Relación entre la motivación profesional del docente y la satisfacción de los estudiantes en la formación pacicultora (página 4)

Se continuó analizando las preguntas 3, 4, 9 y 10 que
permitieron explorar la perspectiva temporal de la motivación profesional.
Las preguntas están relacionadas con los propósitos
profesionales futuros y el tiempo que tiene pensado
ejercer como docente pacicultor, de allí que se muestre el
tipo de perspectiva que tiene en relación con su
desempeñó como docente del Bachillerato Pacicultor. Sus
respuestas evidencian el tipo de perspectiva -mediata o
inmediata- que tiene cada docente.

El punto 11 constituido quince (15) ítems -diferencial
semántico- permite analizar la posición, la
actuación profesional de los docentes, la perseverancia y
la reflexión personalizada en torno a la profesión.
Allí se presentaron una serie de situaciones en cada una de
las cuales el docente tenía que decidir cuán
difícil le sería solucionarla y debía marcar
según su caso personal el valor en que se ubica entre
los extremos de muy fácil (9) y muy difícil (1).

Las primeras situaciones planteadas se refieren hacia la
elaboración personal de juicios relativos a la
profesión, las cuales son evaluadas a través de las
situaciones 1, 4, 7, 10, 13, en tanto que se analizan los valores que más
prevalecen y que indican si el docente es capaz o no de
argumentar sobre la profesión que ejerce.

Respectivamente se encuentran las situaciones que se refieren
a la posición del docente en la actuación profesional,
que se evalúan a través de las situaciones 2, 5, 8, 11
y 14. Aquí se analizan los valores que predominan y se
establece si el docente tiene una posición activa o reactiva
en cuanto a la profesión.

Por último se analizan las situaciones que determinan la
persistencia del docente en la actuación profesional, la
cual se evalúa a través de las situaciones 3, 6, 9, 12
y 15. Allí las respuestas muestran que tipo de persistencia
-volitiva o no volitiva- tiene cada docente.

Una vez registrado las características y la posición
frente a las situaciones y preguntas planteadas de cada profesor se procede a su
ubicación en los niveles de motivación Superior, Medio e
inferior.

Los docentes que se ubican en el Nivel Superior,
se caracterizan por presentar una motivación
predominantemente intrínseca expresada en la
satisfacción hacia su profesión con una perspectiva
mediata, presentando además una posición activa, su
actuación profesional volitiva persistente y es capaz de
elaborar de forma personal juicios sobre la profesión.

De igual forma se determinaron los docentes que
pertenecen  al Nivel Medio de motivación
profesional, se observó el análisis ya realizado por
cada grupo de preguntas y aquel
docente que cumpliese con la mayoría de las siguientes
características sería entonces ubicado en el Nivel
Medio de Motivación.

Los docentes que se ubican en el Nivel Medio se
caracterizan por presentar una satisfacción contradictoria
en su actuación profesional, demuestra una perspectiva
mediata. Al determinar subniveles de la presente categoría
se considera las condiciones establecidas por González
(2001) como son: Nivel Medio Alto, el cual posee una
motivación predominantemente intrínseca, expresada en
proyectos profesionales
mediatos favorables al ejercicio de la profesión, pero con
la presencia de indicadores como
elaboración de juicios, perseverancia y posición frente
al ejercicio profesional con tendencias medias o bajas. 
Para el Nivel Medio Bajo, es determinante la motivación
intrínseca, con una perspectiva temporal mediata expresada
en intenciones profesionales que no se concretan en proyectos o
en la existencias de proyectos profesionales contradictorios,
expresada en la inseguridad profesional y la
expectativa de abandono de la profesión. El resto de
indicadores funcionales manifiestan niveles altos, medios, o bajos.

En el Nivel Inferior se ubicaron los docentes que
presentaron prevalencia de características referidas a: el
predominio de una motivación extrínseca, por tanto, los
docentes de este nivel carecen de intereses profesionales,
demuestran insatisfacción por la profesión, presentan
una perspectiva inmediata y una posición reactiva, en la
actuación profesional. Se muestra inconstante y no es capaz
de elaborar juicios relacionados a la profesión. Fue
necesario emplear la subdivisión de este nivel Tipo A, Tipo
B y Tipo C, estas varían por la prevalencia de
características que cumple el docente. 

 A continuación se muestra el cuadro resumen de las
características de clasificación de los diversos
niveles de motivación docente

Tabla 5  Niveles de motivación por la actuación
profesional docente.

A partir de las anteriores niveles se determinó la
escala de motivación
profesional de los docentes con un rango de 0-1, de tal manera
que los valores 0-0.2  indican los niveles de
motivación del nivel inferior tipo A, B Y C, en el
nivel medio  (0.3-0.7) el cual se divide en medio
bajo  y medio alto  y el nivel
superior (0.8-1) (ver grafica 2)

Gráfica 2 Escala de motivación
profesional

Este valor es adquirido según el número de
características que cumple cada docente con respecto al
nivel de motivación profesional teniendo en cuenta el
análisis de las respuestas dadas por cada uno en el Cuestionario DIP. Cabe
resaltar que los valores de la grafica #1 son utilizados
exclusivamente para determinar la correlación existente
entre las dos variables de la
investigación.

5.4  Cuarta etapa
análisis y elaboración del informe final .Los datos fueron analizados teniendo
en cuenta el cuadro lógico de la técnica Iadov y los
niveles de motivación determinados con la técnica DIP.
De esta forma se realizo un análisis escrito que detalla de
forma general la correlación entre la motivación
profesional y la satisfacción por la pacicultura.

Luego se  procedió a realizar un análisis
descriptivo más profundo y detallado con el software SPSS para lograr comprender los
diversos factores influyentes del nivel de motivación que
manifiestan los docentes y el gusto por la pacicultura
refiriéndonos a los estudiantes.

1.6     
Presentación y análisis de resultados

En el presente capitulo se presentaran la información obtenida a
partir de los instrumentos aplicados tanto docentes y estudiantes
miembros del programa Bachillerato
Pacicultor.  Se iniciará con identificación de los
niveles de motivación profesional de los docentes arrojados
por la técnica Diagnóstico de Interés Profesional, los
cuales se relacionarán y se compara con los Índices de
Satisfacción obtenidos por el cuestionario donde se aplica
la Técnica Iadov.

Una vez definido los niveles de motivación de los
docentes se procederá a describir las características
propias de cada nivel, al describir de manera cualitativa los
indicadores de funcionamiento de cada uno de ellos, por ejemplo,
del Nivel de motivación superior se definirá los gustos
y sus disgustos frente al ejercicio de la profesión, su
perspectiva, la capacidad de elaboración de juicios, su
capacidad de vencer obstáculo y demás establecidos en
el cuestionario, para confrontarlo con los sustentos
teóricos existentes en las teoría sobre
motivación.

A su vez, se ilustrará los índices de
satisfacción de los estudiantes determinados en el
cuestionario mediante la Técnica Iadov, que se
asociaran  por su preferencia a una serie de actividades que
determinan su gusto o disgusto por la formación pacicultora,
al igual se referencian en este aparte la relación que
existe entre el Índice de satisfacción de los
estudiantes con los niveles de motivación de los docentes,
encontrando así las variables que determinan por parte del
docente su influencia en la satisfacción o
insatisfacción de los estudiantes ante el programa.

6.1 Niveles de motivación de los docentes pacicultores
del distrito de   Santa Marta.

Los resultados obtenidos muestran los niveles de
motivación del docente- tutor pacicultor, con cada uno de
los indicadores propuestos por la técnica Diagnóstico
de Interés Profesional  (DIP-EP) y los índices de
satisfacción que poseen los docentes miembros del programa,
y su respectiva importancia para el desarrollo del Bachillerato
Pacicultor (véase Tabla 6).

Los niveles de motivación señalados en la tabla No 6
corresponde a cada uno de los docentes obtenido de la
relación establecida en las preguntas establecida en el
cuestionario (anexo b), es así como el docente que se define
que le gusta el trabajo que realiza en el
Bachillerato pacicultor, cuyo nivel de satisfacción se
define como de clara satisfacción o más satisfecho que
insatisfecho, sus proyectos profesionales a corto plazo
están encaminados a mejorar su ejercicio profesional, se les
es fácil elaborar juicios profesionales y sus valoraciones
muestre una posición activa (describe que le es fácil
vencer obstáculos y vencerlos para ejercer la misma) se
ubicará en nivel alto de motivación profesional.

Para un docente que muestre gusto por ser docente del
Bachillerato Pacicultor y cuyo Índice de motivación es
contradictorio y sus proyectos profesionales se alejan del
ejercicio de la profesión (véase anexo c) se
ubicará en nivel medio de motivación profesional. La
condición de niveles intermedios (Medio Alto o Medio Bajo)
es definido por el grado de dificultad que se posea para la
elaboración de juicios y vencer obstáculos en el
ejercicio profesional, es decir, que entre más difícil
sean  para el docente vencer obstáculos se ubicará
en un nivel inferior (Véase anexo c).

El nivel bajo de motivación se determinará si la
motivación señalada por parte del docente corresponde a
un elemento de orden extrínseco, el docente en el
cuestionario habrá de señalar que le gusta poco o no
sabe que contestar ante la pregunta ¿Le gusta el trabajo que realiza en el
Bachillerato Pacicultor?, siendo su índice de
satisfacción no definido o contradictorio (Pregunta 1, anexo
b).  

Tabla 6 Relación niveles de motivación y escala de
satisfacción de los docentes tutores del Bachillerato
pacicultor.

Estos niveles de motivación corresponden a cada uno de
los docentes obtenido de la relación establecida en las
preguntas del cuestionario aplicados  a docente a la
técnica DIP(anexo b)

Los valores señalados en los índices de
satisfacción se determinaron por la técnica Iadov,
ubicando que los docentes que respondieron a la preguntas
¿Te gustaría ejercer una profesión distinta a la
de docente? Y respondieran Si y afirma que  estudiar otra
profesión distinta a la de docente, pero señalan que le
gusta mucho ser profesor en el Bachillerato Pacicultor, se
determina que el índice de satisfacción frente al
ejercicio profesional docente es contradictorio, el cual es
señalado con el Número 6 (Véase Tabla 1)

En el caso que el docente respondiera que no le gustaría
ejercer otra profesión distinta a la de docente y en
situación supuesta escogiera en una nueva oportunidad
estudiar la profesión de docente y le gusta mucho el trabajo
que realiza en el Bachillerato Pacicultor, este docente será
ubicado en el Índice de Satisfacción profesional de
Clara Satisfacción, señalándose con el No 1 en la
tabla No 6.

Los docentes ubicados en el Índice de Más Satisfecho
que Insatisfechos (ubicados con el No 2) son aquellos que han
expresado en el cuestionario que no saben si escogería una
profesión distinta a la de docente y ante la posibilidad de
escoger una carrera estudiaría la profesión docente. De
igual forma le gusta el trabajo que realiza en el Bachillerato
Pacicultor.

Una vez realizada la ubicación individual de los niveles
de motivación y el índice de satisfacción se
procede a agrupar según las características
anteriormente señaladas al grupo de docente para realizar el
análisis de los datos de manera grupal.

Los docentes en general se ubican en el nivel de
motivación medio, sólo un docente de los quince
analizados, correspondiente al 6,7%, se encuentra en el nivel
superior, con expectativas altas en relación con su
ejercicio profesional como docente en esta experiencia y presenta
una clara satisfacción por la labor que realiza. Los 14
docentes restantes correspondientes al 93.3% se encuentran en el
nivel de motivación profesional medio, es decir que el 33.3%
(véase Tabla 7) se encuentran en el subnivel medio alto y el
restante en el subnivel medio bajo 60%, los cuales demuestran un
gusto por todo lo atinente al bachillerato pacicultor, pero
presentan algunas contradicciones y debilidades al momento de un
compromiso serio y proactivo con el mismo proyecto  (Véase
Gráfico No 3)

Tabla 7. Relación niveles de
motivación e Índice de satisfacción de los
docentes

En la tabla relación niveles de motivación e
índice de satisfacción se muestra el número de
docentes clasificados por nivel de motivación y el
índice de satisfacción en el cual se encuentra cuya
representación gráfica se expresa a
continuación.

Grafico 3. Relación motivación
satisfacción docente

Contar con sólo un docente en nivel superior de
motivación (Véase tabla 7)  permite hace
inferencia sobre los elementos posibles que llegan a definir la
vocación por la profesión y el ejercicio de la misma, a
esto puede aludirse condiciones particulares obedeciendo a
razones económicas, ofertas académicas y laborales,
entre otras.  Para López y González (2001) esta
situación obedece que el profesor manifiesta una
motivación extrínseca que funciona como tendencia en un
nivel bajo de desarrollo evidenciadas en la estabilidad laboral, el salario o el prestigio que le
brinda esta profesión y no la suya. 

Un docente ubicado en el nivel superior significa que posee
plena identificación con las actividades que para
enseñar se requiere, independientes del modelo que se refiera, este
debe planear, organizar, proponerse objetivos de enseñanza, crear
establecer estudios sobre los contenidos de su saber y establecer
una metodología coherente que le
permita alcanzar los propósito del área de
enseñanza. Noriega (2007) considera en su estudio acerca de
la identidad profesional docente
que la

"Docencia es una actividad que
requiere conocimientos  y estrategias metodológicas,
un aprendizaje del oficio ligado
directamente con la acción que sólo
acontece en la medida que se realiza: el docente aprende a
enseñar enseñando pero también aprende y
aprendió a enseñar aprendiendo cuestiones ligadas a ese
oficio durante su trayectoria escolar previa, como alumno
universitario y en su rol de profesor".

En tanto debemos alejarnos de la creencia que la docencia es
algo natural para lo cual se requiere un conocimiento especifico o
superficial, se necesita aprender a enseñar, se debe
reflexionar y construir a partir de la experiencia como lo afirma
Cárdenas (2007), la identidad docente surge de la
continuidad de lo que hacemos, definiendo lo que somos y lo que
queremos ser.

Existe dos elementos fundamentales que en los resultados
determinarían que no existe tal identidad en los docentes
tutores del Bachillerato Pacicultor y que permite ubicarlos en
el  nivel medio, uno, la decisión de escoger otra
profesión y dos el tener la oportunidad de cambiar de
trabajo por un sueldo mejor remunerado o que implique el
ejercicio de funciones definidas por la
profesión estudiada, es decir, para ellos- los docentes
ubicados en el nivel medio- el desempeñar otros oficio
diferente al de docente forma parte de sus expectativas
profesionales inmediata que aluden a que su motivación
proviene de elementos extrínseco.

El elemento intrínseco del cual se parte para definir el
nivel de motivación es el gusto por lo que se hace en tanto
los docentes pueden decir que "Les gusta ser docente tutor" pero
no hay una comprensión de lo que ese gusto implica sobre
todo en la continuidad en el quehacer docente.

Es necesario aclarar que estas faltas en la identidad en los
docentes no están ligadas a la formación recibida, de
los catorce docentes ubicados en el nivel medio de
motivación que corresponde 93.3%, un 36% son docentes de
formación pero de igual forma no desean continuar en el
ejercicio de la misma y al igual de los que no son licenciados
cambiarían su profesión y el trabajo de docente por uno
que le represente mayores ingresos económicos
(Véase anexo c). En tanto aquí la relación entre
nivel de motivación profesional docente y formación
profesional no sería una relación obligatoria a
cumplir.

 6.1.1 Nivel Superior de Motivación. Este
nivel de motivación profesional docente se determina en el
sujeto que educa  mediante unas características propias
del ejercicio docentes como son: Una orientación clara al
contenido esencial de la profesión, satisfacción en la
actuación profesional de la profesión, perspectiva
mediata en la motivación profesional, actuación
profesional persistente o volitiva elaboración personal de
los juicios profesionales.

El docente-tutor ubicado en el nivel superior muestra una
coherencia en su respuesta y claridad en su definición
profesional como docente pacicultor, la cual se evidencia en las
respuestas dadas en el cuestionario demostrando gran sentido de
pertenencia hacia el proyecto, al afirmar ante la pregunta
¿cuáles son tus planes para 5 años?. Ante la cual
dice "especializarme en el área para trabajar más a
fondo en el Bachillerato", su gusto por el trabajo que realiza
acompañado de las competencias propias de su
profesión, las cuales le permite un mayor acercamiento a los
ejes pedagógicos y didácticos y una apropiación de
la metodología para enseñar y aprender desde la paz,
propuesta por la estrategia de enseñanza del
Bachillerato Pacicultor.

Según Noriega (2007) este docente cuenta con identidad al
poseer una concepción clara de la docencia y de los
elementos pedagógicos y didácticos para realizar un
adecuado trabajo en este que hacer profesional, afianzándose
en la formación inicial con la que cuenta. De igual forma se
establece que la motivación que posee este docente se halla
relacionada con su formación, puesto que el dominio sobre los elementos
pedagógicos y didácticos que manifiesta le facilita la
obtención del logro a nivel profesional.

Su perspectiva mediata se ve manifiesta en su gusto por seguir
trabajando en la pacicultura y su deseo de continuar
profesionalizándose en lo relativo a la pedagogía para la
paz,  tal como lo establece Cárdenas (2007) existe
motivación ya que demuestra continuidad en lo que es y
quiere ser tanto en su formación personal y profesional.

Ese  compromiso de transformación  profesional
docente a través de una formación continua, vincula su
proyecto profesional a su proyecto de vida. Este docente posee un
alto nivel de argumentación sobre sus deseos de
especializarse en área relacionadas con la pacicultura,
resolución de conflictos
u otros; además, las experiencias y las vivencias afectivas
que se han generado con los estudiantes que habitan en zonas
vulnerables  soportan con grandes criterios su decisión
de continuar en este proyecto. De igual forma le es fácil
explicar los aspectos negativos o positivos que logra apreciar en
el desarrollo del ejercicio docente en la pedagogía 
pacicultora. (Véase tabla 8 y gráfico 4)

Para Cárdenas (2007), las anteriores condiciones
referidas en el Cuestionario por parte del docente corroboran que
es un docente con identidad y con motivación por ser
docente, manifiesta capacidad y responsabilidad para tomar
decisiones, para hacer juicios y para establecer criterios que
orientan su acción educativa.

                           
Tabla 8. Gustos de docentes tutores

Si bien, un 66.67% de los docentes manifiestan un gusto por la
metodología de la enseñanza propuesto en la estrategia
pedagógica del Bachillerato Pacicultor (Véase, grafico
4), esto no indica que exista una conceptualización o
dominio de la misma o que se posea una clara
conceptualización sobre los conocimientos pedagógicos –
didácticos de la misma. Tal afirmación es posible
debido a que los docentes consideran que le es difícil
defender los criterios que sustentan la propuesta. Por ejemplo a
la pregunta, ¿Si tuvieras que explicar los aspectos
positivos y negativos que tiene el ser docente pacicultor, y
tuvieras que hacerlo a partir de su experiencia personal sin
consultar a otras personas?, ellos responden en el Escalograma en
los indicadores de uno (1) a tres (3) con los cuales se indica un
alto grado de dificultad.

El docente que se encuentra en este nivel de motivación,
manifiesta poseer facilidad para establecer argumentos que
defiendan los postulados académicos y didácticos que
sustentan la propuesta. Su indicador en la escala en el
diferencial semántico es de ocho (8) lo que indica que se
ubica en un grado de facilidad.

Gráfico 4. Gustos de docentes tutores

El docente manifiesta su gusto por el ejercicio profesional
docente, el trabajo con estudiantes que le permiten generar
vínculos afectivos, así como el rol que desempeña
como facilitador de los procesos de enseñanza y
de aprendizaje. No obstante estar a gusto con su rol como
mediador, existen actitudes de indiferencia
hacia el aprendizaje por parte de
algunos alumnos que evidencian un bajo nivel de compromiso y
responsabilidad en relación con sus tareas, talleres,
lectura u otras actividades,
que son fundamentales para desarrollar su aprendizaje
autónomo (véase tabla 9 y gráfico 5).

En este sentido se evidencia que no hay una relación
causa – efecto entre la identidad y la motivación del
docente con la satisfacción en su formación del
estudiante, entre el compromiso del rol de docente y el rol de
estudiante, al igual no se evidencia  entre las motivaciones
intrínseca del docente y la necesidades o intereses de los
estudiantes. 

En la teoría de Herberzg (1959), demuestra que pese de la
existencia de la motivación intrínseca por elementos
higiénicos exista como respuesta una satisfacción. Este
docente no alcanza el objetivo ya que no obtuvo la
satisfacción esperada por el trabajo realizado,
considerándose que las motivaciones intrínseca no
alcanzan la satisfacción ni propia, ni en los estudiantes,
como se ilustra en la tabla No 18 cuyo índice de
satisfacción grupal de los estudiantes a cargo del Docente
es de 0.36, el cual los ubica en una escala de No definido o
Contradictorio.

A su vez en los estudios efectuados por González y otros
et.al (2004), deben y existen correlaciones entre los elementos
intrínsecos en la motivación por en el trabajo del
docente y la calidad de lo que hace,
evidenciándose en la satisfacción de sus estudiantes
por la formación recibida, lo que demuestran con el
compromiso con la tarea, la valoración y reconocimiento del
trabajo docente.

             
Tabla 9 Disgustos docentes tutores

Gráfico 5. Disgustos de docentes
tutores

El gusto del docente tutor esta dado por su deseo de ser
miembros del programa, su vocación por servir a la comunidad que ha sido
víctima de la violencia, aplicando la
pedagogía del afecto como herramienta que ayuda a mejorar
los procesos de enseñanza y aprendizaje. La posición de
disgusto del docente tutor hace referencia a las dificultades que
tiene para alcanzar los logros deseados ante un grupo que posee
condiciones adversas para emprender procesos autónomos de
aprendizaje y que inciden en el ejercicio de su labor como son
acceso a información, dominio de tecnología y el nivel elemental de
competencias comunicativas que poseen los estudiantes.

Las anteriores manifestaciones de inconformidad frente al
trabajo radican fundamentalmente según la teoría de
Herberzg y la teoría de motivación sobre elementos
intrínseco y extrínseco de Toro y Cabrera (1985), en
que el elemento extrínseco influye en gran medida en los
niveles de motivación del docente. La desmotivación de
los jóvenes percibida como falta de interés se
convierte en obstáculo para la realización de un buen
trabajo por parte del docente, el cual ha de replantear los
elementos de conceptualización pedagógica y didáctica para motivarse
y motivar al otro para alcanzar el logro, satisfacer una
necesidad creada en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

 Así mismo el docente ubicado en el Nivel
Superior  posee identidad suficiente para expresar la
concepción o concepciones que posee sobre su vida
profesional en su presente o futuro inmediato, defiende con
claridad los criterios de poseer y ejercer la profesión
docente. En cuanto a su práctica docente, muestra gran
iniciativa para desarrollar sus clases, además indaga sobre
lo realizado en sus encuentros para implementar nuevas
estrategias que le permitan mejorar su mediación con los
estudiantes pacicultores.

Este docente es un luchador incansable por lograr sus
aspiraciones laborales, se considera estudiante sin descanso para
mejorar su participación en sus encuentros  a pesar de
no contar con tiempo para ello. Se alcanza apreciar el compromiso
con su ejercicio profesional y su sentido de pertenencia con el
proyecto pacicultor.

Acorde con los aportes teóricos de Cárdenas (2007)
este docente ubicado en el Nivel Superior cuenta con el deseo y
motivo justo para manifestar una clara identidad con el quehacer
docente. En conclusión el docente ubicado en este Nivel
posee identidad con el ejercicio profesional docente, pero
existen problemas comunes en el grupo
de docente a nivel de la desmotivación por parte de los
estudiantes que inciden sobre las motivaciones intrínseca de
este, generando estado de insatisfacción
docente por la no consecución del logro o la meta en la formación
estudiantil según lo dispuesto en la formación
pacicultora. 

6.1.2 Nivel Medio de Motivación: En este
nivel de motivación, se analiza primero a los docentes que
se han ubicado en el subnivel de motivación medio alto que
corresponde a un numero de 5 docentes quienes afirman sentirse a
gusto trabajo que realizan en el Bachillerato Pacicultor y desean
permanecer en el ejercicio docente, ellos no escogerían como
profesión a estudiar la docencia, pero desearían ser
docente siempre o por algún tiempo. El ser docente en la
pacicultura no representa su proyecto de vida, ya que sus deseos
de formación especializada no se encuentran en área de
la docencia. Es importante destacar que en este rango se
encuentran tanto docentes (3) que son profesionales en carreras
pedagógicas como profesionales en otras disciplinas (2).

En lo que corresponde al índice de satisfacción de
los docentes de este nivel, se encuentra que tres (3) docentes
tutores se hallan en el índice de satisfacción
contradictorio y dos (2) en el índice más satisfecho
que insatisfecho. (Véase Tabla 10) El indicador de la
contradicción se encuentra en que sí les gusta ser
docente en el Bachillerato Pacicultor, pero les gustaría
ejercer otra profesión diferente a la de docente y no
estudiarían su pregrado en educación si tuvieran la oportunidad de
volver a elegir.

    Tabla 10 Relación pregrado índice
de satisfacción docente

En el índice de más satisfecho que insatisfecho se
ubican dos docentes- tutores, los cuales  demuestran su
gusto por el ejercicio docente que realizan en el bachillerato,
lo que los lleva a una entrega al proyecto pacicultor; a mirar la
pacicultura como una gran oportunidad de interrelacionarse con
estudiantes que necesitan apoyo y afecto. No obstante, frente a
esta satisfacción por pertenecer al bachillerato pacicultor
y pese a ser formados en ciencias de la educación,
muestran indecisión frente a la posibilidad de optar por
otras ofertas laborales, que les genere mayores ingreso,
además se observa en la investigación que estos
profesionales de la docencia, no se encuentran a gusto con esta
profesión como tal, por lo que si pudieran escoger
nuevamente su pregrado lo harían en otra disciplina (Véase Tabla
11)

.Tal situación se establece según los estudios de
Noriega (2007) que el bajo nivel de consistencia de  la
identidad docente está definida por las razones de
elección en la profesión a estudiar y es el contexto
(situación económicas, tiempos, ofertas
académicas, entre otros) que reducen las posibilidades de
seguir las preferencias educativas, profesionales, laborales y
personales que giran alrededor de la formación
académica.  Recordemos que para el estudio de Noriega
las relaciones establecidas en el ámbito laboral, la
aproximación hacia el conocimiento y la forma en cómo
se alcanza son causales de permanencia en la docencia, pese a que
no se satisfagan necesidades de higiene como es un salario
adecuado, lo que a razón de la teoría de  las
necesidades de Maslow () priman las
necesidades de reconocimiento y de aceptación social, es
decir, que pese a que no poseo las condiciones salariales
ideales, obtengo reconocimiento social y acercamiento certero
hacia el conocimiento.

Tabla 11 Preferencias Vocacionales Docentes

Dos (2) docentes de los cinco (5) que se encuentran en este
subnivel, expresan una perspectiva motivacional mediata con
objetivos profesionales a largo plazo bien enmarcados en el
desarrollo del proyecto pacicultor, demostrado en su deseo de
continuar profesionalizándose en lo relativo a la
pedagogía y comprometiéndose con la pacicultura como
una postura de vida, que genere la paz, desde la cual se pueda
enseñar y aprender. En el mismo sentido los otros docentes
categorizados como medio alto, demuestran gran pasión por el
bachillerato pacicultor y compromiso al momento de realizar las
actividades y encuentros con los estudiantes. Sin embargo
manifiestan una perspectiva motivacional mediata, con proyectos
profesionales a largo plazo, enmarcados en especializaciones
sobre temáticas afines a su carrera de pregrado y
además su intención laboral es permanecer por
algún tiempo en el Bachillerato Pacicultor (Véase Tabla
12), lo que indica que emprenderán proyectos encaminados a
ejercer labores complementarias a la enseñanza que permitan
la transformación social de las comunidades vulnerables en
el marco de lo ecológico o en el ejercicio de la no
violencia.

Las concepciones de los profesionales No licenciados que
ejercen la docencia, parte de la idea que todo ser humano se
siente con capacidad de enseñar a otros, cuyas habilidades
son innatas y no ve la necesidad de una capacitación para realizar
algo que considera suyo, y que es facilitado por los esquemas
tradicionales de los métodos de enseñanza.
Estas percepciones son dilucidadas por Barrios (2007) en su
estudio sobre los inconvenientes en la identidad docente para el
siglo XXI, este autor destaca el valor de la preparación,
permanencia y reflexión sobre el quehacer del docente de
manera cotidiana, el docente se siente y se piensa como docente
todo el tiempo, ese es su proyecto de vida que construye con
constancia y unidad (Cárdenas, 2007).

Para este grupo de docentes, la docencia en el programa de
Bachillerato Pacicultor es un medio para proyectarse socialmente,
obtener reconocimiento en la comunidad, más no es un
medio o fin de sus intereses profesionales, en tanto no
habrá satisfacción en lo realizado en éste a nivel
profesional pese a los logros individuales o colectivo que se
obtengan en el bachillerato, de igual forma no habrá la
misma capacidad o deseo de vencer los obstáculos para
alcanzar las metas del Bachillerato pacicultor, a su vez que el
grado de responsabilidad no será el mismo frente a
preparación propia de los docentes.  A nivel del grupo
en general este es una constante la cual se observa con gran
fuerza en los docentes que se
encuentran en el Nivel Medio Bajo de Motivación. Les
interesan estudios relacionados con la paz, más no los que
vinculen la pedagogía, la didáctica al mejoramiento
de su quehacer como docente.

          Tabla
12 Permanencia en el ejercicio docente

En el análisis de los datos referenciados se establece
una estrecha relación del índice de satisfacción y
los proyectos mediatos que posee para su proyección
profesional de los  docentes tutores ubicados en este
nivel.

De los 14 docentes que se encuentran en el nivel medio, nueve
(9) docentes se ubican en subnivel medio bajo que corresponde al
64% de todos los ubicados en este nivel. Este grupo de docentes
manifiestan una motivación profesional intrínseca,
demostrada en el gusto por el Bachillerato pacicultor y la
formación que en él se imparte; la posibilidad que
tienen de tener contacto directo con los estudiantes desplazados
por la violencia reinante en el país y demás población vulnerable que
lo han sensibilizado para  continuar con la formación
social. Sin embargo se ubican en un nivel medio bajo debido a su
perspectiva temporal mediata determinada por proyectos
profesionales contradictorios, que buscan fortalecer su
formación profesional en la disciplina en la cual hicieron
el pre-grado o en otro de diferente la profesión docente
(Biólogo, Economista, Contador, Ingeniero Industrial y
paradójicamente un Licenciado, véase Tabla 13), al
igual buscan fortalecer su perfil profesional con
especializaciones en estudios relacionados a la atención social  y
no en el ejercicio profesional docente en el Bachillerato
pacicultor, además presentan una inseguridad ante su
permanencia en el programa, generando una expectativa de
abandono,  lo cual se ve reflejado en el  interés
de permanecer solo por algún tiempo en el proyecto y
cambiarían de trabajo inmediatamente, si se dan las
condiciones personales o laborales deseables, de hecho algunos
docentes ya se han retirado del proyecto pacicultor por esta
circunstancia.

Una vez más por los anteriores datos se corrobora la
importancia de la formación docente para quien ejerce tal
profesión, como lo afirma Noriega (2007), Aguilar (2000),
"El docente requiere de habilidades especiales en las cuales debe
ser formado, para ser eficiente en su trabajo afrontando los
retos que los cambios sociales le impone, éste debe querer y
desear ser docente, puesto que su compromiso es de orden
cognitivo y afectivo".

Las investigaciones han demostrado
que los docentes tipo A (Nivel Superior) y B (Nivel Medio) tienen
mayores potencialidades para la formación del interés
profesional docente durante el desempeño de la
profesión y por lo tanto tienen más potencialidades
para ser buenos docentes (González, 1989), citado por
López y González (2002). En tanto los docente
tendientes a un nivel medio bajo no contaría con ciertas
disposiciones internas para querer serlo, como lo es el deseo en
la continuidad necesaria en el ejercicio profesional
(Cárdenas, 2007).

Los docentes tutores del Bachillerato Pacicultor, han definido
que su permanencia en él, es circunstancial y sus logros o
metas están enmarcados en la profesión estudiada, no
existe el gusto cotidiano por lo que se realiza por parte de los
docentes al igual que en los estudio de Uzcategui y Montes
(2004), demuestran que los factores intrínsecos en el cual
se inscribe el gusto por el ejercicio profesional, los factores
sociales y los ambientales definen el nivel de satisfacción
contradictorio que poseen estos docentes ante la profesión
ejercida.  

En el estudio realizado por Uzcategui y Montes (2004), los
docentes que fueron formados en Ciencias de la Educación están satisfecho por
su profesión porque mantienen una relación sólida
con los estudiantes y los elementos que influyen en la
satisfacción de un grupo frente a la labor son elementos
extrínseco como el ingreso económico, los beneficios
del Ministerio de Educación, las instalaciones
logísticas, y el material de trabajo.

En este nivel de motivación se denota un elemento
común de insatisfacción y es el factor económico,
es el salario, ya que en ambos estudios los docentes manifiestan
interés por las relaciones sociales, el bienestar de los
estudiantes, existe de igual forma satisfacción por el
material y la forma en que trabaja, al igual que los espacios de
trabajo (Véase tabla 4)  y a eso obedece su deseo de no
permanencia en el Bachillerato. 

De los docentes ubicados en este nivel, sólo uno
ejercería docencia en el área de conocimiento
especifico que posee, pero no lo miraría como el centro de
su actividad laboral, la asumiría como un Hobbi, un
complemento. Tal situación permite inferir que manifiesta un
gusto por la enseñanza, a su vez esto no indica identidad
con el ejercicio docente, se insiste no hay interés
profesional docente, no hay deseo de formación en el
área, no hay metas establecida y por tanto no existe
proyección profesional de este docente tutor en el 
ejercicio docente. 

Tabla 13 Proyecciones profesionales docentes tutores

El índice de satisfacción de todos los docentes del
nivel medio bajo se ha clasificado como contradictorio, en un
total de nueve (9) docentes ; El indicador de la
contradicción se encuentra en que sí les gusta el
trabajo que realizan en el bachillerato pacicultor y a ocho (8)
de los docentes tutores le gusta ser docente tutor, solo uno (el
profesional en educación), no sabe decir si le gusta ser
docente tutor Pacicultor; todos manifiestan un interés por
cambiar de  labor si se generan mejores opciones laborales;
así como un gran deseo de ejercer otra profesión
diferente a la de docente, en especial docente tutor pacicultor y
tienen claro que no elegirían una disciplina en
educación para realizar su pregrado, si tuvieran la
opción de volver a elegir.

Una nueva contradicción se presenta cuando los docentes
tutores de este nivel piensa ser docente tutores solo por un
corto tiempo, evidenciando un bajo nivel de apropiación y
compromiso con el desarrollo del proyecto; sin embargo
manifiestan sentirse a gusto al trabajar con las nuevas
metodologías de enseñanza,  el poder aprender y enseñar
en y desde la paz, y considerarse como precursores en una apuesta
académica para la transformación de la sociedad.

En lo que más le disgusta a los docentes tutores
pacicultores, es la actitud negativa de los
estudiantes hacia las actividades que se realizan y la
apatía hacia el aprendizaje al no responder con los
compromisos y optar por la generación de desordenes que
impiden el normal funcionamiento de la actividades
pedagógicas programadas. (Véase gráfico 5). Esta
situación de desatención, desinterés puede ser
determinado por hechos que influyen en las creencias de los
estudiantes como son: concebir que la única forma de
aprendizaje es la establecida por los esquemas tradicionales de
enseñanza,  el sentir que los ambientes adecuados u
óptimos para el aprendizaje no son las establecida por el
Bachillerato Pacicultor, en espacios abiertos (debajo de un
árbol, en una playa, etc),  sino los espacios cerrados,
un salón de clases.

Otro aspecto importante es el tiempo que el estudiante no ha
permanecido escolarizado, esta condición pude provocar la
falta de interés por la dificultad  que pudiese
costarle retomar hábitos de comportamiento y de estudio,
de manera particular en la atención,  la
revaloración de los esquemas tradicionales de enseñanza
necesaria para asimilar la estrategia concebida en el
Bachillerato Pacicultor, de manera particular el papel de
docente, el cual por su juventud, la no formación
en ciencias de la educación y  poca experiencia no
canalice de manera adecuada el interés o intereses de los
estudiantes en los espacios que con él comparte.