los elementos didácticos y
metodológicos de la propuesta académica en el
Bachillerato Pacicultor.(véase gráfico 6)

Gráfico 6  Categoria por el gusto con
la formación pacicultora

El conocer el programa y la metodología con la que
funciona la estrategia de enseñanza por parte de los
estudiantes se constituye en un factor que incide en la
satisfacción de los mismos, al igual que la dinámica de
construcción establecida en el programa. Los cambios para
las mejoras del plan de estudio y de la estrategia han incidido
en la motivación, satisfacción y permanencia de los
estudiantes, contrastándose con las estadísticas de abandono
los ciclos más antiguos presentan mayor tasa de
abandono.

El programa inicia con una metodología denominada TRABAJO
POR DIMENSIONES, la cual consiste en trabajar desde la
perspectiva de las dimensiones cognoscitivas del ser Humano como
son el cuerpo, la memoria, Senti-
pensamiento, la ética, la comunicación,
el lenguaje y el contexto.

Un semestre después se asume el trabajo por proyectos los
cuales abordan intereses de los estudiantes desde las dimensiones
ya descritas. Sólo hasta el tercer semestre de
construcción de la propuesta, tiempo en que estos
estudiantes ingresan al programa se adopta la metodología de
Proyectos Pedagógicos por Ambientes de Aprendizaje donde las
actividades ejes por la que manifiestan satisfacción los
estudiantes son establecidas como tal en el ejercicio
docente.

Los estudiantes ubicados en este nivel en su mayoría
corresponden al ciclo II que ingresaron en el II semestre del
2007 cuando la metodología del proyecto está
completamente definida y no sufre las modificaciones
metodológicas de la propuesta a los cuales si se vieron
enfrentados los estudiantes de los ciclos III y IV quienes
presentan unos índices de satisfacción
contradictoria.

Es probable que esta circunstancia explique  la mayor
apropiación de la metodología en los estudiantes de
ciclo I y II, los cuales no divagan como los ciclos anteriores
ante la propuesta de trabajo, por ello establecen las formas de
enseñanza propias del docente, su claridad conceptual, las
formas de explicar de manera recursiva y creativa como elementos
significativos de la propuesta. Dentro de sus respuestas
describen las etapas y acciones requeridas para el desarrollo de
los proyectos pedagógicos por ambientes de aprendizaje, en
las cuales reconocen la importancia del trabajo cooperativo y las
relaciones interpersonales alrededor de las actividades
emprendidas en compañía del docente tutor.

Lo anterior nos permite establecer que para la atención
en educación a población desplazada, se requiere
mantener esquemas claros ya definido antes de iniciar con ellos
cualquier trabajo de formación, ya que afecta en gran medida
los intereses personales, la satisfacción de sus necesidades
sociales de los estudiantes, a su vez que incida en los niveles
de motivación por la propuesta.

En relación con los aspectos que les disgusta de las
actividades que realiza con el docente tutor, se pueden
identificar dos tendencias: Una, relacionada directamente con el
docente asociadas al aspecto disciplinar – manejo o dominio de grupo, relaciones interpersonales y
algunas actividades mediadas por los juegos que algunos de los
estudiantes consideran que no son adecuadas para su edad. Dos,
referidas al estudiante en relación con su comportamiento en los
encuentros pedagógicos en donde los estudiantes incurren en
groserías, burlas, menosprecio del trabajo docente, aspectos
que les lleva a tomar actitudes poco positiva para la
construcción de los ambientes de aprendizaje requeridos en
el marco del trabajo (Véase Tabla 14)

Tabla 14  Disgustos de los Estudiantes

El manejo de grupo es necesario considerarlo de gran
importancia debido a que puede convertirse en una variable
negativa para el proceso y generar en cualquier
momento insatisfacción sea con el docente o con el
programa.

6.2.2.  Índice Más Satisfecho que
Insatisfecho.

Un número significativo de estudiantes, 52 de ellos, que
representan el 32% de la población objeto de estudio,
se encuentra Más Satisfecho que Insatisfecho (Véase
gráfico 7).  Estos estudiantes manifiestan gusto por la
formación que reciben en el Bachillerato Pacicultor, por lo
que si pudiera escoger entre asistir o no a los encuentros
pedagógicos preferirían asistir. Una vez más se
reafirma que las variables externas y las
características de la población influyen en la
permanencia y asistencia de los estudiantes a las actividades
académicas, pudiendo afectar la motivación
intrínseca que estos poseen ante la formación recibida.
Sin embargo el gusto por el programa y sus ganas de
superación se denota en este índice al encontrar que de
los 52 estudiantes que están en este índice, un
63%  que corresponden a 33 estudiantes, manifiestan querer
asistir a los encuentros, esta voluntad se ve menguada cuando
tiene la alternativa de estar en otro lugar, haciendo otra cosa,
en las que cabe destacar compromisos laborales, personales o
familiares.

La situación aquí expuesta se explica por las
condicionantes que posee la población desplazada en la
ciudad de Santa Marta para emprender proyectos, de manera
particular los académicos en los que inciden variables como
sexo, edad, posición
social, género, actividad
económica. Para Galtung (1997, citado por Requena. 2004) el
medio incide en el condicionamiento de las variables que definen
el bienestar de una persona, a su vez, esta
situación es explicada por Torres (1997), la
satisfacción de las necesidades fisiológicas expuesta
por Maslow definen las acciones en
las que se mueve el hombre por el
propósito de ascender en la pirámides de las
necesidades. Herzberg (I959) condiciona la
motivación de ser humano una vez las necesidades
básicas estén satisfecha y que las condiciones externas
del individuo coincidan con las motivaciones internas del
mismo.  Tales factores determinan que los estudiantes 
en condición de mujer menor de edad, cabeza de
hogar, madre soltera o padre soltero del Bachillerato Pacicultor
pese a que le guste el programa y que deseen asistir a él
opten por asumir las variables externas a su motivación
(trabajo, hijos, etc) que le ayude a suplir sus necesidades
básicas.

Gráfico 7 Niveles de satisfacción de
los estudiantes

En la anterior descripción puede denotarse
al momento de analizar las respuestas a ¿Te gusta la
formación recibida en el  bachillerato Pacicultor?,
un 90% de los estudiantes ubicados en este nivel responden que
les gusta mucho, sólo un 10%, responde que le gusta más
de lo que le disgusta; esto significa que los estudiantes
están satisfechos con el tipo de formación que
están recibiendo, ya que no existe un signo visible de
menosprecio por la formación. (Véase Tabla 15)
  Manifiestan gusto por las actividades desarrolladas
en los encuentros, la forma como sus docentes enseñan, estas
no solo se limitan a encuentros pedagógicos sino que
también involucran relaciones socio afectivas entre docentes
estudiantes y entre compañeros que les ayuda a compartir sus
problemas y darle otra mirada.

Tabla 15 Gusto por la formación Pacicultora

Se destaca que la forma sencilla del lenguaje de los docentes
tutores, genera en los estudiantes del Bachillerato pacicultor
gran satisfacción, por lo anterior se puede asumir que los
estudiantes que se encuentran en este  nivel de
satisfacción, radica en las acciones pedagógicas que
realizan al lado del docente tutor (Véase gráfica 6).
Tal situación genera dinámicas trascendentes que
constituyen los procesos educativos al involucrar acciones,
experiencias, vivencias por cada uno de los participantes;
actitudes, condiciones materiales y socio afectivas,
para la concreción de los propósitos que se hacen
explícitos en toda la propuesta educativa, generando
satisfacción y motivación en los participantes del acto
pedagógico.

En cuanto a las respuestas encontradas a: Si tu pudieras
escoger entre asistir o no asistir a la clase del Bachillerato
Pacicultor, ¿Irías a esos encuentros?, en el
índice más satisfecho que insatisfecho; un porcentaje
de 63% escogieron que si estarían en esos encuentros, este
porcentaje determina que la satisfacción de los estudiantes
proviene de una motivación de superación personal, que se ve reflejada en
la decisión de permanecer en el programa. Estos estudiantes
le gustan estar en el programa por diversas razones a asumir como
son, las condiciones de bienestar ofrecidas en el desarrollo de
las actividades (alimentos, trasporte, útiles
escolares, diversidad de espacios, entre otros), la posibilidad
de promoción a los estudios
superiores, sentirse miembros de una comunidad académica,
mantener unas relaciones interpersonales alejadas de los espacios
donde viven. Las motivaciones o los motivos pueden moverse desde
lo intrínseco  o lo extrínseco.

Un número de estudiantes que representa el 36%  de
la muestra responde que no estarían en esos encuentros;
todas estas razones incluyen desde la motivación propia
hasta sus compromisos laborales o familiares ya que como se ha
insistido que este tipo de población tienen necesidades que
deben suplir en tiempos inmediatos, estas respuestas se ven
influidas por situaciones que puedan estar viviendo cada uno de
estos estudiantes las cuales requieren de su acción
inmediata, como puede ser alimentación, salud entre otras.

Al identificar las razones que determinan las preferencias de
los estudiantes de este comprenden la metodología del
Bachillerato, y asumen una postura frente al propósito de
promover las competencias básicas necesaria para la
validación de los conocimientos e información de la
educación básica secundaría, pero a su vez generar
competencias llamadas pacicultoras como la indagación, la
conciliación, responder, transformar y crear, y conciben que
los mecanismos fundamentales para ello son Fórum Play
(actividad de recreación basada en
teatro), la socialización y la
generación de ambientes de aprendizajes que promueve el
interés por el aprendizaje individual y cooperativo
(Véase gráfico 6).

 Los estudiantes se sienten satisfechos con la
dinámica de los proyectos pedagógicos por ambientes de
aprendizajes que surgen de los intereses de conocimiento y de la
realidad sobre la cual ellos lo construyen. Por los anterior
aceptan la mediación y la comunicación directa
con sus docente, les satisface el trabajar con su comunidad,
realizar actividades lúdicas y de exploración
pedagógica (recorridos pedagógicos) que se les propone
por parte del docente tutor.

Pese a las manifestaciones de agrado y positivas al trabajo
realizado con el docente tutor los estudiantes en este
índice de satisfacción indica que entre los elementos
para mejorar es que los docentes posean mejor dominio de grupo,
que exista mejor control sobre las actividades que realizan, pero
antes que nada que ellos – los estudiantes- conozcan la
planeación de lo que se va a realizar, porque existen
momentos improductivos con juegos y dibujos que sienten poco
provechoso para el trabajo.

Estas percepciones pueden obedecer a que los estudiantes
conciben como formas de trabajo académico las clases
magistrales, las lecturas, los trabajos escritos, que son los
más usuales en la educación formal, siendo este un
indicador que aún existe en ellos preferencia por ciertas
actividades del esquema de formación de la cual provienen.
De igual forma se denota que los estudiantes muestran gran
interés por ser más participes de su formación,
que no sólo deben determinar el titulo del proyecto, su
participación debe transcender al conocimiento de las
dinámicas a realizar en el grupo, de esta forma se
eliminaría estos elementos de poca satisfacción y se
obtendría mayor compromiso del grupo, trabajando como
equipo, de manera cooperativa como lo establece
los paradigmas del programa, de
manera particular las competencias para aprender a aprender.

Estudios realizados por Mellado ( ) llegan a firmar que la
cultura educativa en la que se forma los estudiantes en sus
diversas edades marcan los estilos de aprendizaje, que como
esquemas son difíciles de cambiar. Este elemento de orden
intrínseco puede alterar la motivación o la
satisfacción por el aprendizaje, la cual podría ser
relacionada con la edad y con elementos de preferencia por el
modelo, como se muestra en la tabla 16 ( Tabla de
preferencia).

Los estudiantes, muestra su interés por ver de manera
diferente las relaciones de diálogo, siendo preciso
anotar que en este grupo se encuentran en su mayoría
estudiantes que oscilan en edades entre 15 y 22 años
(véase tabla 16) de edad, rango que permite inferir que han
tenido una apropiación de su formación, la cual asume
con responsabilidad en cuanto a su papel en las relaciones
interpersonales del grupo.  Esta situación es
importante considerarla ya que se debe reconocer que tan
provechoso según la percepción de los estudiantes es
trabajar con estudiantes de diversas edades y con distinto grado
de educación los cual podría incidir en las relaciones
de grupo, el trabajo en equipo y la puesta en
marcha de las normas y acuerdos a establecerse
en las prácticas académicas que son indispensables al
momento de emprenderlas.

        Tabla 16 
Actividad de preferencias por edades de los estudiantes

Es preciso anotar que la población estudiantil que se
ubica en tal rango de edad posee  niveles de educación
que oscila entre 5º de básica a 9º de
educación secundaria. La distribución de los
estudiantes se hace sin tener en cuenta las características
individuales (edad, sexo, nivel de escolaridad, etc) de la
población, razón que podría estar definiendo los
niveles de motivación y los índices de
satisfacción grupal.   Estas inferencias pueden
mirarse al momento de determinar el Índice de
Satisfacción Grupal donde se observa que al momento de
agrupar los índice de satisfacción individual se
obtiene como resultado que sólo 6 grupos de 15 posible se encuentra
en índice Más Satisfecho que Insatisfecho. Tal como se
ilustra en la tabla 17.

    Tabla 17 Índice de satisfacción
grupal de los estudiantes del bachillerato pacicultor