Influencia de la ortografía en la universalización desde un enfoque ciencia, tecnología y sociedad (página 2)

A los factores sociales aludidos se sumó la
crisis
teórica de aquellas perspectivas de raíz
positivista que ignoraban o subestimaban el papel de los factores
sociales en el desarrollo
científico – técnico. El paradigma
lógico positivista proyectaba una imagen formalista
y abstracta de la ciencia que
a mediados de los años 50 recibió una crítica
severa en la obra de diferentes autores, en particular de T.S.
Kuhn cuyo libro La
Estructura de
las revoluciones científicas aparecido en 1962 hizo
evidente la crisis lógico positivista y la necesidad de
desarrollar una imagen social de la ciencia. Las
discusiones que le siguieron marcaron considerablemente el rumbo
de la reflexión filosófica, sociológica e
histórica de la ciencia en el pensamiento
occidental. Núñez (1999).

Todo ello determinó un auge extraordinario de los
estudios CTS y su institucionalización creciente a
través de programas de
estudio e investigación en numerosas universidades,
sobre todo de los países desarrollados.

La Ciencia como
Actividad

La ciencia no es sólo un sistema de
conocimientos, sino la actividad misma de producción– asimilación-
práctica, entonces el estilo de pensamiento de los sujetos
que realizan la actividad, relacionada a su condicionamiento
social e institucional, juega un papel determinante. En efecto,
los compromisos comunitarios, paradigmas,
adiestramientos disciplinares; los rasgos psicológicos,
prejuicios, consenso, tradición; la educación
recibida, son fenómenos sociales que se manifiestan en el
seno de una comunidad
científica. (Núñez, 1999)

Tradicionalmente la ciencia se identificó con un
trabajo de
laboratorio
donde personas dedicadas a la
investigación hacían descubrimientos,
relacionados más bien con la naturaleza. En
la actualidad se enfoca como el proceso de
producción, difusión y
aplicación de los conocimientos y no se limita al campo de
las ciencias
naturales sino que se incluyen también las ciencias
sociales y humanísticas.

Es de extraordinaria importancia para el mundo actual
estudiar y analizar los procesos de
educación,
desarrollo
humano y crecimiento
económico, para establecer con mayor claridad su
significado, interrelación e interdependencia, con el
objetivo de
diseñar y ejecutar políticas
alternativas y solidarias.

En 1999 se celebró en Budapest la "Conferencia
Mundial sobre la Ciencia en el siglo XXI. Un nuevo compromiso".
Uno de los párrafos contenidos en la declaración de
Budapest expresa: " Las Ciencias deben
estar al servicio del
conjunto de la Humanidad y contribuir a dotar a todas las
personas de una comprensión de la naturaleza y la sociedad, una
mejor calidad de
vida y un entorno sano y sostenible para las generaciones
presentes y futuras"[1].

Esta idea es el reflejo del avance sin precedentes de la
ciencia en el mundo actual y del decisivo papel que en la vida de
cualquier sociedad tiene sin embargo en el mundo, no siempre se
profundiza lo suficiente en cuanto a destacar el papel de las
ciencias sociales y humanísticas deben desempeñar
en el mejoramiento de la condición humana. No ocurre lo
mismo en Cuba donde el
desarrollo de las ciencias sociales y humanísticas ocupa
un lugar priorizado, entre ellas las ciencias de la
educación y la formación de una cultura
general integral.

La
Tecnología como proceso social

Tecnología es el conjunto de conocimientos
científicos y empíricos, habilidades, experiencia y
organización requeridos para producir,
distribuir y utilizar bienes y
servicios,
incluye por lo tanto conocimientos teóricos
prácticos, productivos, generales y organizativos,
identificación y asimilación de éxitos y
fracasos anteriores, capacidades y destrezas de los recursos
humanos .

Los conocimientos tecnológicos consisten en los
procedimientos
por medio de los cuales se alcanzan fines prácticos,
pueden considerarse como el
conocimiento de procedimientos probados por los cuales se
logran objetivos
predeterminados.

La tecnología, se accede
no solo por la aplicación de métodos
científicos basados en investigación aplicada sino
que se nutre además del conocimiento
del propio quehacer tecnológico y por el de la
práctica concreta.

Tanto la actividad científica como la
tecnológica guardan estrecha relación con la
actividad social, debido a que el resultado de ambas repercute de
manera directa sobre la sociedad de forma favorable o
desfavorable, dado el caso en que sean manipuladas por elementos
inescrupulosos. Con el desarrollo científico y
tecnológico alcanzado por la humanidad en esta etapa
histórica, los hombres pueden también
autodestruirse, sino se logra cambiar a tiempo el
insostenible orden económico mundial, por una sociedad
más justa, cimentada en la solidaridad y la
cooperación internacional.

Ciencia,
Tecnología y sociedad en Cuba

La educación en CTS persigue precisamente
cultivar ese sentido de responsabilidad
social de los sectores vinculados al desarrollo
científico tecnológico y la innovación. En Cuba no sólo hay
conciencia del
enorme desafío científico y tecnológico que
enfrenta el mundo subdesarrollado sino que se vienen promoviendo
estrategias en
los campos de la economía, la educación y la política
científica y tecnológica.

Las ciencias sociales cubanas y en general la cultura
del país se ha nutrido de toda la tradición de
pensamiento que tiene en Marx su figura
más prominente y fundadora. En el campo CTS es frecuente
encontrar actitudes muy
variadas hacia el marxismo,
desde su aceptación hasta su rechazo o ignorancia
(Núñez, 1999).

Cuando Fidel Castro y
el pueblo cubano —retoman—, a la altura de 1959, el
camino por la plena independencia
nacional, la problemática del papel de la investigación científica y de la
ciencia y la tecnología en general en los países
subdesarrollados estaba lejos de haber alcanzado el grado de
conceptualización que hoy ya presenta.

Hasta la Segunda Guerra
Mundial, la política científica se conformaba
sólo en los países capitalistas más
desarrollados y en la URSS. En lo que a América
Latina, Asia y África se
refiere, puede decirse, hablando muy simplificadamente, que
durante siglos la cuestión de la ciencia y la
tecnología se redujo, en lo esencial, a la
recepción de las tecnologías para la
explotación colonial y semicolonial de los recursos
naturales (Basalla, 1967).

Gracias a la Revolución
la Ciencia y la Tecnología en Cuba responden a las
necesidades de la sociedad que construimos. La ciencia
pedagógica y su vínculo con la
Universalización es precisamente uno de los campos
más beneficiados, con el desarrollo de esta. Recién
triunfante la Revolución crea veinte mil aulas que,
diseminadas por el territorio nacional, llevaron la enseñanza a recónditos
lugares.

La campaña de alfabetización (1961)
apoyada en la ciencia, la tecnología y la conciencia de
gran parte de la sociedad logró erradicar el analfabetismo
en el país. Procesos de perfeccionamiento se han sucedido
periódicamente buscando siempre la calidad de la
enseñanza. En el 2001 se establecieron Cursos de
Superación para Jóvenes que habían
abandonado los estudios y que carecían de una correcta
orientación social.

Situación
de la nueva Universidad cubana

La Educación
Superior está llamada pues, a enfrentar la
época actual transformando el quehacer universitario con
un enfoque profundamente revolucionario y renovador en momentos
en que se democratiza el acceso a estos altos centros de estudio,
se acercan ciudades y pueblos, aumenta el acceso a las
vías de la información y es considerada la Ciencia
como fuerza
determinante para transformar el entorno y hacer más feliz
la vida en el planeta.

En el Documento de Política para el Cambio y
Desarrollo de la Educación Superior, publicado por la
UNESCO en 1995 se señala:

El debate
normativo sobre la función de
la Educación Superior en un mundo que se transforma ha de
basarse en un equilibrio
prudente entre el mantenimiento
de determinadas características que deben observarse como
parte del patrimonio
educativo y cultural y las transformaciones indispensables para
precisar la función que atribuye la sociedad a la
educación superior. La enseñanza superior debe
tener más capacidad de respuesta a los problemas
generales con que se enfrenta la humanidad y las necesidades de
la vida económica y cultural y ser más pertinente
en el contexto de los problemas específicos de una
región, un país o una comunidad

La respuesta estratégica a estas demandas de la
sociedad lo constituye la Universalización y los
profesionales encargados de hacerla avanzar son precisamente
aquellos que están comprometidos con concretar estas
demandas a través de los municipios, partiendo de sus
necesidades y de las capacidades de investigar de sus
profesionales.

La función de la Universidad
radica entonces en mantener y desarrollar la cultura de la
sociedad a través de la formación de personas que
se apropien de ella, la apliquen y la enriquezcan mediante la
creación, de esta forma, el proceso de formación de
estas personas, que se convierten en profesionales y la
solución de problemas con un enfoque creador, es el objeto
de las Universidades.

La Educación en sentido de CTS ha encontrado una
buena acogida en las universidades cubanas porque encaja bien en
la identidad que
estas asumen. Existe el consenso de que la Universidad Cubana se
debe caracterizar por la conjunción de lo
científico, lo tecnológico, lo productivo y lo
humanístico. La mayor parte de los docentes e
investigadores participa de la investigación
científica, esta suele orientarse a demandas y necesidades
del desarrollo social
y técnico – científico del país. La
formación estudiantil contempla formas de inserción
laboral
vinculadas a los diversos perfiles profesionales y todo ello se
acompaña de una formación humanista que aspira a
formar estudiantes lo más integrales
posibles.

En el año 2002 para dar cumplimiento a un
proyecto de la
UNESCO fueron constituidas la Sedes Universitarias Municipales
(SUM). En ellas se matricularon muchos de los jóvenes que
el año anterior continuaron los estudios que habían
abandonado,(en los CSIJ), los Trabajadores Sociales. Trabajadores
y dirigentes, deseosos de alcanzar un titulo universitario al que
no habían accedido anteriormente por diversas causas,
decidieron aprovechar esta oportunidad.

Quienes impartimos docencia en al
SUM nos hemos percatado de que estos grupos
heterogéneos poseen un desnivel muy grande entre sus
integrantes, sobresaliendo como una de las dificultades mayores
los errores ortográficos. Algo que puede considerarse como
grave si se tiene en cuenta que estos estudiantes son futuros
profesionales y cuando por razones de su trabajo, necesiten
redactar un texto, tomar
una nota al hablar por teléfono o en una reunión,
sería muy desagradable que no estuviera escrita
correctamente.

La
situación ortográfica en los programas de la Nueva
Universidad Cubana

Según el gramático español
Manuel Seco "la ortografía no solo incluye la escritura
correcta de las palabras, sino el empleo
correcto de una serie de signos que
reflejan aspectos de la significación de las palabras (por
ejemplo, las mayúsculas), la intensidad (acentos), la
entonación (puntuación); o que responden a las
necesidades materiales de
la expresión escrita (guión,
abreviaturas)[2].

Esa escritura correcta que permite evocar el sonido de letras
o palabras, pausas, estados de ánimo, por una
representación gráfica responde a un código,
no atenerse a él conlleva el riesgo de que un
mensaje no sea entendido según la intención de la
persona que
emite el mensaje. En innumerable casos la omisión o el
cambio de un signo de la escritura, sea letra, tilde o signo de
puntuación, pudiera variar el significado que se quiere
transmitir.

Autores de manuales para
enseñar ortografía han ilustrado los cambios de
significación que pueden obtenerse si se trocaran los
signos en un texto. Un célebre pedagogo cubano,
Joaquín Añorga, incluyó, en uno de sus
valiosos manuales escolares, un ejercicio que al colocar de
manera diferente signos de
puntuación en una carta, sin
alterar palabra alguna del texto, se cambiaba el sentido del
mensaje.

Como es sabido por todos escribir correctamente es una
carta de presentación para todo aquel que desea se le
estimen en buen grado su cultura e instrucción. A menudo
se desconfía de la calidad de cualquier profesional que al
escribir demuestre no dominar la ortografía de su
idioma.

La enseñanza de la ortografía ha
atravesado por diferentes etapas, que pueden ser caracterizadas
atendiendo a la forma con que el alumno asimile el conocimiento o
la teoría
que sirve de sustento al profesor para
organizar el proceso docente. Las formas de actuar
correspondientes a estas etapas o tendencias no se dan con
independencia total unas de otras, pues en algunos casos
coexisten y sus procedimientos se emplean sin perjuicio del
sistema metodológico con que se trabaje.

La etapa tradicional se caracteriza porque en ella hay
predominio de la reproducción memorística. Le son
propios la copia, el dictado, la memorización de reglas,
la etimología y el deletreo.

Bajo el influjo behaviorista, se diseñó el
método
viso-audio-gnósico-motor que ha
prevalecido casi por unanimidad en la vida escolar a partir de la
quinta década del siglo XX, al menos en Cuba.

Los cuatro momentos de este método implican que
el alumno vea y lea una palabra, la pronuncie en voz alta, la
aplique en frases cortas, la deletree y silabee, explique su
significado y luego la escriba lentamente.

El desarrollo de la lingüística, sobre todo a partir de la
segunda década del siglo XX, abre nuevas posibilidades
para la enseñanza de la ortografía en tanto permite
explicar y operar con la lengua como
sistema.

Las recientes teorías
sobre el aprendizaje y
la
comunicación, así como los asombrosos adelantos
tecnológicos relacionados con la informática y la inteligencia
artificial han influido notablemente, y de forma muy positiva
en la enseñanza de la ortografía, al tratar de
llevar al alumno a un ambiente de
aprendizaje lo
más similar posible a la situación
comunicativa.

La situación actual es preocupante, llegan a la
SUM alumnos mal preparados ortográficamente. Las causas
son múltiples:

• 1. Insuficiente preparación
  lingüística de los docentes para ofrecer un
  tratamiento incidental y sistemático a los problemas
  ortográficos.

• 2. Ausencia de una verdadera y eficiente
  acción interdisciplinaria entre todas las asignaturas
  para ofrecer un tratamiento coherente a los problemas
  ortográficos desde todas las materias.

• 3. Predominio de un enfoque muy normativo y
  tradicionalista en detrimento de otros enfoques:
  etimológicos, analógicos-contrastivos,
  fonético, gramatical.

• 4. Insuficiente trabajo para desarrollar la
  memoria visual, auditiva, motora y semántica de los
  estudiantes.

• 5. Subestimación del valor e importancia
  de la ortografía, acentuada por la irrupción de
  las nuevas tecnologías de la información y las
  comunicaciones.

• 6. Débil formación
  ortográfica de los propios maestros.

A todo lo anterior se puede añadir que a la SUM
ingresan estudiantes que llevan tiempo alejados de las aulas, y
que han obtenido el 12 grado por diferentes vías.
Súmese que solo en algunos programas del área de
humanidades (Gramática, Redacción y Estilo) aparecen asignaturas
referidas al estudio de la lengua, todo ello hace más
compleja la situación.

Por otra parte, el estudiante universitario en los
momentos actuales, tiene acceso a las nuevas tecnologías y
puede compartir el criterio erróneo de que estas pueden
asumir la corrección y por tanto tiende a despreocuparse
del aspecto ortográfico.

Situación
que provoca el desnivel de los estudiantes que ingresan a la
Universidad

El desnivel de los estudiantes esta dado por la
heterogeneidad de su procedencia académica:

• 1. Hay estudiantes jóvenes que cursaron
  hasta el nivel pre-universitario y que al concluir este no
  obtuvieron carrera.

• 2. Hay estudiantes jóvenes que cursaron
  hasta el nivel preuniversitario, obtuvieron carrera y la
  abandonaron porque no cumplían con las expectativas
  que se habían formado.

• 3. Hay estudiantes no tan jóvenes que
  salieron del Sistema Nacional de Enseñanza hace
  años, pero obtuvieron a su paso por los distintos
  niveles una buena preparación.

• 4. Hay estudiantes jóvenes y no tan
  jóvenes que no cursaron sus estudios de manera
  sistemática, los interrumpieron y después
  obtuvieron el duodécimo grado por alguna de las
  vías que actualmente se les ha facilitado.

La diversidad de procedencia en las Sedes Universitarias
Municipales, provoca que cada grupo tenga
sus propias particularidades.

Por supuesto que en todos los grupos encontramos
dificultades ortográficas presentes en las actividades
cognoscitivas, aunque se debe destacar que en los que se
encuentran en el 3er grupo, en su mayoría, mantienen buen
dominio de la
ortografía.

La
ortografía y los nexos
interdisciplinarios

Quienes imparten docencia en Cuba están
plenamente imbuidos del sentir expresado por Fidel Castro cuando
dijo que sin cultura no hay libertad
posible y que esta no se limita a la cultura artística
sino que implica el concepto de una
cultura integral general, porque históricamente la
tendencia a que la integración entre los saberes permee el
proceso de enseñanza-aprendizaje, ha sido una
aspiración de pedagogos e investigadores a escala universal,
y también porque en el mundo globalizado en que se vive,
la necesidad de poseer una cultura general integral para no
convertirse en analfabetos funcionales y el cada vez más
impetuoso desarrollo de la ciencia y tecnologías actuales
así lo demandan.

En nuestro país han sido numerosos los esfuerzos
por adoptar una postura favorable hacia la interdisciplinariedad. "ella significa, ante todo,
un cambio de actitud frente
a los problemas del conocimiento, una sustitución de la
constitución fragmentaria por una unitaria
del hombre y de la
realidad en que vive"[3].

Se conceptualiza además como "un proceso que
envuelve la integración de los educadores en un trabajo
conjunto de interacción de la disciplinas del currículo escolar entre sí y con la
realidad, de modo de superar la fragmentación de la
enseñanza, lo que permite la formación integral de
los alumnos a fin de que puedan ejercer críticamente su
labor como ciudadanos mediante una visión global del mundo
y sean capaces de enfrentar los problemas complejos, amplios y
globales de la realidad actual"[4].

La interdisciplinariedad propicia por tanto la
masificación de la cultura, que incluye la
adquisición de diversas perspectivas culturales, la
reflexión crítica de su propia cultura y la de
otros, y la generación de actitudes y vivencias
comprometidas, positivas y enriquecedoras de las relaciones entre
culturas.

No existe disciplina
aislada, es antiacadémico omitir los nexos que ligan y
armonizan las disciplinas. Esto conlleva a que los profesores de
todas las materias de una forma u otra al desarrollar los
encuentros semipresenciales orienten la escritura correcta de los
vocablos propios, así como de cualquier otro que pueda
presentar confusión en su grafía.

En el camino de formar ciudadanos preparados para
enfrenar los cambios de la época que le tocó vivir
el contexto ortográfico se constituye en arma valiosa y
eficaz

Análisis de los programas de las carreras de
la nueva Universidad cubana:

Como se puede apreciar en la Facultad de Ciencias
Sociales y Humanísticas se tienen en cuenta de una forma u
otra los errores ortográficos. En el resto de las
asignaturas del campo humanístico solo se señalan.
En las asignaturas pertenecientes a las Facultades de Ciencias
Económicas, Forestales y Agronomía solo se le
señalan en el examen, lo que da lugar a que el alumno ni
se entere en qué palabras tiene dificultades, pues no
tiene acceso a las pruebas
después de calificadas.

En síntesis
se aprecia en los estudiantes jóvenes y en una parte
apreciable de los menos jóvenes dificultades
ortográficas muy preocupantes porque en algunas
asignaturas les impide aprobar (Redacción y Estilo) y en
otras les afecta la nota, además que de no enmendarlas
puede en el futuro amenazar su prestigio profesional. Teniendo
esto en cuenta debieran realizarse acciones que
fortalezcan el dominio de la habilidad ortográfica desde
que se inician en la SUM. Es una forma de brindar otra
oportunidad a quienes no la tuvieron o no supieron
aprovecharla.

Conclusiones

• 1. En este siglo XXI en el que la ciencia y la
  tecnología se desarrollan continuamente a pasos
  acelerados, en el que la pedagogía se remoza y emplea
  cada vez más, métodos científicos y a
  pesar del ingente esfuerzo del Estado para elevar el nivel de
  preparación de los estudiantes con vista a obtener
  profesionales capaces desde todos los puntos de vista
  perduran en quienes asisten a las aulas universitarias,
  dificultades ortográficas que atentan contra el logro
  de este objetivo social. El erróneo concepto de que la
  ortografía no es necesaria, pues la computadora
  facilita la revisión, provoca desinterés, causa
  fundamental en cualquier no-aprendizaje y conlleva a que no
  se esfuercen por enmendar los errores que arrastran desde
  niveles inferiores donde los debían haber
  vencido.

• 2. Los errores ortográficos no inciden
  significativamente en las notas que obtienen o que no se
  tengan en cuenta en asignaturas y carreras, provoca
  desinterés, causa fundamental de cualquier no
  aprendizaje.

• 3. Corresponde a todos los profesores despertar
  la conciencia ortográfica en los estudiantes dando
  tratamiento, aunque sea de forma elemental a las palabras
  propias del vocabulario de la signatura. Cumplirían,
  además, con la interdisciplinariedad.

Bibliografía

• 1. Abello Cruz Ana María: Para enfrentar
  más horizontes culturales. Editorial Pueblo y
  educación, Cuba, 2007, pág. 216-220.

• 2. Balmaseda Neyra, Osvaldo: Enseñar y
  Aprender Ortografía, Editorial Pueblo y
  educación 2001, pág. 28-33.

• 3. Colectivo de autores, selección de
  textos para la Educación Pre-Universitaria. Editorial
  Pueblo y Educación, 2004, pág.
  121-127.

• 4. Colectivo de autores, selección de
  Materiales para la enseñanza Primaria. Editorial
  Pueblo y Educación 2002,
  pág.153-155.

• 5. Colectivo de autores, Tecnología y
  sociedad, pág. 79-85.

• 6. García Alzola, Ernesto: Legua y
  literatura, Editorial Pueblo y Educación, 1975,
  pág. 86-101.

• 7. Guadarrama, Pablo Filosofía y
  sociedad (En soporte digital).

• 8. Núñez Jover J, López
  Cerezo J.A. La ciencia y la Tecnología como procesos
  sociales. Ed. Félix Varela. La Habana,
  1999.

• 9. Núñez Jover J, López
  Cerezo J.A. De regreso a las dos culturas. Memorias del
  Taller Internacional CTS. Camagüey. Noviembre,
  1999.

• 10. Seco, Manuel; Ortografía, Reglas y
  comentarios, Universidad de Sofía, 1983, pág.
  5.

Autora:

Lic. María de las Nieves Vázquez
Martín

Universidad de Pinar del Río

Hermanos Saíz Montes de Oca

SUM San Cristóbal

Febrero del 2009

"Año del 50 Aniversario del Triunfo
de la Revolución"

[1] Declaración de
Budapest"Conferencia Mundial sobre la Ciencia en el siglo XXI.
Un nuevo compromiso", en compendio de estudios sociales sobre
ciencia y
Tecnología…centro de estudios e investigaciones
para el desarrollo educacional (CEIDE), ISP José
Martí, Camaguey, 2004, Pág.
60.

[2] Manuel Seco en ….Español
Universidad para Todos

[3] Perera C, Fernando, 2000

[4] Luck Heloisa, 1995